和諧

【摘 要】目前的作文教學陷入了師生都“怕”的尷尬境地，要突破這個現狀，提高作文教學的效率，筆者以為從命題、指導、評價三個方面尋求一種師生“和諧”的狀態不失為一種良策。

【關鍵詞】作文教學 和諧 命題 指導 評價

目前中學作文教學似乎陷入了師生雙方都“怕”的尷尬境地。我們該如何打破這一尷尬局面呢？

作文教學唯有遵循作文教學的規律，找到師生之間的契合點，那樣才能開創出新的局面，一言以蔽之，作文教學應當追求“和諧”。當然，作文教學“和諧”包含著諸多方面的要素，本文試作條分縷析。

首先，應是命題的和諧。作文教學的本質是讓學生學會運用恰當的語言及形式來表達自己的思想與情感，我們要激起學生寫作的欲望，就應當號準他們來自于內在的表達沖動的脈絡。我們的作文命題的選擇及寫作情境的預設就顯得非常重要。而在日常的作文教學實踐中，我們老師的作文命題的隨意性較大，我們注意了對命題本身的研究，卻忽視了對學生的寫作心境的研究，沒能激起學生的寫作欲望，也就難怪乎學生“怕”了。

好的作文題不僅能有效地進行寫作技能的訓練，更應該有現實針對性，激發學生的創作欲望。我們應當從學生的生活實際、思想實際出發，進行寫作訓練，讓學生不要把寫作太當回事兒，就看成是自我的一種表達，在這樣的心境下寫作，學生感覺“以吾筆寫吾心”，在不自覺中自然可以提升自己的思維品質和表達能力。有研究表明，設計真實的任務情境可以大大地激發寫作的興趣和動機。我們放眼全國的名師，在作文教學方面取得成績的，無不是在命題上下得功夫的。

其次，要關注內容與形式的和諧。作文教學不僅要提升學生的思維品質，讓他們對事物形成自己的看法，還要訓練學生的語言表達能力，讓他們以恰當的形式來表達，這就需要我們教師作一定的寫作指導，而我們大多數的作文技法指導理論性太強，操作性不夠，讓學生望而生畏。在作文技法的教學過程中，我們往往追求語文知識的系統和完整，結果使得我們的作文教學因技法而束縛住學生的思維。在作文訓練中，我們應時時牢記保護學生的表達欲望，在此基礎上再去講求表達得更好。

作文技法的指導要貼近學生的實際，讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，而不能讓學生產生望“技”興嘆的自卑感。寫作技能的講解要簡明扼要，更要將其分解到恰當的練習中，以問題探究代替知識的歸納總結，這樣更利于將技能知識內化為表達的能力，從而實現作文教學的目標。作文教學最終要教給學生將思想轉換成文字的方法和策略，在激起學生寫作欲望的前提下，仿寫、擴寫、縮寫、摘要等傳統做法仍不失為有效的辦法。

再有，要注意評價的和諧。評價的作用不僅在于對學生作文做出一個評判，恰當的評價還可以給學生以激勵作用，我們要用好評價手段，促進學生作文能力的提升。在我們的作文教學實踐中，在評價方面往往存在著以下幾個方面的問題。

一是教師對學生作文評價是嚴肅性有余而親和度不夠。我們的教師往往是將自己置身于判官的位置，總是力圖給學生一個公正客觀的評價，殊不知這樣的態度勢必拉大了師生間的心理距離，老師不能很好地走進文字間傾聽學生心靈的聲音，而是以冰冷的條框凍卻了學生火熱的心，遠離了作文“交流”的本質。

二是我們很多學校強調老師作文要“精批細改”，我們許多老師也是不辭勞苦地精改著。殊不知，老師的這一“精細”，用大量的紅色筆跡覆蓋了學生的作文，讓學生看出老師辛勞之外，也感到了自卑，感到自己的作文似乎一無是處，同時這繁重的勞動也是老師“怕”作文的重要原因。

作文的評價我們應該持“多就少改”、“多鼓勵少批評”的原則，教師不妨以一個讀者的身份和態度來評價學生作文，多肯定學生的成績，適當指出其提升點，讓學生感受到交流的樂趣和被欣賞的成功感。從同伴中學習是一種非常有效的學習方式，為了讓學生在合作中學習、提升，可以采用自改、互改、集體評改等多種批改形式，這樣既有利于提升學生修改作文的能力，同時也可以減輕教師批改作文的負擔，讓教師有更多時間、更好的心情去鉆研作文教學。

我們如果在命題、技法指導、作文評價三方面做到師生和諧，就可以打破作文教學中師生都“怕”的尷尬局面，提升作文教學的效率。

作者單位：江蘇鹽城市第一中學。