新課改下高中詩歌有效教學(xué)的探索

【摘 要】新課改下，高中語文詩歌教學(xué)如何避免流于形式的低效行為，本文提供了在思想上和課堂組織上進(jìn)行有效教學(xué)探索的思考，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了探究誦讀情感、激發(fā)聯(lián)想想象潛能、設(shè)計(jì)有梯度問題討論等詩歌有效教學(xué)的形式。

【關(guān)鍵詞】詩歌 有效 誦讀 聯(lián)想 想象

對詩歌教學(xué)，新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)“學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性”，要注重“積累、整合、感受、鑒賞、思考、領(lǐng)悟、應(yīng)用、拓展、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。現(xiàn)實(shí)中有些老師的詩歌教學(xué)卻大講詩詞背景，作者生平，以解釋加翻譯為主線，轉(zhuǎn)述教科書或某名家的賞析。一節(jié)課下來，學(xué)生記了不少，拿到新的詩歌卻仍然不知如何鑒賞。這是典型的低效教學(xué)行為。如何在詩歌教學(xué)中有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)的認(rèn)同，讓更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)詩歌，接受美的熏陶。在高中的詩歌教學(xué)實(shí)踐中，我做過一些思考和探索。

一、從思想情感層面探索詩歌教學(xué)的有效性

詩歌教學(xué)的“有效”，主要是教師通過符合學(xué)生實(shí)際的先進(jìn)教學(xué)法，讓學(xué)生掌握詩歌的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維和感受能力，讓學(xué)生有切實(shí)的收獲與發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。桃李不言，下自成蹊。欲讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)善學(xué)詩歌，首先需要教師能對詩歌有無限的熱愛，唯有如此，教師在課堂上，才能對學(xué)生產(chǎn)生一種無形的感染力量。如我自己喜歡讀詩，時常在詩旁寫些感受，偶然被學(xué)生看到，他們也學(xué)著讀詩后寫些旁批。其次需要教師對課文的詩歌能有自己的閱讀理解和感悟，而不應(yīng)只會轉(zhuǎn)述教參或某名家的分析。其三是需要把學(xué)生的領(lǐng)悟放在首位。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師對詩歌有了深刻的感悟后，不應(yīng)把課堂看成是自我表演的舞臺，強(qiáng)迫學(xué)生扮演粉絲，而要認(rèn)真去研究教材，研究學(xué)生，找到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳方法，實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)效益的最大化。

二、從課堂組織的層面探索詩歌有效教學(xué)的途徑

1.探究誦讀感情，促使學(xué)生體悟詩歌情感與朗讀聲音交融的藝術(shù)。

詩歌是講究聲韻美的文體，是抒發(fā)感情的藝術(shù)載體。詩歌課堂的有效教學(xué)，關(guān)鍵是要學(xué)生領(lǐng)悟情感，領(lǐng)悟漢語的聲韻美。而現(xiàn)實(shí)中有的老師上詩歌課，不引導(dǎo)學(xué)生通過語言體會詩句的情感和聲韻美，而是多用講解加分析，直接告訴學(xué)生詩句的感情，分析什么叫韻腳，詩歌如何押韻，實(shí)際上這一教法收效甚微。

為把情感領(lǐng)悟與聲音美感的體會結(jié)合在一起，我在教學(xué)上，會特別安排詩歌朗讀討論課，要求學(xué)生以討論小組為單位來探究。這一做法促使學(xué)生要不斷去斟酌朗讀聲音的分寸，時刻思考是否準(zhǔn)確傳遞出了詩句的情感，學(xué)生有了初步的感悟，先在小組中表達(dá)出來，讓其他組員來點(diǎn)評，促使其進(jìn)一步去反思與提高，完成探尋知識的過程。如我上古詩《蜀道難》一課，開頭兩句“噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，到底蘊(yùn)藏了怎樣的情感，該用怎樣的語氣來朗讀？我提出問題后，各個小組積極響應(yīng)，邊討論，邊揣摩朗讀。剛開始，有的同學(xué)讀得拘謹(jǐn)平淡，馬上被小組同學(xué)否定掉了，又有的讀得夸張響亮，又被小組員批評為做作。經(jīng)過不斷的討論和練習(xí)，有一個小組的代表用了深感驚訝與無限感嘆的語調(diào)朗讀了一遍，其深情的投入和傳神的誦讀，讓全班同學(xué)深受感染，好像忽然發(fā)現(xiàn)了遺失的珍寶，對詩歌感情與聲音的交融有了更深切的領(lǐng)會。

2.激發(fā)聯(lián)想想象潛能，促使學(xué)生調(diào)動生活積累，生動深刻地感悟詩句內(nèi)涵。

沒有聯(lián)想想象就沒有詩歌鑒賞，不注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象能力的詩歌教學(xué)是低效甚至無效的教學(xué)。為取得較好的教學(xué)效果，我認(rèn)為，教師首先應(yīng)相信學(xué)生有豐富的生活積累，有無限的聯(lián)想想象潛能。其次要注意引導(dǎo)學(xué)生充分把握詩歌詞句間隱含的信息，激發(fā)學(xué)生將詩句轉(zhuǎn)化為生動的畫面，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的感情和作者的用意。如我教《春江花月夜》，詩歌開頭兩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”，我讓學(xué)生通過聯(lián)想想象分析其隱含的信息。一個小組討論后說：“春雨綿綿，春江水漲，所以會‘連海平’，這句寫出了春雨的多。”另一個小組馬上反對說：“詩句明明寫‘潮水’‘共潮生’，這是大海漲潮，潮水倒涌入江面，所以才江與水平的。”聽到這樣的回答后，我順勢組織學(xué)生評判分析，學(xué)生聯(lián)系生活積累，都認(rèn)為兩種情況都是詩句隱含的信息，詩歌這樣寫，是為下面寫春天、江水、大海、明月等內(nèi)容定基調(diào)的。

鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想和想象是有效的教學(xué)行為，但也要注意一個問題，那就是在討論中有的學(xué)生不顧上下文，抓住一點(diǎn)胡亂編扯。這類情況一方面反映了學(xué)生思維的活躍，另一方面也反映了其失去的聯(lián)想想象的核心，這是課堂氣氛活躍的假象，是無效教學(xué)行為。應(yīng)對這類情況，一要保護(hù)學(xué)生的積極性，二要讓全體同學(xué)明白這種想象屬鑒賞中的跑題，要引以為戒。

3.以課文詩歌為憑借，設(shè)計(jì)有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的討論。

課文的詩歌是培養(yǎng)學(xué)生掌握能力的憑借，要突出課堂教學(xué)的有效性，不應(yīng)只局限在理解課文本身，應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入去探討和發(fā)現(xiàn)，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)詩歌文本的閱讀能力。如我在《死水》、《再別康橋》的教學(xué)活動中，確定的教學(xué)目標(biāo)是“理解詩歌的意境”。在形象解釋了什么是“象、意象、意境”后，為讓學(xué)生從更廣的視角領(lǐng)悟詩歌，首先，我提供了常見的意境類型及與之聯(lián)系密切的意象，讓學(xué)生積累知識。再以課文的詩句為例子讓學(xué)生討論其意境特點(diǎn)。有了這一層初步認(rèn)識后，拋出一組問題讓學(xué)生去比較歸納：《再別康橋》寫到風(fēng)吹垂柳的意境是清爽、裊娜，《死水》“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”也寫到清風(fēng)，意境是死寂、污濁，為什么同一意象卻有不同意境？意境與那些因素聯(lián)系密切？學(xué)生深入思考討論后，做出了“意境與作者情感密切相關(guān)，意象不能機(jī)械與意境等同”的深刻回答。這一回答是建立在之前讓學(xué)生掌握了意象、意境的基礎(chǔ)上的。如果前半節(jié)課不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不設(shè)計(jì)有梯度的問題，一上課就提出有難度的問題來討論，這樣的課堂，名義是培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力，實(shí)際是讓學(xué)生無所適從。

高中語文詩歌有效教學(xué)的探索是基于培養(yǎng)學(xué)生思維和能力為切入點(diǎn)，結(jié)合詩歌文本的聲韻、意象、意境、形象、語言、思想、風(fēng)格、感情等特點(diǎn)，通過老師課前精心準(zhǔn)備，按層次設(shè)計(jì)問題，卻不直接推出結(jié)論來達(dá)成的。在組織教學(xué)的過程中，教師的積極思考與用心設(shè)計(jì)顯得尤為重要。這不但體現(xiàn)在課前，每節(jié)課后，教師要都不斷地反思與改進(jìn)，以期在短短的40分鐘最大限度發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生到詩歌的大花園采擷芬芳，領(lǐng)略到詩歌藝術(shù)的迷人魅力。

作者單位：廣東惠州市華羅庚中學(xué)。