生活化寫作教學的思考與實踐

【摘 要】本文分析了傳統作文教學中存在的問題，提出“生活化寫作教學”的觀點并分析其特點。筆者認為，教師而應該著眼于學生終身發展，引導學生到生活的海洋里去遨游，培養關注生活、體驗生活、思考生活、提煉生活、表達生活的習慣，在不斷豐富自我情感、提升內心世界的品位的同時提高寫作能力。

【關鍵詞】生活 體驗 思考 表達

學生走進了語文，就是走進了生活，提筆寫作，也應該是描寫生活，反映生活。既然生活的范疇無限廣闊，學生對生活也有屬于自己的獨特感受，那么他們寫作的才思，也應該如源頭活水，綿綿不絕。

當然，這是理想的境界。現實又是怎樣的呢？

現實是，對于學生來說，語文是語文，生活是生活；生活即便無限生動精彩，語文也一樣乏味無趣，死氣沉沉；提筆寫作更是不得已而為之，必要絞盡腦汁、搜索枯腸，才能萬分痛苦地寫出連篇的套話、假話和空話。

讓我們先來看一段學生作文：

如果忘記是春天里消逝的冰層，那么銘記就是灼灼其華的桃花；如果忘記是夏季里落英繽紛的桃瓣，那么銘記就是接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅的荷花；如果忘記是秋季里已無挈雨蓋的荷花，那么銘記就是猶有傲霜枝的金菊；如果忘記是冬季里比西風更瘦的殘菊，那么銘記就是傲雪獨立、猶有暗香的雪梅！

忘記和銘記本是同根生，相煎何太急？盡管有人說，“忘記意味著背叛”，但我卻說為了忘記的銘記，為了銘記的忘記。

——（2005年高考全國卷Ⅲ高分作文《鐫刻心靈的石碑》）

這段文字辭藻俏麗，句式工整，作者顯然花費了一番苦心，但是說理是否合乎邏輯？結論是否明晰合理？表達的是否是生活中的正常人的真情實感？

可想而知，如此虛情假意，矯揉造作，寫作過程也必然毫無快感，甚至充滿痛苦。但讓人吃驚的是，這樣的作文在學生當中尤其是畢業班的學生當中，卻大有鋪天蓋地之勢。

這種現狀，對語文教師來說，真是一種莫大的諷刺和巨大的難堪。教人作文又教人做人的語文課程應該承擔什么樣的責任？或者說，在塑造良好的思維品格和培養學生健全人格方面，語文課程應該擔負起怎樣的使命？

一些有責任感的語文教師已經意識到了這種現狀的可悲，想要通過自己的努力將其改變，還語文教學以本來面目。但諸多不利因素使他們充滿困惑，舉步維艱。一是傳統的教學模式積重難返；二是缺乏系統的教學思想的指導，沒有具有可操作性的成功范例；最后也是最主要的一點，是要面對考試成績的壓力。

所以，如果你深入教學一線，就會發現，那種以搶奪閱卷人眼球為目的的作文演練正在越來越多地占據著作文教學的課堂，應試作文的種種“俗招”成為了許多一線教師的無奈之選。

這種重視技巧與技能訓練的應試寫作教學可以在短時間內提高學生的寫作水平，但它必須以學生擁有生活體驗和表達欲望為前提。因為“寫作教學要解決的似乎是如何寫，但對于高中生來說，‘寫什么’是‘怎么寫’的靈魂和核心、前提和基礎，‘如何寫’的每一個過程，無不是‘寫什么’的具體表現，從‘寫什么’的角度去解決‘如何寫’才是抓住了要害。”

如果不重視引導學生走進生活，獲得體驗，一味進行寫作技巧和技能的訓練，那是不符合寫作教學規律的，必將以泯滅學生的寫作興趣為代價，甚至對學生健全人格的培養產生不良影響。

因此筆者認為，至少在高一高二階段，教師切不可急功近利，投機取巧，而應該著眼于學生終生發展，引導學生到生活的海洋里去遨游，培養關注生活、體驗生活、思考生活的習慣，積累各種各樣的人生體驗，不斷豐富自我情感，提升內心世界的品位。只有這樣，學生才能具有生命的原動力，才可能有噴薄而出的表達欲望。

在此，筆者結合對傳統作文教學的反思和“生活化寫作教學”的實踐，分析“生活化寫作教學”的特點及高一階段的寫作教學目標和實施過程中的可行性策略，以期在寫作教學的改革和發展方面進行一些探索。

一、傳統形式化寫作教學中存在的問題

傳統的形式化寫作教學著眼于審題扣題、謀篇布局、遣詞造句等技術問題，視這些技術問題為教學的出發點和最終歸宿，教學過程是“指導—寫作—批改—講評”。

在傳統的形式化寫作教學中，寫作教學追求作文形式上的價值，嚴重脫離生活。具體表現在：

（一）目標形式化。比如：扣住題意、中心明確、內容具體、層次清楚、表達流暢、卷面整潔等等，均從形式出發而不是從生活出發，作文教學不去深入地思考作文的內容、思想及其產生的根源，丟失了作文的“靈魂”，而只留下形式的“軀殼”。

（二）過程封閉化。寫作在規定的時間當堂完成，這是傳統寫作教學課的一個基本做法。這樣，寫作就成了一種結果的檢驗，而不是促進水平提高、促進人的發展的手段。學生每每被要求在一個小時內完成一篇文章的寫作，可想而知，這樣被“關著”寫出來的必然是毫無新意的老調重彈。

（三）方向命題化。無論是命題作文、材料作文，還是話題作文，傳統的寫作教學基本的做法是要求學生在規定的指向中寫作。這種方法作為考試本無可非議，但成了教學的基本做法就成了問題。因為真實的寫作是對生活有感觸有領悟，形成話題，然后表達成文，我們的寫作教學卻恰恰相反。

（四）評價權威化。寫作的目的是表達和交流，表達自己，和讀者交流。但在我們傳統的寫作教學中，學生作文寫好后，由老師評價、批改、講評，老師是學生唯一的讀者。學生沒有真正意義上的讀者，而是面對一個權威說話，等待著權威的評判，很難完全真實地表達自己，很容易變成文字游戲、人云亦云。久而久之，學生還會缺乏讀者意識、交流意識，最終失去了寫作的興趣。

（五）指導技術化。傳統寫作教學的基本做法是傳授寫作技巧和技法，然后讓學生運用這種方法來寫文章。這種方法也許會奏一時之效，但也會使學生因為在學習寫作的過程中受了太多的技術指導而缺乏發現生活的銳利眼光。寫作是充滿個體生命靈性的活動，以技法的指導來代替創造性活動，最終扼殺了學生的創造精神。在靈魂不在場的情況下寫作，學生的寫作水平如何能提高？

傳統的形式化寫作教學的所有做法，實質上是把考試的做法移植到寫作教學中，把過程性的活動變成了一次次結果的檢驗，從根本上脫離了寫作源于生活的基本原則，不利于學生寫作能力的可持續發展。學生在離開自己生活的情況下學習寫作，使富有生命激情的寫作活動變成了缺乏生機和情趣的枯燥勞動，這是傳統形式化寫作教學致命的弊病。

二、生活化寫作教學的特點

我們提倡“生活化寫作教學”，認為學生寫作水平的提高主要不是依靠技術性因素，而是依靠生活體驗；當一個人的語言發展到一定程度，生活的廣度和深度以及對生活的敏感度就決定了他的寫作水平。據此，筆者主張寫作應該回歸生活的本來狀態。“生活化寫作教學”倡導的寫作過程是“生活—思考—寫作—交流”，這個過程，教師不是以知識權威的身份參與，而是作為生活的引導者與學生一起擁抱生活。

“生活化寫作教學”表現出如下特點：

（一）目標表述生活化。

與傳統的形式化寫作教學相反，“生活化寫作教學”特點之一是目標表述生活化，這意味著教學觀念和教學行為的改變。因為目標是整個教學過程的歸宿，對整個教學過程起指導作用。“生活化寫作教學”的目標表述以生活為內容，在教學行為上引導師生共同體驗生活、感悟生活、表達生活。以下列舉高一年級寫作教學的部分目標：

1.親近自然，開啟愛心：

（1）一草一木總關情——人與植物；

（2）關愛自然的精靈——人與動物；

（3）萬水千山總是情——人與山水；

2.品味家庭生活：

（1）一顰一笑總關情——父母親人；

（2）我和我的蝸居——臥室和書房；

（3）冷暖酸甜我心知——苦樂家庭事；

3.感受校園生活：

（1）同桌的你——關于同學；

（2）風景這邊獨好——社團活動；

（3）三個女孩（男孩）一臺戲——住校生活；

4.讀萬卷書：

（1）跨過詩經的河流——誦讀詩經；

（2）走進空山新雨、大漠孤煙的盛唐——吟詠唐詩；

（3）走進繽紛的世界——閱讀名著；

5.行萬里路：

（1）在路上；

（2）千里之外——異鄉風情；

（3）邊走邊看——旅游和遠足；

6.我的音樂之旅：

（1）陽春白雪——中外名曲欣賞；

（2）下里巴人——流行歌曲欣賞；

（3）記憶中的旋律——音樂串起歲月；

7.認識自我：

（1）我的心中下著雨——自我的煩惱；

（2）掌聲響起——挑戰自我；

（3）尋找心中的陽光——自我的展望；

對目標的解釋充分生活化，以免在教學目標轉變成教學行為時產生異化，保證寫作指導能夠順著生活的方向進行。

（二）寫作過程生活化。

教師在時間、空間上給學生以自由，回復寫作生活的真實狀態。打破那種在時間上一個小時左右、空間上固定在教室完成一篇文章的做法，讓寫作成為一個活動，帶著學生生活的強烈印記。

比如傳統的作文教學中，老師會給出“南國的春天”之類的題目，教師稍作指導后，學生通過回憶在教室里完成。“生活化寫作教學”的做法是讓學生利用周末，或獨自徜徉于郊外，或邀上三五知己同行，去“拜訪”春天，學生要做的，不僅是寫，而是用眼睛看，用心感受，再用筆記錄。再比如“品味家庭生活”中“一顰一笑總關情——父母親人”的寫作，“生活化”寫作的做法是：找一張父母的老照片，詢問他們什么時候什么情境下照的，讓他們講講那時候的故事；用你的筆去還原父母的青年時代；讀給父母聽，請他們說說意見。這樣的寫作，不僅僅是完成一篇作文，而是通過寫作讓學生與自然、與父母展開心靈的對話，學生寫作水平隨著生活內容的加深、人格的成長而不斷提高。

寫作過程生活化追求的就是寫作教學從“目中無人”到充滿人文、人性的關懷，充滿鮮活的生活氣息。根據教學目標，過程的生活化可以有幾種類型：

1.“活動—寫作”型。上面所舉的例子就屬于這種類型。活動的目的是讓學生更加深入地了解寫作對象，獲取更為深入的人生體驗，延長學生的情感“觸須”，使心靈變得豐富而厚實，使寫作與心靈同步成長。

2.“調查—寫作”型。調查是學生走向社會、拓寬自己的感覺世界的重要途徑，它讓學生貼近社會，走進社會，并以社會萬象來激活寫作的內動力，讓學生遠離套話、假話、空話，從人云亦云的公共話語中脫離出來，走向充滿個性的創造活力。

3.“閱讀—寫作”型。書籍雖然不能等同于實際的生活，但書籍中記錄的內容是人類生活的結晶。閱讀也是學生生活的一個重要組成部分，也是豐富學生話語儲存的手段。可以說，閱讀與生活都是學生寫作素材的重要來源。

4.“休閑—寫作”型。休閑是生活的一個重要內容，最能表現一個人的情操和品位。旅游、散步、釣魚、下棋、喝茶……都可以成為寫作的內容。

寫作過程生活化的類型還有很多，理念只有一個：寫作伴隨學生人格的成熟而成熟，伴隨著生活的豐富而提高。“生活化寫作教學”考慮的是在統一時空進行寫作的前提下，如何使寫作源于生活的觀念得以體現。

（三）寫作內容生活化。

寫作目標生活化對寫作內容已經作了規定，寫作目標是生活的，寫作內容便是生活的。

正如特級教師茹清平所言：“作文教學改革的出路在于語文教師要帶領學生們走出‘象牙寶塔’，奔向‘十字街頭’”。我們就應該大膽摒棄傳統寫作教學以命題作文為主的訓練形式，代之以“定量”與“定向”結合，持之以恒地寫生活札記。讓學生自陳心曲，“為時”“為事”而作，“我手寫吾心”。

“定量”是指教師只規定每周生活札記的寫作數量要求，一般以2-3篇為宜，放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自己的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文、小說等等。只要引導學生關注了社會生活，拓寬了他們的信息源，他們的生活體驗也是豐富多彩的，他們寫出的取材于現實生活、具有真情實感的文章肯定比“命題作文”強得多。

而“定向”是指為引導學生寫好生活札記，教師從學生學習、生活的實際出發擬定一些專題，為學生提供寫生活札記的范圍。如人物素描（可分為同窗系列、親友系列、師長系列等）、心海浪花（寫心理活動）、春夏秋冬（寫景物特征）、應用文苑（寫通知、啟事、海報等）、文學天空（嘗試寫小說、詩歌、戲劇、散文等）、時文賞析、名人點評、影視評論、往事回眸、校園采風、課堂寫真、鄉情民俗、街巷見聞、名勝風光、動物世界、課文質疑、焦點話題、時事論壇、校園爭鳴、真情告白、讀書有感、奇思怪想、科幻天地、實驗報告、科技動態、一題多做……

（四）寫作評價生活化。

就是打破教師是學生作文的唯一讀者和評判者的做法，讓學生的作文擁有真正的讀者，培養學生的讀者意識、交流意識。具體操作方法有：

1.課堂演講。學生作文寫好后，以學習小組為單位互相傳閱、討論、評價，向老師推薦，作者本人在班里朗讀，然后班上同學進行點評。

2.網絡交流。以班級博客為平臺展示學生作文，所有的同學都是作者，也都是讀者和評論者。這樣做充分利用了學生對網絡的愛好，可以最大限度地調動學生的寫作積極性，培養學生的讀者意識。

3.結集“出版”。對于許多作者來說，發表文章是一種情結。發表文章使自己的心靈釋放有了歸宿。教師平時可以向一些報刊推薦學生作品，更簡便的做法是以班級為單位給學生作文結集，這樣，學生感受到了成功的快樂，為他們的寫作注入原動力。

三、結語

寫作即生活，寫作教學要貼近學生生活。在生活中寫作，在寫作中更好地生活。“生活化寫作教學”不僅是要把寫作內容與生活內容聯系起來，而且是要讓整個寫作教學理念回歸生活。只有這樣，才能使寫作水平伴隨著思想的成熟、精神的發展、情操的升華、人格的成長而提高。

作者單位：廣東韶關市田家炳中學。