《荷塘月色》說課設計

《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，高一學生對寫景抒情的散文有了一定的了解，對散文的語言美、意境美也有所領會。由于年齡問題，他們認識問題較膚淺，閱讀還停留在泛讀和粗讀上，思維原理和審美能力尚在培養之中，尤其是對作者在寫景狀物中流露出的思想情感不太理解，所以老師在引導學生閱讀時要充分利用其興趣，引導學生進入特定的審美意境，培養學生純正的審美感受和靈敏的語感，依據學情我們制定如下教學目標：

1.欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫法，并掌握一定的散文賞析的方法。

2.揣摩語言、學習作者運用語言的技巧，重點學習通感修辭手法的運用。

3.探究作者在作品中所流露的情感，培養多元審美的價值觀。

首先要從激發興趣入手，導入新課，好的開頭，是成功的一半。導語設置，可以從設置情景入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，為介紹作者和背景墊定良好基礎，人們常說題好文一半，對《荷塘月色》的題目可以讓學生聯系課文判斷，作者所描寫的對象是荷塘，是月色，還是二者兼有呢？通過討論二者是兼容互有的關系，即“月下的荷塘，荷塘上的月色”。由此可以讓學生對課文有個整體的感知，了解文章重點描寫的對象，又讓學生們懂得了一個好的標題能迅速地激發好奇心，扣住讀者心弦，所以，擬題好壞，舉足輕重。

自讀課文初步感知，首先要學生自讀課文，在讀中感受、品味、思考語言文字的魅力。

第一步學生自由地讀，不要齊讀，因為朗讀是一種對文本再創造的過程，帶有鮮明的個性色彩，每個學生對文章的理解不一樣，他們朗讀的輕重緩急是不一樣的。

第二步請學生進行片段朗讀，教師給以適當的點撥、指引，強調這篇文章的話語方式是自言自語，要把這種語氣讀出來，即讓學生“把自己放進去”的朗讀，關鍵是要把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲，自然而然地流淌出來。

第三步仔細品讀，把握情感。經幾次誦讀后，學生對課文有了初步的感知，就讓學生們挑出文章中自己最喜歡的語段來交流，按預設學生可能選4、5自然段的比較多，如果有人提到自己喜歡第3自然段作者的獨白：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界……我且受用這無邊的荷香月色好了。”教師就以此為切入口，引導學生體會作者的思想感情，把握文章的感情基調，這里可以設計兩個問題：

1.你為什么喜歡這段獨白？這時學生可能會說他寫出了作者自由的心境。老師就可以追問到，你從哪里看出？引導學生抓住關鍵詞，揣摩語言。

2.這段獨白，作者心里有幾個荷塘？幾個自己？作者喜歡哪個荷塘？聯系文章的開始，作者在此表達了怎樣的心情呢？

引導學生討論后就會發現，這里有兩個荷塘：平時的荷塘，是一條小煤屑路，路邊的樹也不知名，白天也少有人走，夜有點寂寞，一點詩意也沒有；今晚的荷塘：“在這滿月的光里，總該另有一番樣子”“到了另一個世界”，才是作者傾心向往的。這里也有兩個自己：一個是平常的自己，想不想，做不做，說不說都由不得自己；一個是超出了平常的自己，“什么都可以想，什么都可以不想……白天里一定要做的事一定要說的話，現在都可以不理。”可見使得作者已感受到獨處的妙處，在這滿月的光里，暫時地擺脫了由不得自己的不寧靜，獲得了心靈的自由，所以也超出了平常自己。這段獨白很重要，我們一定要引導學生，扣緊文本，抓住矛盾，展開討論。因為這里有兩個矛盾可以分析，本來清華園就是一個世界，哪來的兩個世界呢？這是一個矛盾。另外一個矛盾更不能放過，那就是“平常的自己”和“超出了平常的自己”，這是后面感情發展的線索。正因為作者在這另有一番樣子的荷塘里才超出了平常的自己，擺脫了白天的煩惱心情變得解放了，覺得自由了，平時并不起眼的荷塘此時此刻也就變得美好起來了，顯得有詩意了，所以這一段最后一句話就說“我且受用這天邊的荷塘月色好了”。

第四步，賞析語段，品味語言。接下來教授第4段時，可以讓喜歡第4段的同學來朗讀，并讓同學說出各自喜歡這一段中的哪些語句，為什么，這之后，老師作必要的啟發指點，引導學生細心地品味，重點分析通感修辭格。再另舉兩個例子，幫助學生理解什么叫通感。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛這處高樓上渺茫的歌聲似的”。（通感，用聽覺寫嗅覺，相似點：斷斷續續，若有若無）

①秦觀：自在飛在輕似夢，天邊絲雨細如愁。（夢與花互比，愁與雨互喻）

②艾青：你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽（贊譽日本音樂指揮家小澤征爾）

這些問題的設置主要引導學生從修辭、疊詞的運用、融情于景的手法這三個方面來賞析文章，至于有些問題有學生發現的，有已發現卻用心不細的，可從不同的角度發問。

接著用剛才所學的賞析方法，對第5自然段從語言、情感、描寫的角度等方面進行賞析，特別對于這一段中幾個精彩的動詞和語句，老師可以給予適當的點撥，設計這一環節的目的是使學生不僅能體會到這篇文章的難處，而且能掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。

第6段文字是作者離開荷塘前再寫的四周的景色，引導學生把賞析的重點落在最后一句話“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲，但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”可以問學生，這里的“熱鬧”與上文的“寧靜”有矛盾嗎？討論后學生就能明白：原來清華園的荷塘并不是散文所寫的那樣寧靜、幽僻，其實還有喧鬧的一面，作者不過是以情寓景，選擇了幽僻的一面，排斥了喧鬧的一面。所以他用相當華麗的語言，排比的句法，營造了一個寧靜的、詩意的境界，這里再次證實了作者所寫的荷塘已不是平日所見的荷塘了，而是一個虛擬的、理想的荷塘，但就是這樣的荷塘，最終還是沒有讓他擺脫內心的不寧靜，不得不回到現實中來，所以作者說“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”在淡淡的喜悅之中滲透著淡淡的哀愁。

至于文章最后作者引用《采蓮賦》和《西湖曲》中描寫采蓮時熱烈的生活場面，可以向學生再提兩個問題：

對江南采蓮的聯想與寫荷塘月色有何聯系？能不能將它刪去呢？討論后學生就能明白：不能刪，它和全文的中心是保持一致的。作者因為內心的不自由才產生了對自由快樂的向往，進一步反襯出作者對現實生活的某種失望，以致于最后還是發出了“可惜我們現在早已無福消受了”“這令我到底惦著江南了”這樣的無奈的嘆息設置。這兩個問題，主要是讓學生進步領會散文的形散神不散的特點。

第五步拓展延伸，探討文章開頭所說的“這幾天心里頗不寧靜”的原因。關于作者心情不寧靜的原因，有人聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，認為緣于對蔣介石反革命政府和“四·一二”反革命政變的憤怒，也有人認為是緣于作者的思鄉之情，還有人認為緣于作者作為一個小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨，甚至還有人認為緣于家庭生活的不和諧，如此等等。可以讓學生就這個問題課后查閱有關資料，寫一篇文章進行探討，如《朱自清“心里頗不寧靜”之我見》，我認為這個問題沒有必要規定一個權威性唯一答案，應該允許仁見智的看法，而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來每一位讀者會因為年齡、閱歷、所處的時代等因素而從同一篇《荷塘月色》讀出屬于自己的一篇“荷塘月色”來，這就是創造性的閱讀，這就是閱讀名作的樂趣。

作者單位：湖北巴東神農溪高中。