一堂詩歌鑒賞課的另類教法

一、案例背景

詩歌鑒賞課，開了有一周了，雖然講者有意，然聽者無心。雖然我們贊美詩歌是中國古典文化中的一枝奇葩；雖然我們誘導，多接觸古典詩詞，會令你”腹有詩書氣自華”；雖然我們拿出最后的撒手锏：詩詞鑒賞在高考占八分之多……可是，我們依然阻止不了學生那漸漸下墜的眼瞼。

于是，我在思考，究竟學生們喜愛什么？怎樣才能讓他們由被動的接受變為主動的探求？我忽然有個想法：詩歌詩歌，詩和歌從古到今不就是一體的嗎？既然學生們喜愛歌曲，那何不從歌和詩之間找到一個契合點，以引起學生們的興趣呢？

二、案例分析

（一）1.利用多媒體放《發如雪》，在大屏幕上打出歌詞。2.請學生談自己對這首歌的理解。

（二）師生共同分析《發如雪》歌詞。

師：題目《發如雪》有什么意蘊？

生討論后答：頭發白了象雪一樣。

師：那題目可不可以叫《雪一樣的白發》？

生（笑）：不可以，太俗了。

師（笑）：對，太俗了。（插講乾隆皇帝題寫“真有趣”的典故）“發如雪”就雅，“雪一樣的白頭發”就俗，語言羅嗦，缺少詩的韻味。所以，好的歌應該和詩一樣，語言精煉而有意蘊。

師：下面我們來看歌詞正文。看第一句中出現了幾個意象？簡單分析一下。

生：有“月”。月是古典詩詞中常見的意象，代表思鄉、懷人；風雪：應該是經歷遭遇坎坷。

師：好，分析得非常好。“月”在古詩詞中常常出現，大家回憶一下，我們見過的關于“月”的詩句。（大家七嘴八舌紛紛舉例：舉頭望明月，月是故鄉明，舉杯邀明月，明月幾時有……）

好，我們看到，古詩詞中的月，要么是“明月”，要么就是孤零零一個“月”，不加任何修飾，但因為他自身豐富的意蘊，我們還是能理解出他所代表的思念之義。再看《發如雪》中的這一句，詞作者用“狼牙”來修飾“月”。同學們請思索，最好閉上眼睛想像一下，“狼牙月”是怎樣的月，有什么樣的感受？

生：“狼牙”一樣的月亮，彎彎的，尖尖的月牙兒。

師：好，用“狼牙”來修飾“月”，說明它不是圓月，也不是半月，而是月牙兒。語言形象、生動（板書），這是比喻的妙處。那么，除了形象，由“狼牙”你還能產生怎樣的感受？

生：狼牙，很恐怖。

師：恩，狼，給人的感覺是很恐怖，。但這里還有一個“月”字，狼對月長嚎，傳達出的感覺是什么？大家想想齊秦的《狼》。

生：凄厲。

師：對，凄厲，或者說凄清。作者之所以用”狼牙”來修飾月，除了形象，還有一個作用，就是(板書)：烘托氛圍。要作詩，先造境。本詞作者用了一個狼牙月，就把我們帶到這樣一個氛圍中來，那么后面的抒情就順理成章了。下面說“伊人憔悴”，大家想：是“為伊人消得人憔悴”還是“斯人獨憔悴”呢？

生：好像哪個都行。

師：的確，詩歌語言的含蓄性造成了它的多義性。我們再來看二、四兩句中的抒情方式有何不同？（是誰打翻了前世柜惹塵埃是非，縱然青史已經成灰我愛不滅）

生：好像一句是埋怨，一句是發誓。

師：總結得很好，那么“埋怨”是真的埋怨嗎？

生：不是，表面上是埋怨，實際上是……（表達不出了）

師：那我們能不能舉出類似的例子來？表面埋怨，實則表達深情的例子？

生：比如妻子總罵丈夫：挨千刀的，死鬼（學生笑）。

師：好，那么，這種表面是一層意思實際是另一層意思的抒情方式就是詩歌里面常用的間接抒情（板書）。“縱然青史已成灰我愛不滅”，就是直接抒發感情。

（第二段：繁華如三千東流水/我只取一瓢愛了解/只戀你化身的蝶/你發如雪凄美了離別/我焚香感動了誰/邀明月讓回憶皎潔/愛在月光下完美）

師：這一段中，我們注意到一、二句里，作者采用了典故，什么典故？聽后有什么感受？

生：弱水三千，只取一瓢飲。

生：還有梁祝化蝶。

生：表現對愛人的忠貞，對愛的執著。

師：非常好。詩歌，或歌曲當中常常會運用大家熟知的典故來協助表現詩歌主題。那么我們再深入思考一下，用典的好處是什么？

生：……

師：我們回顧，詩人中用典最多的是誰？

生：辛棄疾。

師：對，所以，有人戲稱他為“掉書袋”。比如他的《京口北固亭懷古》，一連用了6個典故。我們說，每個典故都有一個或長或短的故事，但用在詩歌中卻只有三言兩語。如：只戀你化身的蝶，就讓我們想到了長長的梁祝化蝶的故事。二人對愛情的堅忍、忠貞，二人相依相戀的經過，我們都是通過想像完成的。所以，典故的好處就在這里：用最少的文字，表達最豐富的內容，擴大詩歌的含量。

師：下面我們來看歌詞中這兩句比較相近的：你發如雪凄美了離別我焚香感動了誰/你發如雪紛飛了眼淚我等待蒼老了誰

請同學找出其中特殊用法的詞語，還有特殊句式。

生：凄美：形容詞活用為動詞。紛飛了眼淚：倒裝句。

師：很好。再看“你發如雪紛飛了眼淚我等待蒼老了誰“這一句可以有怎樣的理解？

發如雪，發紛飛，雪紛飛，眼淚紛飛。

我等待，我蒼老，我等待誰，誰蒼老了。

幾個詞語的拆分組合撲朔迷離，而在這種撲朔迷離中，又傳達出一種纏綿凄婉的深情。我們聯系一下歐陽修的一句“門掩黃昏無計留春住”：門掩黃昏，門掩上了，把黃昏關在外面；黃昏時分將門掩上；在此黃昏時分將春光掩在了門外。詩句中因為這種不同于平時說話的詞語組合方式，造成了詩詞的多義性。

師（小結）：通過上面的分析，我們發現，正因為這首歌中，用到了比喻，才使語言形象生動；用到了典故，豐富了內容；句式多變，使語言靈活，產生深刻而豐富的意義。

孔子說，“辭達而已矣”，要求使用語言準確順暢。又說，“言之無文，行而不遠”，這就要求在準確的基礎上講求語言生動形象。而我們的任務就是，發掘詩歌中隱藏的這種美。方法除了上面幾點，以后在詩歌鑒賞課中我們將陸續介紹。

三、教學反思

這一節詩歌鑒賞的起始課，是我自講詩歌以來最受歡迎的一堂，學生們不但為憂傷而唯美的旋律吸引，而且在陶醉之余，開始仔細咂摸我剛剛講過的歌詞內容。相信他們再聽到這首《發如雪》時，感覺一定會豐富細膩得多了。并且后面的詩歌鑒賞課中，學生們一直保有這堂課所激發起的興趣。開始主動挖掘，主動體會那從前雖妙不可言但實在難言的古典詩歌里的精妙之處了。

作者單位：吉林公主嶺一中。