先學(xué)后教,打造高效語文課堂

先學(xué)后教是提高課堂效率的必由之路，導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行先學(xué)后教的的抓手。現(xiàn)以《鴻門宴》第三課時為例來談我是如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行先學(xué)后教的。

一、利用好專業(yè)自習(xí)

在專業(yè)自習(xí)課上將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本并借助參考資料通過自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上的問題，對于學(xué)生自己完成有困難的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過互學(xué)交流、質(zhì)疑、解決，下課后老師將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來加以批閱，掌握有關(guān)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)情況的第一手資料，并及時將導(dǎo)學(xué)案發(fā)回由學(xué)生進(jìn)一步完善。

二、通過展學(xué)滿足學(xué)生的幸福欲

1.本次導(dǎo)學(xué)案共設(shè)計(jì)了五個練習(xí)，班級共分為五個學(xué)習(xí)小組，課前科代表組織各學(xué)習(xí)小組的組長認(rèn)題、領(lǐng)題。上課時要求各小組組長利用五分鐘的時間組織組員對所認(rèn)領(lǐng)的題進(jìn)行再次的交流整理。

2.各小組推薦本組的發(fā)言人。發(fā)言人的發(fā)言結(jié)束后，本組成員可加以補(bǔ)充，力求答案的完整，在該小組成員發(fā)言結(jié)束后，其它組的同學(xué)可以質(zhì)疑，被質(zhì)疑的同學(xué)要給予解答，老師也要根據(jù)實(shí)際情況加以追問，就在這不斷的質(zhì)疑和追問中學(xué)生對問題的理解也會得到不斷的加深。

3.第一組同學(xué)采用的是實(shí)物投影展示。在不斷的質(zhì)疑和解疑過程中同學(xué)逐漸達(dá)成了共識：項(xiàng)羽的性格：沖動、無主見、不辨忠奸、易受騙、優(yōu)柔寡斷；劉邦的性格：能屈能伸、狡詐多端、善耍手腕、籠絡(luò)人心。為了讓學(xué)生對對照描寫可以顯示人物不同的性格特點(diǎn)有更深入的理解，老師適時追問：本文是否還有其它的人物對比？各組同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真的思考討論明確：雙方謀士的對比——張良與范增；雙方將士的對比——樊噲與項(xiàng)莊，通過這樣的追問學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的拓展。

第二組同學(xué)通過表演的形式向全班同學(xué)再現(xiàn)了“鴻門宴之行危機(jī)處理緊急會議”的情形及會議內(nèi)容。該組同學(xué)全員參與，體現(xiàn)出了一種難能可貴的合作精神，更可貴的是同學(xué)們能將平時所學(xué)的文言知識運(yùn)用到表演的對話中，為知識的遷移走出了一條新路。有的組的同學(xué)在看完表演后質(zhì)疑：《燭之武退秦師》中是否也有“不寫之寫”？對此我都給予了肯定，并及時引導(dǎo)學(xué)生回憶《燭之武退秦師》中的相關(guān)內(nèi)容并明確：燭之武去秦營時鄭國國君和大家的心理活動就應(yīng)是不寫之寫。

第三組、第四組同學(xué)在展示“鴻門宴”三起五落的故事情節(jié)后對記敘文情節(jié)的一波三折有了更形象的理解。

第五組同學(xué)通過自己組員的展示，并在同學(xué)的質(zhì)疑和解疑過程挖掘出了對話中的許多信息并對項(xiàng)王和劉邦的性格有了進(jìn)一步的理解。

反思：學(xué)生課堂上的表現(xiàn)告訴我們：要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并一定要給學(xué)生充足的時間通過自學(xué)——互學(xué)來認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，在這個基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展示自己的成果，然后老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適時進(jìn)行點(diǎn)撥——先學(xué)后教，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效。

附《鴻門宴》第三課時導(dǎo)學(xué)案：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點(diǎn)

2.揣摩人物的對話

3.體會司馬遷的“不寫之寫”

4.理清“鴻門宴”三起五落的故事情節(jié)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點(diǎn)

2.揣摩人物的對話

【學(xué)習(xí)過程】

一、自學(xué)——互學(xué)

（1）根據(jù)課文填表（體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點(diǎn)）

（2）體會司馬遷的“不寫之寫”——互學(xué)

所謂的“不寫之寫”是前后文互為映照，構(gòu)成一種相互呼應(yīng)、互為詮釋的關(guān)系。例如，在劉邦聽從項(xiàng)伯的建議，準(zhǔn)備于次日前往鴻門謝罪時，劉邦、張良會作哪些準(zhǔn)備？他們會制定哪些應(yīng)對危機(jī)的預(yù)案？這些都是當(dāng)時情形之下必有的行為。太史公卻一字未提。但是，后面的文字卻折射出他們事先策劃的輪廓。例如，樊噲闖帳之后對項(xiàng)羽所說的一番話為什么與劉邦對項(xiàng)伯所言如出一轍？樊噲是一介武夫，他的這番言語一定經(jīng)過了高人指點(diǎn)——這背后的設(shè)計(jì)師可能就是張良。

同學(xué)們請以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)想一下劉邦、張良諸人召開“鴻門宴之行危機(jī)處理緊急會議”的情形及會議內(nèi)容。

（3）理清“鴻門宴”三起五落的故事情節(jié)，并完成表格——互學(xué)

（4）理清“鴻門宴”五落的故事情節(jié)，并完成表格——互學(xué)

（4）劉邦不得已應(yīng)項(xiàng)羽之約，帶著隨從，來到鴻門，向項(xiàng)羽道歉說：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”請大家認(rèn)真揣摩劉邦的這段話，體會一下劉邦至少向項(xiàng)羽傳達(dá)出了幾個方面的信息：如第一、提醒項(xiàng)羽：我們是志同道合的兄弟，我們是戮力功秦的戰(zhàn)友，我們既然情同手足，就不該相互殘殺，你若不顧兄弟、戰(zhàn)友情誼，殺了我，你就會陷入不仁不義的境地，你就會遭到天怒人怨。

第二、_______________________

第三、_______________________

……

二、展學(xué)——導(dǎo)學(xué)

【學(xué)后反思】

作者單位：黑龍江農(nóng)墾建三江管理局第一高中。