課堂教學的多種啟動效應研究

[摘要]本研究以29名大學生為被試，設計認知啟動、情緒啟動、意志啟動、動作啟動4個維度6種情境的教學實驗條件，并采用f檢驗和維爾克松符號等級檢驗處理數據。研究結果表明以學生自我體驗和實際回憶量為標準，情緒啟動方式教學效果最好，其次是認知豐富啟動，第三為動作啟動方式；并得出如下結論：課堂教學中確實存在不同通道的啟動效應，且各自的啟動效果不同；6種啟動方式中最佳的啟動方式為情緒啟動，其次是認知豐富啟動，然后是動作啟動；被迫意志啟動、認知單調啟動的啟動效果不明顯，應減少使用。

[關鍵詞]課堂教學；啟動效應；教學改革

[中圖分類號]G642.421 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0037－03

0 問題提出

“課堂教學是在課堂的情境之下，以教師、學生作為對話的主體，以言語作為主要的交流方式，以人的自由自覺發展為終極取向的教育活動。”課堂教學中有諸多因素影響著教學效果。首先，教師課堂教學言語與學生課堂學習效果有著極為密切的關系，有研究者指出教師需要“憑借自己的言語魅力去影響學生，調動他們的學習情緒，有效地調控學習進程”。其次，學生的課堂參與(包括課堂行為參與、情感參與和認知參與)和教師課堂教學行為亦是課堂教學效果的主要影響因素。

啟動效應是心理學研究比較新的研究范式，是指“由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化”。鑒于在實際教學中教師更多地注重學生知識的銜接與導入，忽略學生學習過程中的情緒、意志因素和參與行為，而傳統的教學改革往往是針對認知通道進行的現狀分析，本研究依據心理系統理論，認為心理過程中的情緒過程、行為過程、態度意志過程都會對認知產生不同的影響，從而推測在認知通道之外的情緒通道、行為通道、態度意志通道對課堂教學效果具有啟動即激活的作用。這種負荷于不同心理活動通道的啟動作用是語言和行為之外值得研究的影響課程教學效果的另一重要因素。

本研究的研究假設為某一課堂教學若是以情緒情感的調節、學生態度的維持、學習行為的激活為側重，相對于以單純的知識輸入或認知構建為側重，會對學生學習過程中的心理激活起不同的作用，從而使得學生個體課堂學習的效果產生差異。

1 研究方法與程序

1.1 研究方法

1)教學實驗設計。本設計在6節課程內分別實施4個維度共6種啟動方式的實驗教學情境作為教學實驗的自變量。其中4個維度分別是4種心理活動通道，即認知通道、情緒通道、態度意志通道、動作通道。其中認知通道啟動以對學生認知通道的激活為目的，設計了3種啟動方式；情緒通道、意志通道、動作通道分別以激活情緒、學生學習態度激活、行動激活為目的各設計1種啟動方式。6種啟動方式如下：認知探索啟動：以教師教學中手動繪圖作為視覺探索啟動的實驗條件；認知單調啟動：以單純結合文字課件作為視覺單調啟動的實驗條件；認知豐富啟動：以教師結合含有大量圖片的課件進行講授作為認知豐富啟動實驗條件；情緒啟動：以教師有意識、單純地調節學生上課的情緒作為情緒啟動的實驗條件；被迫意志啟動：以學校專家組前來聽課作為調動學生學習態度的被迫意志啟動方式；動作啟動：以學生主動動手參與探究作為動手探究實驗條件。

以學生對教學內容的記憶和對教學的自我體驗作為教學效果(因變量)的兩個指標。這里記憶的操作定義為學生對6種啟動方式的實驗教學情境下對課堂教學內容的回憶量。

2)被試。以參加本課程的29名大學生為被試，被試平均年齡19周歲。在全部教學實驗實施完畢一月后讓被試填寫測查回憶量和情感體驗的問卷。發放29份，回收27份，問卷回收率為93％。

3)方法。第一，實驗法，情境實驗采用現場準實驗設計。6種實驗教學情境隨機排列，這可能會使實驗結果出現序列位置效應。為矯正這一效應，本研究中采用了在間隔超過遺忘周期(30天)的時間來測查長時記憶回憶量的方法，力求克服這一效應。每種教學情境不可避免地會受到無關變量的干擾，本研究認為6種教學情境下的無關刺激均是隨機的，因此視為無關變量的干擾是基本同質的，可以平衡抵消。第二，問卷法，測查問卷不標注被試姓名，并告之學生不會影響到老師及學生個人，只是用于科學研究收集真實的數據，以確保回答的真實性。問卷按正反面設計，目的是為了防止知識記憶與情緒記憶過程相互干擾。

1.2 研究程序

1)施測程序。讓學生回憶6種啟動方式教學條件下識記的內容，并在問卷正面的開放題目下寫下回憶起的內容。讓學生自我體驗6節課程的自我情緒感受，并在問卷背面標有等級分數的封閉線段上做自我評分，評分等級為1-10級。讓學生集體在問卷正面做答，回答完的同學將問卷翻過開始背面問題的作答。不允許在回答背面問題過程中翻過問卷補充正面作答。

2)數據整理。由評分者按6種實驗條件將問卷正面學生寫下的記憶內容劃分6類，并記載每種實驗條件下回憶的知識點數量。由同一評分者一周后復評，相關度達100％，輸入問卷另一面學生對教學效果的自我體驗分數。

3)數據分析。用SPSS10.0軟件進行數據統計分析。對每種教學實驗條件下回憶的知識點數量采用參數檢驗的啦驗：每種教學實驗條件下學生對教學效果的自我體驗分數采用非參數檢驗中的維爾克松符號等級檢驗法。

2 結果

2.1 學生對課堂教學效果的自我體驗

1)各種啟動方式下學生對教學效果的自我體驗不同(見表1)。研究結果表明在學生的情緒體驗評價中，情緒啟動方式下均數最高，其次是認知豐富啟動，第三是動作啟動，第四是認知單調啟動，第五是被迫意志啟動，最差是認知探索啟動。

2)情緒啟動與其他啟動方式下學生自我體驗差異。通過維爾克松符號等級雙側檢驗，結果顯示在0.05水平下情緒啟動方式下的學生自我體驗與其他5種啟動的差異均呈現出極高的統計顯著性。認知豐富啟動方式下的學生自我體驗與除被迫意志啟動外其他4種啟動方式下的差異顯著。認知單調啟動、認知豐富啟動、動作啟動和被迫意志啟動無顯著差異，認知單調啟動和動作啟動間差異不顯著。認知探索啟動方式下的學生自我體驗與其他5種啟動方式下相比差異顯著。

研究結果以數據檢驗(見表2)的形式證實了只有情緒啟動方式下學生對課堂教學效果的自我體驗顯著好于其他5種啟動方式。認知探索啟動是效果最差的啟動方式。

2.2 知識回憶量

1)各種啟動方式下回憶量不同。研究結果表明在6種教學實驗條件下，動作啟動方式下的記憶保持量最高，其次是認知探索啟動，第三是認知豐富啟動，第四是情緒啟動，最差為認知單調啟動和被迫意志啟動方式下，見表3。

2)各種啟動方式下回憶量的差異。配對樣本的t檢驗結果見表4，結果表明情緒啟動、認知探索啟動、動作啟動、認知豐富啟動四種方式下的回憶量顯著高于被迫意志啟動、認知單調啟動方式下的回憶量。情緒啟動、認知探索啟動、動作啟動、認知豐富啟動四種條件間回憶量的差異不顯著，被迫意志啟動、認知單調啟動方式間差異不顯著。

3 分析與討論

3.1 課堂教學效果較好的啟動效應分析

結合學生對教學內容的記憶和對教學的自我體驗作為兩個教學效果的指標，情緒啟動、認知豐富啟動、動作啟動在學生課堂教學自我體驗上排前三名，且三者之間差異顯著；在對教學內容的回憶量上，三者分別為1.07個、1.11個、1.74個，在6種條件下的排名分別為第四、第三、第一，但三者之間的差異卻不顯著。即三者回憶量差異不顯著、學生對課堂效果自我體驗差異顯著。情緒啟動成為6種啟動方式中最佳的啟動方式，其次是認知豐富啟動，然后是動作啟動。三種啟動方式分別通過情緒通道、認知通道、動作通道以情緒激活、豐富的視聽激活、動作激活的方式促進學生的學習過程，同時回憶量較高，課堂教學效果好。這也印證了“情緒可以是信息加工的啟動狀態，也可是信息加工的背景狀態”的以往研究。本研究結果從實證角度證實了教學中需要應用情緒啟動效應。

3.2 認知探索啟動的爭議

在這一啟動方式下，學生對課堂教學的自我體驗最差，均分為1.241分，而記憶效果最好，均分為1.67個。其原因可能是由于探索過程過長易造成視聽疲勞，而延長的探索過程又增加了學生對課堂教學內容的信息加工時間，所以信息保持量好。

3.3 其他啟動效應分析

被迫意志啟動、認知單調啟動不僅學生自我體驗的課堂教學效果不好且信息回憶量差，啟動效果不明顯，是應減少使用的啟動效應。另外被迫意志只是意志啟動的消極方式，而結合專業理想、職業精神、專業興趣的培養并促進學生產生主動意志啟動，可能會產生有效的意志啟動效果。有效地職業理想、專業興趣教育是有效利用意志啟動的關鍵。

4 結束語

課堂教學中確實存在不同通道的啟動效應，且各自的啟動效果不同。6種啟動方式中最佳的啟動方式為情緒啟動，其次是認知豐富啟動，然后是動作啟動。被迫意志啟動、認知單調啟動應減少使用。