整體感悟閱讀教學法是實現審美遷移的有效途徑

【摘 要】整體感悟閱讀教學法有助于培養學生的閱讀能力、審美能力、寫作能力、創新能力，有利于開發學生的集中思維和發散思維智力。在具體的課堂操作過程中，可采用“整體感知-互動感悟-局部突破-深化感悟-審美遷移”的策略步驟。

【關鍵詞】閱讀教學 整體感悟 審美遷移

語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數作品無不與美有關，與人的美化有關，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現。這富有情感的學科是其它學科無法比擬的。這正如韋志成所說：“語文教學要用‘美’吸引學生，其宗旨是在教學中實施美育，沒有美育的教育，是不完全的教育，教育的本質是培養人的道德素質和科學文化素質，造就德、智、體、美全面發展的人才，最終實現人類自身的美化。”語文教學貫徹審美教育也就順理成章。那么如何實現語文教學的審美遷移呢？筆者以語文整體感悟閱讀教學法為切入點，做了一些有益的嘗試與探索。

為了培養學生對祖國語言文學的整體感悟能力，使學生在閱讀中品嘗到優秀文學作品沁人心脾的美味，感觸到促人奮進的氣息，領悟到愛國愛民的情懷。我在教學中打破傳統的“教師包辦代替”的只“授”不創，學生只“受”不創的教學模式，積極培養創造性思維，發揮學生的個性，培養學生的“審問”意識，激發學生大膽想像，給學生留下“發現”的空間，鼓勵學生積極探索，形成以“讀”為先導，“聽”、“說”、“寫”訓練相結合的新模式，即“整體感悟教學法”。

在具體的課堂操作過程中，采用“整體感知—互動感悟—局部突破—深化感悟—審美遷移”的策略步驟。其基本形式如下：

整體感知：以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀全文，引導學生站在文本全局的高度閱讀文本，與文本對話，產生整體直覺，并在認真分析的基礎上，思考概括文本的內容意義、表達形式，或文章的基本內容，思路結構，領悟作者的表達意圖的思路，避免對文本的肢解，破壞文章藝術的、整體美感，出現“只見樹木，不見森林”的現象，因此，在語文課堂教學中，我始終堅持給學生以藝術的、整體美感。如《春》一課，在默讀、朗讀、聽讀、閉目傾聽名家誦讀，展開無限遐想，感知“春天”的基礎上，讓學生感悟以下內容：①文章的體裁是什么？②文章的基本內容是什么？③文章的主題意義是什么？④文章的美感源于何處？這樣，學生以特定的文字材料為基礎，以語言為媒介，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在頭腦中，按照自己所了解的語言含義給予“組合”和“復現”，在“組合”與“復現”的同時展開想象、補充和再創造，并且它始終只是“虛擬”的、整體的形象。這種美感不是支離破碎，斷斷續續，而是完整的，連續的，是一種無以言表的美感。

互動感悟：從整體感悟出發，把閱讀所得以及產生的聯想和想象在課堂上向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等的比較全面深刻的認識，同時要能通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。如《春》一課中的上述問題，通過一學期或者一學年的整體感悟閱讀法的教學，學生的閱讀能力顯著提高，基本上都能概括出來：《春》全文圍繞一個“春”字，分別描述了盼春、繪春、贊春三部分內容，表達作者對大自然、對生活的無比熱愛。文章集中體現作者思想感情的凝聚點是“繪春”。圍繞著中心景物，借助許多種表現手法和修辭格擴展開去，旁及他物，勾連映襯。這種美，靠教師的語言，是所不能及的，這種美是靠學生的整體感悟，在想象中“組合”與“復現”。

局部突破：教師總結學生的感受后，針對學生的異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，可以抓住時機，采用多種方法。引導學生欣賞文中的詞句、精美的細節，進行聯想和想象，并用文中的技巧當堂說話，以提高欣賞和創造美的能力。這既是閱讀技巧的指導，也是閱讀能力的訓練。

深化感悟：由于局部閱讀及其賞析，學生容易留下支離破碎、一鱗半爪的印象，就需回到整體上再感悟、再認識，才會對課文有更深刻、更全面的整體體會和理解，永志不忘。這一階段的整體感悟是對第一階段整體感知的拓寬和加深，是一次由感性到理性的飛躍，認識的升華。再如《春》全文圍繞一個“春”字，集中體現了作者思想感情的凝聚點是“繪春”。這部分中作者寫春草、春花、春風、春雨和人們迎春的歡欣，每一次著墨于集中描繪春天的一景一物，頌墨如雨地烘托渲染，使春意更濃更深，以致我們信手拈來都是一幅好畫，一首好詩。春色是那么艷麗，春意是那么盎然，意境是那么迷人。作品縝密的精巧構思、玲瓏剔透的結構、質樸凝練的語言、綿密精致的情致，細膩真切，貯滿詩意，猶如一幅幅流動的畫面，一首首飄逸的詩，不愧為“美文”。

審美遷移：經過了以上四個階段的課堂閱讀訓練，可以說學生已達到了“讀”的目的。接下來就是對課文審美能力的遷移訓練。課文審美能力的遷移訓練可分兩個內容進行。一是教師從課外精心選擇一些精美短文讓學生閱讀。學生根據已有的知識，觸類旁通，達到了語文審美能力遷移的訓練目的。二是把審美能力轉化為寫作能力的訓練。這種訓練針對性強，或是針對課文典型的寫作技巧進行仿寫訓練，或是進行創新性寫作訓練，或是針對課文顯著的思想教育意義抒寫個人的感悟。如仿照《春》一課中——

“春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

仿照上面三句話，寫出“夏、秋、冬”，各寫三句抒情或議論的句子，進一步達到能力向更高層次發展。

整體感悟閱讀教學法有助于培養學生的閱讀能力、審美能力、寫作能力、創新能力，有利于開發學生的集中思維和發散思維智力。在整體感悟閱讀當中，獲得社會經驗技能；在整體感悟閱讀中，感受民族文化的精華，民族文化與世界文化的沖撞、融會與發展，塑造自己完美的人格。在教學中，學生的想象得以發揮，超越文本，建構新意，培養思維，激發創造力。作者作品情感價值和審美轉移到學生身上。

作者單位：青海格爾木市第四中學。