借景消愁醉月客 鑿壁無痕大匠心

《荷塘月色》乃借景抒情之文。情之于人，有種種不同，形之于文，亦各有異，或見喜悅，或見哀愁，或喜中有愁，愁中有喜，悲喜參半，形形色色，帶給讀者許多感慨。朱自清之《荷塘月色》，起筆于“頗不寧靜”，以“熱鬧是他們的，我什么也沒有”為過渡，最后收筆于“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，形成了“愁起愁結愁過渡”的基本框架，但文中寫荷塘寫月色，卻又完全是一番美景，由此可以判定，朱先生是要借荷塘月色之美來消解心中的哀愁了。但哲人有云：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱先生借美景消愁，雖得一時歡樂，但心中的哀愁終是無法消得，從憶江南的沉醉中猛一抬頭，人又處在現實的哀愁中了。朱先生一路寫來，有意安排了一個愁起愁結的回環結構，但起筆轉筆收筆處處極其自然，完全沒有一絲斧鑿的痕跡，令人不得不嘆其高妙。正是：借景消愁人間且作醉月客，鑿壁無痕天地長存大匠心。

一、教學目標

1.了解文章結構，掌握作者情感，解讀人物形象。

2.熟悉描寫手法，分析語言特色，評價表達效果。

二、教學過程

（一）朱自清先生的再認識。

1.朱自清先生一生極樸實、極謹慎，在《毀滅》一詩中曾有“自描”，請試讀之：

從此我不再仰臉看天，

不再低頭看白水，

只謹慎著我雙雙的腳步，

我要一步一步踏在泥土上，

打上深深的腳印。

2.再讀一副挽聯：

教書三十年，一面教，一面學，向時代學，向青年學，生能如斯，君誠健者；

生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人。

（解析：這是后來擔任九三學社主席、全國人大常委會副委員長的許德珩為朱自清先生撰寫的挽聯。此聯采用同字手法，對朱自清先生的光輝一生和高尚品德作了全面的評價。上聯采用兩個“一面”和兩個“向……學”，概括了朱自清先生的三十年教書生涯，熱情洋溢地贊頌了朱自清先生不斷地從時代和青年身上汲取力量，既當先生，又做學生的治學態度。朱自清先生曾說：“要勇敢地向前走，這不是容易的簡單的事。我們年紀大的人也許走得沒有年青人那么快，但是，就是走得慢，也得走，而且趕著走。”可見朱自清先生是極強健極勇敢的一個人，挽聯用“生能如斯，君誠健者”之句，寄托了對朱自清先生的敬仰之情。下聯作者用兩個“愈”字與兩個“斗”字，突出點明了朱自清的節操和骨氣，對他的愛國主義精神予以高度贊揚。在抗日戰爭時期，朱自清先生曾多次拒絕政府高官厚祿的收買，在貧病交迫臨終前夕，他“寧可餓死不領美國的救濟糧”。結句“我哭斯人”如泣如訴，十分沉痛，深切地表達了對朱自清先生逝世的哀傷與痛惜。）

（二）讀《荷塘月色》全文，了解內容，梳理結構。

1.快速默讀全文，了解課文內容。

堂上訓練一：一句話概括課文內容。

2.明白作者行蹤，梳理課文結構。

（1）堂上訓練二：明白作者行蹤，明確對應內容，了解情感起伏。

行蹤變化：家——小路——荷塘——小路——家

內容變化：乘涼、眠歌——淡月、獨處——賞荷、賞月——聽蟬蛙憶江南——妻已睡熟

情感變化：頗不寧靜——漸得寧靜——沉醉寧靜——漸失寧靜——頗不寧靜

（2）堂上訓練三：解讀課文結構，感悟結構特色。

①從離家開始，到回家結束，從妻眠開始，到妻睡結束，是一個回環照應的結構。

②依據回環結構，從頗不寧靜開始，自然應以頗不寧靜結束。

③從小路到小路，從漸得寧靜到漸失寧靜，構成了第二重回環。

④以荷塘月色為中間核心，前后內容對稱分布，匠心獨運，天下無匹。

⑤更深一層解讀：從刻意離開家門開始，到不經意回到家門結束，形成了從刻意逃避現實到不經意間又回歸現實的循環，內心里欲避而不可避的悲哀在文字上全無形跡，斧鑿無痕，堪稱絕妙神筆。

（三）解讀人物形象——堂上訓練四（以討論方式展開）。

1.課后練習題以為，作者作為追求進步的知識分子，面對社會現實，思想矛盾復雜，形之于文，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡喜悅。應該如何理解？

觀點指路：“頗不寧靜”四字，一語道破朱先生本是有愁之人，離家賞月意在借景消愁，但哀愁竟不可消，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”均是明證，因而“難得偷來片刻逍遙”的結論，自是正確無疑。但逍遙難得，卻反證了“淡淡哀愁”的錯誤，因月色而沉醉寧靜的普遍見解，也證明了“淡淡喜悅”的不可認同。論者見文中有愁有喜，相互交織，便以為愁也淡淡喜也淡淡，實在不過是膚淺的見解，自古及今，真正的性情中人是全不這樣的。

2.課后練習題以為，作者心地溫厚，個性平和，處事謹慎，有所追求又“放不開”。應該如何理解？

觀點指路：

①離家之時，先想到墻外孩子們的歡笑，可見平日里是常留意的，行文時自然而然便流于筆底，這正是溫厚的證明。

②個性平和之人，情感不會偏激，做事不會張揚，隨意隨和，能容萬物。朱先生愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處，正是平和性情的體現。更重要的是，朱先生心中有愁，卻不刻意張揚，賞月得喜，卻也并不狂歡，一如湖上清波，不見狂瀾，微風過處，送來縷縷清香。

③悄悄地披衫出去，輕輕地推門進屋，一前一后兩個動作，與徐志摩《再別康橋》完全相同，只是不要驚動家人，處事謹慎，于此見之。

④朱先生離家賞月，以消解心中的“頗不寧靜”，也算是有所追求了。但月光只是淡淡的，不能朗照，月光之外，偏又有許多樹影，那種“朗朗明月照乾坤”的景象終是無法見得，但朱先生以為“這恰是到了好處”，這算是“放不開”的一個證明。熱鬧的蟬聲蛙聲也算是美好的事物，心無掛礙的人，隨它熱鬧去便是了，也樂得逍遙自在，但朱先生忽然便觸動心底哀愁，于是變成“熱鬧是他們的，我什么也沒有”了，這算是“放不開”的又一個證明。與此相同的是對江南采蓮的回憶，朱先生是寫出了神往的，但“可惜我們現在早已無福消受了”，情緒起落只在瞬間，其放不開的心態已顯露無遺，而這正是真性情的具體流露，真實自然，毫無矯飾。

（四）品讀課文4、5、6三段，熟悉描寫手法，分析語言特色，評價表達效果——堂上訓練五（以討論方式展開）。

1.聽課文4、5、6三段朗誦錄音，感受優美的語言，細膩的情感。

2.討論分析描寫手法及其表達效果。

描寫方法的理解：

①疊字求形法——如：曲曲折折、遠遠近近、高高低低、隱隱約約、田田、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄等，疊字使事物之形更為逼真。

②修辭傳神法——文中修辭主要有比喻（宜逐一指出并解析）、擬人（如裊娜、羞澀、風致、倩影、豐姿、肩并肩密密地挨著等）、通感（歸在比喻當中）等，修辭手法的運用寫出了事物的神韻，寫出了作者內心的寧靜。

③層層疊進法——第4段由荷葉到荷花到荷香再到荷波，層層疊進，自然順接，最后卻又能以荷葉作結，構成回環，真是奇絕。

④人物相襯法——第6段通過樹影以環境之靜襯托蟬蛙的熱鬧，是物與物的相襯；而“熱鬧是他們的，我什么也沒有”便使蟬蛙的熱鬧與作者的孤寂失落構成了反襯，是為人與物的相襯，最終將作者情感的起伏具體地表現了出來。

3.堂上訓練六——朗讀并背誦課文4、5、6三段，再次感受優美的語言，細膩的情感。

★作者單位：廣西桂平市潯州高中。