淺談模擬測試在普通話教學中的應用

普通話教學是一項時間緊、任務重的教學工作。筆者認為，在教學中穿插模擬測試，可以起到以測促學，以測促教，教學相長的作用。

一、模擬測試的組織

普通話教師在教學初即把普通話教學時間大致分為4部分，每部分結束就進行一次以班級為單位的模擬測試，測試內容分別為普通話水平測試（以下簡稱PSC）的第一題、第二題、第三題、第四題，測試對象為每一個學生，測試時間為每個班級的教學時間。模擬測試結束大約一周后，組織學生參加正式的PSC。

開設普通話課的學校大都組織學生參加PSC，因為這是檢驗普通話教學質量的最高標準。而普通話教師一般都具有測試員資格，也就是說，普通話教師不僅具有語音的示范性，還具備普通話測試的操作性。所以我們要在教學中充分發揮教師的測評作用，不能僅僅在課堂上帶領學生朗讀字音或段落，讓學生在模仿中逐步改正自己的方音，以實現普通話教學的目標。

二、模擬測試的作用

（一）豐富教學內容，拓寬教學形式

普通話教材一般是按照聲母、韻母、聲調、朗讀段落、說話技巧等訓練內容編排順序。對朗讀段落和說話技巧的訓練來說，教材的內容已能基本滿足參加PSC考試的需要。可是對單音節、多音節詞語訓練來說，教材內容就顯得有些單薄。《普通話水平測試大綱》中，對第一題、第二題的音節的要求是：“100個音節中，每個聲母出現次數一般不少于3次，每個韻母出現次數一般不少于2次，4個聲調出現次數大致均衡；音節的排列要避免同一測試要素連續出現。”因此，教材中的許多分類練習，如：zh、ch、sh的聲母練習，或翹舌音聲母綜合練習等，不能滿足PSC考試排列聲母、韻母、聲調的要求。如果僅局限于分類練習，那么學生面對PSC時失誤就會增加。因此，給學生進行第一、二題模擬測試，可以豐富教學內容，使學生盡早適應PSC考試內容，提高考試成績。

普通話教學的形式豐富多彩，相聲、小品表演，影視劇欣賞、情景模擬等生動有趣的文藝形式均可入課。但在時間緊張的情況下，教師只能緊緊圍繞PSC來組織教學。這時模擬測試不失為一種好方法。如果每次課都是仿、練、校等以集體為主的教學形式，師生都很累，極易產生疲勞。如果相隔幾周就進行一次模擬測試，讓每個學生都有機會向老師單獨“匯報成績”，這不僅拓寬了教學形式，還調動了學生的學習積極性。

（二）增加交流機會，構建和諧課堂

一般情況下，普通話教師上課班級多，面對的學生數量大，與學生單獨交流的時間少，師生之間容易產生隔閡甚至誤會。盡管普通話教師盡可能多地提高提問頻率，給學生創造更多的練習機會，但對學生來說，這是一種被動的、不平等的交流。PSC模擬測試是一種面對面的口語測試，普通話教師與學生必須進行近距離接觸，只有雙方坐在同一條凳子上，教師才能準確評判學生的錯誤或缺陷。從筆者的教學班級來看，一部分學生在第一次測試結束后就能主動與老師交流了，哪怕交流的內容只是一句話，只是簡單地問一個符號的代表意義，也足以讓老師感覺到師生關系的融洽，感覺到學生對自己的親近，感覺到職業的光榮。特別是進行到“說話”模擬測試時，師生間已經完全接近一種交流，測試題目僅僅是交流的一個話題而已。

（三）消除緊張心理，從容面對測試

提起考試，誰都難免緊張。特別是PSC，它不是考生面對紙張進行的筆試，而是面對兩位測試員進行的口試，其緊張程度可想而知。測試中，我們經常遇到不能充分發揮真實水平的考生，有的考生甚至連考試都無法進行，只能遺憾地離開。面對學生的遺憾，普通話教師應亡羊補牢，積極研究對策。

筆者認為，把PSC的內容拆分為4次分別進行模擬測試，是消除學生緊張心理的有效途徑。經過4次模擬測試之后，學生不但能總結出一套適合自己的考試方法，而且對自己的真實水平有了深入了解，更能消除對測評員的懼怕。

作者單位

云南省紅河州衛生學校

◇責任編輯 李配亮◇