農村初中環境教育的有效途徑

環境和發展是當今國際社會普遍關注的重大問題，保護我們共同的家園，給子孫后代留下青山、綠水、藍天是我們全社會共同的責任。在教學中進行環境教育，使學生樹立環保意識，是我們地理教師義不容辭的責任。通過課堂來實現環境教育，可以從以下幾方面入手。

一、挖掘教學內容進行環境教育

教材是教學活動的主要依據，努力挖掘教材中的環境教學內容，特別注重挖掘教材中“隱性”環境教育因素，做到地理知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一，是發揮地理環境教育作用的重要途徑。例如，在學習八年級上冊“中國的自然資源”第一節時，當學生們了解了自然資源人均不足時，可充分利用教材中給出的數據同時補充相關資料：我國的森林覆蓋率僅為16.55％，為世界少林國家，人均森林占有量僅為世界人均值的五分之一。但每年因生產一次性筷子而“吃”掉的木材就有166萬立方米，如果用載重4噸的卡車運輸，需要16萬輛。每年僅銷往日本的一次性筷子就多達300萬箱、200億雙。值得深思的是，日本人發明了一次性筷子，卻不砍伐自己的樹木制作筷子。日本廉價地從我國進口筷子，使用后又回收造成紙張，返銷給中國。經濟發達、森林覆蓋率高達68%的日本在筷子上做足了文章，值得我們思考。學生經思考討論后，提出：國家應盡快下令停止一次性筷子的生產，對違規生產、銷售和使用一次性筷子的廠家、商家和飯店應予以處罰；飲食行業使用的筷子，應洗凈消毒反復使用；從自身做起，盡量少用或不用一次性筷子；對目前的一次性筷子應進行回收造紙等。這一教學過程不但增強了學生的環境保護意識，而且培養了他們解決問題的能力。

二、利用教材“活動”進行環境教育

新教材中每個活動編排可謂別具匠心，為教師對學生進行環境教育提供了一個很好的平臺?！巴恋刭Y源”這一節，用一組漫畫來表現環境問題，“小鳥的悲哀”、“小草的哀求”、“飛來的山峰”，學生看了既感興趣又記憶深刻。上這一節課時，教師應鼓勵學生根據自己的理解畫出其他表現形式的漫畫作品，之后選出好的作品在班上展覽。學生拿起手中的畫筆，以漫畫特有的表現形式，表達了他們對美好環境的強烈憧憬和對破壞環境行為的鞭笞。

在學習“可再生資源和非可再生資源”時，我把全班分成正方、反方兩組，就“在我國，可再生資源的破壞和退化是否可以避免”這一問題進行辯論，吸引大部分同學參與。平時不敢發言、膽怯的同學在別人的影響下也躍躍欲試。這有利于調動學生的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用，增強學生語言組織能力，更重要的是讓學生認識到自然資源的問題和我們每個人的生活都息息相關，即使是中學生也可以從身邊的小事做起，為保護我們的資源和環境作出貢獻。

三、在娛樂中進行環境教育

學到“森林資源”時，我讓同學們分別扮演森林、伐木者、小鳥、土壤、風沙。開始時有的同學不好意思，放不開，慢慢地在其他同學的感召下也進入了角色。樹砍了小鳥無家可歸、樹木的呻吟哀求、洪水襲來、風沙卷起、水土流失等一系列環境問題學生都表現得淋漓盡致。再如，在講到人口問題時，我以一個游戲來導入。在地上畫一個面積不大的圓圈，在確保不能踩出線的情況下，然后讓學生分3個一組進入，剛開始的時候，由于人數比較少，同學們在圈子里不會覺得有什么不舒服，但隨著人數不斷地增加，在圈子里的同學的活動空間會越來越少，到最后，他們幾乎連立足之地都沒有。

四、利用重大環境節日進行環境教育

在相應的重大環境節日到來之際布置學生寫內容相符的宣傳標語、口號。有些學生寫得比較有創意且發人深省，如“昨天，天很藍很藍；今天，天很藍；明天呢？”、“請把這壯麗的景色留給后人”、“保護自然環境就是保護母親的衣服”等。在3月22日“世界水日”的前后，組織學生討論“如何不要讓我們的眼淚成為最后一滴水”。我國是世界上13個貧水國之一，全國有130多個城市嚴重缺水，節約用水，刻不容緩。學生討論后一致認為：興修水利，植樹造林，涵養水源；推廣噴灌和滴灌技術，提高農業灌溉水的有效利用率；利用先進技術，處理工業廢水，并循環用水；不使用含磷洗衣粉和超濃縮型洗滌劑；日常生活中一水多用、采用節水型水具；提高水價，限額用水，超過則加收水費，使人們從一定程度上節約用水。

五、利用生活點滴進行環境教育

保護環境從我做起，從身邊的小事做起。在班上評比“生活環保小衛士”，學生上臺表述自己為保護環境做了哪些事，哪些是應該而且可以做到但沒有做到的，之后評出做得最好的學生為“生活環保小衛士”。學生列舉了很多節約用水、用電，不踐踏草坪，愛惜糧食，少使用塑料袋，收集廢紙、易拉罐、礦泉水瓶，一水多用等做法。學生們會發現保護環境，他們能做的很多，而且在不經意間就做到了，在心底油然而生自豪感和成功感，以后更會注意保護環境了；對學生沒有注意的環境問題，教師就要借此機會進行教育，敦促、提醒學生以后做到。通過這樣的自我評價和自我反省教育，學生會更積極、主動地參與到環境保護中去。

作者單位

云南省易門縣教育科學研究所

◇責任編輯 王世賦◇