新課程背景下的古詩詞曲鑒賞

【摘 要】新課標理念之下的古詩詞曲賦的教學極具挑戰性。提高學生鑒賞能力，有必要在鑒賞技巧上予以特別重視，在鑒賞中，要注意作品形象、語言和表達技巧的運用。

【關鍵詞】古詩詞 鑒賞教學 技巧

詩歌鑒賞是語文考試主觀題中極具挑戰性的題型，在新課標理念之下古詩詞教學更具挑戰性和時代性。

一、明確新課標，培養鑒賞力

新課標強調“學習鑒賞中外文學作品……能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”首先，在教學中要引領學生理解古代詩詞曲的藝術內容，這是一種以理解詩詞曲語言為基礎的綜合理解能力，涉及理解古典詩詞曲中的凝固意象。同時，學生需要通過分析詩詞曲的內容判斷推理出作者為什么寫這些內容，即寫作的情感傾向及目的，涉及到分析作者個人的主觀意志。至于每一位詩人，在其作品中所表達的觀點態度，有的直白，如李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；有的含蓄，如李煜的“流水落花春去也，天上人間”；有的隱晦，如王維的“隨意春芳歇，王孫自可留”；有的張揚，如杜甫的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，特別是寫景抒情的詩作，其觀點與態度是不易把握的，這只能從詩作的隱含意去仔細領悟與思考。教師要培養學生的思辨力、審美力和判斷力，從而提高其鑒賞力。其次，教師要善于誘導學生抓住其表達技巧和藝術手法解讀文本，做到準確把握而深刻領悟。

二、深解新課程，提高鑒賞力

1.透視文本內涵

首先，了解詩歌意象有關知識是鑒賞詩歌的重要途徑。掌握詩歌中常見意象不僅能幫助我們準確解讀詩歌，還能提高理解詩歌的速度。詩歌意象包括：人物形象、事物形象、景物形象。學生具備相關知識，如常見意象包括：楊柳（表現離情別恨或柔情）、楊花（象征離散）、梧桐（表現寂寞惆悵、凄苦悲涼傷懷）、木葉（表現惆悵落寞的心境）、梅花（象征高潔或不屈不撓純凈潔白）、蘭花（象征高潔、美好）、菊花（象征隱逸、高潔、脫俗、高雅）、竹（象征正直、向上、有氣節）、桃花（形容美女的容顏）、牡丹（表現富貴、美好）等，為進一步鑒賞文本奠定基石。其次，熟悉選材及思想情感類型。古典詩詞曲的選材分類包括懷古詩、詠懷（物）詩、送別詩、山水詩、邊塞詩等，情感類型包括憂國傷時、建功報國、思鄉懷人、生活雜感、長亭送別。憂國傷時的詩歌大都揭露統治者的昏庸腐朽（杜牧《過華清宮》）、反映離亂的痛苦（杜甫《春望》）、同情人民的疾苦（《茅屋為秋風所破歌》等；建功報國的詩歌大都表達渴望建功立業（陸游《書憤》）、表現山河淪喪的痛苦（文天祥《過零丁洋》）、感慨年華消逝，壯志難酬（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）等；思鄉懷人的詩歌大都抒發羈旅愁思（孟浩然《宿建德江》）、表達思親念友（蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》）、書寫邊關思鄉（范仲淹《漁家傲》）等；生活雜感的詩歌大都表達寄情山水、田園的悠閑（王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》）、昔盛今衰的感慨（姜夔《揚州慢》）、借古諷今（辛棄疾《京口北固亭懷古》）、仕途失意的苦悶（白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）等。

2.把握鑒賞步驟

鑒賞詩歌的一般步驟為，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：細讀標題、分析意象、品味意境、聯系作者；第二步，弄清技巧：把握形象特點、辨析表達技巧、說明表達作用；第三步，評價內容觀點：概括主旨、聯系背景、分清主次、全面評價。總之，可歸納以下口訣：掌握風格流派，學會知人論文。分析意象意境，探討言志抒情。古跡古言古事，大多借古道今。洞察詩眼細節，道出弦外之音。抓住修辭會意，運用術語賞評。

三、探究新題型，升華鑒賞力

在新課程背景下，語文古詩詞曲的考試命題鮮明的突出了新課標的基本理念。考生要想獲得較好的成績，須潛心探究試題題型，了解命題樣式，洞悉鑒賞規律，才能事半功倍而柳暗花明。

1.鑒賞作品形象

文學作品形象是作者思想情感的寄托，尤其是古詩詞曲中的藝術形象更是再現詩人情思志趣的靈魂，從某種意義而言抓住了“形象”就抓住了作品的“思想”。從題干表述方式論之：（1）單純形象題。如：“描寫了怎樣的情景”，“表現了怎樣的情景”，“它們分別寫了什么內容？”（2）形象特點題。如：“所見景色有什么特點？”（3）形象鑒賞題。如：“從不同角度描寫了薄暮中所見景物，請作簡要賞析。”（4）組合形象分析題。詩歌中的意象不是單獨存在的，它往往相互組合而成“意境”，因此，對意境的考查，也可以說是對意象的更全面、更深入的考查。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描寫的事物或圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。其考查形式主要為：“這首詩營造了一種怎樣的意境？”、“詞的前二句寫出了怎樣的情形？”在教學中，教師要正確指導學生找準詩歌中所塑造的形象本身，學會采用簡練準確的詞語概括其特點并結合詩歌內容分析形象與詩人所要表達的情感的內在聯系或說明其在詩歌中所蘊含的意義。如：王維《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”作者在這首詩中塑造了怎樣的一種意境？這種意境表現了作者怎樣的理想？【參考答案】山雨初霽，萬物一新；初秋的傍晚，幽清明凈。清泉淙淙、翠竹成林，月下青松、水中碧蓮(形象)，是空山秋天恬靜幽美的景象(境界)。作者通過塑造這樣一種幽靜深寂的意境，反映了詩人對安靜淳樸生活的向往和對污濁官場的厭惡。

2.鑒賞作品語言

作家的思想情感是以語言為媒介為窗口來表達和流露的。故鑒賞古詩詞曲應立足于文本的字詞句透析其生命內涵和思想意義，進而深解全文。一方面注重理解賞析詩中關鍵字詞的表達方式和內在意蘊。如：“這一句中最生動傳神的是哪個字？為什么？”、“某詞歷來為人稱道，你認為它好在哪里？”。教學中教師要引領學生從遣詞、造句、修辭等不同角度合理展開想象進行揣摩，正確解讀全詩意境，揭示全詩主旨。如：韋莊《臺城》“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。”詩中“鳥空啼”的“空”字歷來為人所稱道，請簡要分析其好處。【參考答案】“鳥空啼”的“空”是“白白地”、“徒勞地”的意思；在此暗含了詩人對歷史興衰的感慨：臺城歷經變遷，已經面目全非，但不解人情的大自然卻一年一度春色依然，連鳥兒也無謂地在啼鳴。用自然人事的對照，加深了“六朝如夢”的感慨。另一方面旨在鑒賞詩歌的語言特點。如“這首詩在語言上有何特色？”提問變為“請分析這首詩的語言風格。”“請談談此詩的語言藝術。”等。教師要積極啟迪學生從整體上品味全詩表現出來的語言風格，如王維的清新淡雅，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，白居易的樸實無華，蘇軾的豪邁曠達，陸游的悲壯憂憤，李清照的柔婉雋永，辛棄疾的雄渾悲慨。答題時首先用一兩個詞準確點明詩歌的語言特色，然后用詩中有關語句具體分析這種特色，最后指出表達了作者怎樣的感情。如金昌緒《春怨》“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”請分析此詩的語言特色。【參考答案】此詩的語言特色是清新自然，口語化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。自然貼切地表達了女子對丈夫的思念之情。

3.鑒賞表達技巧

曹丕說：“文以氣為主”，作家的氣質、性格表現在作品中便形成各自不同的藝術風格，而表達技巧正是構建作品藝術風格形成完美藝術樣式的關鍵所在。從題干表述方式而言有“這首詩運用了怎樣的表現手法？”、“請分析這首詩的表達技巧/藝術手法/手法/修辭。”、“詩人是怎樣抒發自己的情感的，有何效果？”我們應引領學生從抒情方式（直抒胸臆和間接抒情）、描寫手法（對比反襯、虛實結合、用典、動靜結合、遠近結合、正側面結合等）、修辭方法（比喻、擬人、夸張等）方面進行賞析。譬如：直抒胸臆有李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。間接抒情有杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”；襯托如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；以動襯靜，如“月出驚山鳥，時鳴春澗中”；虛實結合如李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭？卻話巴山夜雨時。”；比喻如蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月。”；夸張如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”等。鑒賞時首先得準確指出用了何種手法，然后結合詩句闡釋這種手法在詩句中是如何使用的，最后回答此手法的作用，說明表達了詩人怎樣的感情。

此外，教學中教師還應開啟學生評價古詩詞曲的思想內容和作者觀點態度的智慧之門，激發想象，張揚個性，倡導多元解讀，切實提高其鑒賞水準和語文能力。

作者單位：四川雅安市一中。