自主學習中教師的作用

在推進高效課堂建設的探索中，老師們討論最熱烈、研究得最多的是“培養學生自主學習能力”的問題。在一次期末考試質量分析研究會上，就此話題出現兩種觀點：一種觀點認為“新課標倡導自主、合作、探究學習，強調了學生在學習中的主體地位，肯定了學生是課堂的主人，讓學生自己去學，教師的任務減輕了，教師的作用降低了”；另一種觀點認為“培養學生自主學習能力，培養學生的創新精神，我們一直在努力。但是由于受傳統教學習慣的束縛，放心不下，怕影響教學質量，還是得以我為主”。我認為，這兩種觀點都有它的片面性，培養學生的自主學習能力，前者要置身于組織者、指導者、啟發點撥者的角色，系統設計，科學規劃，拓寬知識外延，其教學的任務是加重 了；后者必須吃透課改精神，革新自我，轉變角色，大膽嘗試。當你從一個“唱獨角戲”的主角成為一個“全體互動的大戲”的配角時，你會感受到學生自主學習的魅力所在，意識到“永遠的一成不變”是多么可怕。

一、革新自我，轉變角色，營造課堂氛圍

要讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、創造性地學習，不是一件輕而易舉的事情。需要教師革新傳統的教學模式，大膽嘗試課堂改革，變“抄寫式”、“背默式”、“題海式”為以實施“引導”、“自主”、“實踐”、“創新”為主的導學方式。教師應從“前臺”退隱為“導演”，成為組織策劃的角色。關注全體學生的發展，營造濃厚的自主學習氛圍，創造民主、開放的陽光課堂，為每一個學生想說、敢說提供良好的心理環境， 而不是緊緊盯著少數尖子生。培養學生自主學習能力，教師要做到“工夫花在課外、高效體現在課堂”，精講精練，減輕學習負擔，讓學生體驗到學習的樂趣，做到自主參與、自主實踐、自主思考、自主創造，充分表現出“主角”的角色。找到適合自己的學習方法，最終把學習變成自覺自愿的行動，養成自主學習習慣，從而提高自主學習能力。

二、課程教學要為學生發展而設計

課堂教學是一種創造，體現著藝術，充滿著智慧。同樣的一節課，有的教師上得平淡無奇，沉悶厭煩，缺乏生氣，難以喚起學生的學習熱情和積極性；有的教師上得引人入勝，學生激情投入，如癡如醉，效果神奇。差距在哪里呢?固然這是由教師的能力和許多因素造成的，特別是與教師教學策略的設計關系極大。凡事“預則立，不預則廢”。教學設計與課堂教學(即我們通常講的備課與上課)是教學工作的兩個最重要的環節，教師的能力和水平很大程度也體現在這兩個環節上。因此，教師要認真做好教學設計，分析和研究方法，制訂解決問題的步驟，估價預期效果，保證課堂教學有效進行。構建有效課堂，推進高效課堂，就必須根據教學目標、課程內容和學情精心設計教學，為學習而設計教學。教師們都知道，課堂情景具有多變性和復雜性，時刻都在挑戰著教師的智慧，勢必要求教師調查研究變化了的情形，不斷地調整自己的教學策略設計，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，創設適合學生發展的課堂，充滿生命活力的課堂。

三、自主學習需要強化教師的引領指導

教師在課堂教學中讓主體于學生，讓主角于學生。但是教師的“讓位”決非意味著教師從課堂中完全隱退，讓學生自由學習。自主學習需要教師適時適度的引導，在學生的思維受阻時引導其思考的方向，點撥其中奧秘；當學生在學習困難時，通過教師巧妙的點撥，使學生的思維迸發出智慧的火花，在問題和目標之間架起橋梁。在實施自主學習過程中，教師適時介入、適度引導，是促成內因變化的條件和動力。有研究者曾多次問道：“學困生的圍墻是誰圈的，坎是誰設的?”從事教育的同志更清楚“厭學出次品，快樂出成績。”因此，教師要有人文關懷、人文情懷和責任使命的神奇功力點撥指導學生，讓學生找到學習的快樂感覺。遇到疑難問題時，教師要引導他們去想；思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；無路時，教師要引導他們鋪路架橋。實踐證明，真正意義上的自主學習應是在教師指導下，在不背離學習目標的前提下，讓學生對學習內容擁有適當的自主選擇權；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學生擁有對文本的自我解讀權；在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有對學習方法的選擇權。

四、正確處理好自主學習與合作學習的關系

一個班集體就是一個小“社會”的縮影，學生們由于知識基礎、智力水平、性格和能力等方面存在差異，發展是不平衡的。提倡合作學習就是要挖掘學生潛力、尊重學生主體，利用“差異性”全面提高學生素質。根據教育心理學中的“差異互補”原理，一個集體中的個體之間經過較長一段時間的溝通與融合后，個體在民主、平等的氛圍中往往容易達到一種默契和共識，形成一種“互補合力”。而自主學習能力的培養缺少不了“學人之長，補己之短”的互補合力。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我師焉”。這說明合作學習對提高自主學習能力作用不可小視。它既能縮短師生的距離，又能改善同學間的人際關系，還能發揮學生的集體智慧，激勵每一個學生發揮出最高水平，提高學習效率。就當前而議，合作學習和自主學習普遍存在一些共性的問題。如課堂調控不得力，技能培養不到位，反饋評價不及時，教師角色太單一，課堂教學流于形式，表面上看來熱熱鬧鬧，實際上效果并不理想。這些問題透視的是細節之處，但是，細節往往決定成敗。因此，教師在處理自主學習與合作學習的關系時應該關注每一個細節，讓細節成就完美，讓課堂走向高效。

五、改革課堂教學評價方法，追求自主學習實效性

評價是一種期待。在自主學習過程中，師生之間的關系是平等的，教學評價中，教師與學生都可以是評價者，也可以是被評價者。學生可以評價教師的教學行為，而教師在評價學生中，可以用充滿希望的語言調動學生的情緒，使他們不知不覺地得到暗示、啟發和牽引，進而不斷發展自己的興趣愛好，調整自己的學習思路和方法，以達潤物無聲之效。

評價是一種鼓勵。在課堂教學中，教師的評價要考慮到學生的可持續發展。當教師把學生看做發現者時，就會用鼓勵的語言促使學生主動尋找并確立自己前進的目標，學生就會在教師的鼓勵下，進行第二次、第三次的嘗試，這樣才能起到評價的作用。

評價是一種交流。學生的成長在教學過程中形成，要使學生學會體驗，形成自己的看法，培養自己的學習能力，讓學生在評價式的交流中經歷成長的喜悅，充滿自信地學習，真正成為課堂教學中的主人。在師生評價中，學生的評價應占有一定的比重，這樣 才能促進學生自我意識的形成，進而讓學生更好地自主學習。

六、反思是促進“教”、“學”相長的催化劑

案例：由“老師，您別說話”想到的……

有一天，我生病了，說不出話，強撐著講課，怕學生聽不清，很著急。一個學生對我說：“老師，您別說話，讓我們自己學，我們認識拼音?！蔽毅读艘幌拢銖娡饬耍瑳Q定試一試，把學生分組，讓他們把不會拼的字和沒有拼音的字向同組的同學請教。在學習課文時，我又依葫蘆畫瓢，出示了幾個思考題后，讓他們分組學習討論。然后，由每組派一個代表向另一組提問，回答他們的問題，最后全班同學各抒己見，共同商討。學生的學習熱情空前高漲，連平時最不愛發言的同學也和其他同學爭論不休，有些問題是連我也沒想到的。這節課的效果遠遠高于我平時的講讀課。

課后，我私下深思，回想以往的教學，覺得自己平時上課確實說得太多了。到底是誰在學習語文呢?我進行了多年的講讀教學，已經習慣于在課堂上包打包唱，課堂成了老師的戲臺，學生只是無奈的聽眾。長此以往，學生最終只會變成老師的傳聲筒，沒有自己的思想，沒有自己的語言，笨口拙舌，成為一個不會思考、不會表達的人。新課程反復強調要讓學生自主學習、探究學習，課文的編排也體現了這種理念。是呀，我也應該改變自己的觀念了，課堂應是學生的課堂，應該放手讓學生自己去聽、去說、去讀、去想、去悟。站在岸邊的人，是永遠學不會游泳的。教師只能像一支火把，照亮學生前進的道路。至于怎樣走，應該由學生自己去選擇。

這是一位老師的教學反思過程，這個反思過程轉變了她的教學觀念，也為今后的教學工作開拓了思路。我想，教與學之所以能“相長”，貴在教學后能及時反思，教學反思是一種聰明之舉，是自我提升不可缺少的過程。

學校的核心競爭力在教師，教師的核心價值在課堂。推進高效課堂建設，培養學生自主學習能力，讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，是我們廣大教師一直在努力探索和追求的目標。

作者單位

彌渡縣西山民族中學

◇責任編輯 王世賦◇