引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀策略摭談

[摘要]課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要源泉。由于它主要在課外時間進行，大多數(shù)情況下沒有教師在場，因此，要獲得成效應(yīng)主要采取以下策略：提供驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的自覺性；創(chuàng)造條件，確保讀物的落實和足夠的閱讀時間；強化指導(dǎo)，授之以“漁”，促使學(xué)生自能讀書。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；指導(dǎo)；小學(xué)生閱讀

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02-0114－03

課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生進行語文實踐的重要途徑。《九年義務(wù)教育語文課程標準》在不同學(xué)段目標中分別提出“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“擴展自己的閱讀面，學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”，并明確指出量化的要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。課程標準如此高度重視課外閱讀是因為開展課外閱讀，對拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，全面實現(xiàn)語文課程目標有著重要意義。但是，課外閱讀主要在課外進行且主要由學(xué)生自己閱讀，而大部分學(xué)生自己閱讀的行為都不可能自發(fā)產(chǎn)生和維持。因此，要確保課外閱讀的有效性，不能沒有教師到位和得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1 提供驅(qū)動力，激發(fā)閱讀的自覺性

課外閱讀主要在課外進行，大多數(shù)情況下，沒有教師的在場，因此也就沒有太多來自教師的驅(qū)動閱讀的力量，主要靠學(xué)生自覺閱讀，主動閱讀。因此，必須多管齊下，為學(xué)生提供外在或內(nèi)在的閱讀驅(qū)動力。有了驅(qū)動力，學(xué)生才會產(chǎn)生閱讀的積極性、主動性，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使自發(fā)閱讀的行為產(chǎn)生并得以維持。

1.1 巧設(shè)懸念，誘發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，更是學(xué)習(xí)的直接動力。小學(xué)生幾乎都對故事感興趣，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。例如，為了激發(fā)學(xué)生對《吹小號的天鵝》的閱讀興趣，教師選取《吹小號的天鵝》中的某個故事娓娓道來，隨著教師聲情并茂的講解，故事情節(jié)早已經(jīng)把孩子們帶入了一個或有趣或奇特或令人感動或懸念百出的世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大結(jié)局之際，教師嘎然收聲，告之孩子：“故事情節(jié)生動有趣，后面的內(nèi)容更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。”此時教師不失時機地向?qū)W生出示《吹小號的天鵝》一書，告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事。學(xué)生被扣人心弦的懸念激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的魅力，主動去進行閱讀，教學(xué)效果恐怕比任何說教都有效。

有時，教師也可以結(jié)合課內(nèi)閱讀，經(jīng)常有目的、有計劃地介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概，然后讓學(xué)生猜測書中的情節(jié)和事件，再去引導(dǎo)讀整本的書籍，激發(fā)“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學(xué)《賣火柴的小姑娘》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》、《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可介紹《三國演義》(兒童版)中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會被興趣推動，紛紛要求借書，在閱讀中感受名著的魅力、文化燦爛之所在。實踐證明，只有喚起了課外閱讀的欲望，學(xué)生才會變“要我讀”為“我要讀”。

1.2 營造氛圍，催生閱讀動機

引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，少不了圖書推薦。進行推薦時，可以由古詩名句導(dǎo)入以創(chuàng)設(shè)氛圍，如，“書，美麗的種子”這句話使學(xué)生明白書籍能創(chuàng)造人們美好一生的重要意義。“純凈閱讀，滋養(yǎng)心靈”能使學(xué)生明白閱讀能陶冶情操，培養(yǎng)美好情感。“讀書破萬卷，下筆如有神”使學(xué)生明白讀書是寫作的基礎(chǔ)，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。“書籍是人類進步的階梯”使學(xué)生明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讓學(xué)生明白由于自己的見地不同，對作者筆下的人物也會有不同的認識和理解。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。若將這些名人名言、有關(guān)讀書的話作為標語，貼在教室里不斷警示學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的深層動機。

1.3 開展活動，維持閱讀熱情

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀熱情，把該項活動常態(tài)化，每學(xué)期應(yīng)進行若干讀書競賽活動，其形式可以是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，也可以是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等，還可采用故事會、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式，激勵孩子以更飽滿的熱情投入到課外書的閱讀活動中。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會堅持更大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學(xué)們效仿的榜樣，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

2 創(chuàng)造條件，提供讀物和時間的保證

由于閱讀活動主要在課外，沒有教師在場，課外閱讀的任務(wù)落實具有相當(dāng)?shù)碾y度。教師要提供多種閱讀時空，創(chuàng)造各種必要條件，要采用喜聞樂見的形式，確保課外閱讀的任務(wù)落于實處。

2.1 用好圖書室，提供足量讀物

量變是質(zhì)變的前提。課外閱讀要真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)重要的源泉，必須要有一定的閱讀數(shù)量作為基礎(chǔ)。語文課程標準要求，“語文教學(xué)要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并具體規(guī)定九年義務(wù)教育期間學(xué)生閱讀總量達400萬字，以此推算，小學(xué)生平均每天要讀2500字。這樣一來，讀物的來源就是教師必須首先解決的問題。可以動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責(zé)圖書的保管、借閱。學(xué)校的圖書室是開展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀書籍的主要園地之

。增加圖書室對學(xué)生的開放次數(shù)也是解決書源問題的好辦法，比如開放次數(shù)可以由每周一次增加到每周兩次，尤其可以增加雙休日的開放時間。對那些閱讀需求強的孩子，圖書室可以為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書室借書。學(xué)生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就能從整體上得以提高。

2.2 合理安排，保證閱讀時間

書源問題解決了，閱讀量的要求提高了，但如果沒有足夠的時間作后盾，學(xué)生只能走馬觀花，甚至流于形式。所以，每天至少要留一個小時的閱讀時間。因此，“我們要合理利用教學(xué)時問，給學(xué)生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識”。每天中飯后有一個多小時，這個時間必須充分利用，因為飯后人最適宜的是休息，而小學(xué)生并無午睡習(xí)慣，讀課外書便成為一種一舉兩得的休閑活動，有利于學(xué)習(xí)之余的放松。每周安排一節(jié)課外閱讀課，去學(xué)校圖書室閱讀，既提供了充裕的時間，又能使學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中閱讀。每周安排一節(jié)大閱讀欣賞課，由教師組織進行精讀博覽的導(dǎo)讀。每天布置回家作業(yè)時，將閱讀課外書作為一項常規(guī)作業(yè)，占據(jù)半個小時，以鞏固所學(xué)的閱讀方法，真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

3 強化指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)量

無數(shù)的事實證明，光有興趣，只憑感覺毫無目的地去茫茫課外書海中“瀟灑走一回”，往往收效甚微。因此，要進一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好，讀得更有成效。教師作為課外閱讀的指導(dǎo)者，應(yīng)加強指導(dǎo)，尤其要注意授之以“漁”，教洽閱讀方法，讓學(xué)生自能讀書。

3.1 教給閱讀方法

語文課程標準提出：“要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。”毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的，然而這并不是說課外閱讀完全不需要精讀。“閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀”等，但瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。“鴻篇巨制”的小說，更多需要瀏覽，短小精悍的美文，要用精讀。

3.2 指導(dǎo)做讀書筆記

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”，在階段目標中提到“根據(jù)需要搜集信息”。做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法，同時做讀書筆記要有明確的目的性。英國學(xué)者羅伯特·巴拉斯認為：“在做閱讀筆記時，先要確定你需要什么信息，然后找出書籍和文章中的有關(guān)內(nèi)容，把從文章中讀到的信息與觀點與自己聽到的和看到的聯(lián)系起來”。分類設(shè)計一些易于操作的表格讓學(xué)生去填寫。如，閱讀人物故事類的書就可以設(shè)計如表1所示的表格。

俗話說，好記性不如爛筆頭。每個學(xué)生準備一本摘記本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中及時摘錄優(yōu)美的詞句，記錄新問題、新知識、新感受，以便以后查閱，邊讀邊記的好習(xí)慣也就形成了。

3.3 教會讀思寫結(jié)合

托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識。”閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須對書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還要“注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識”。鼓勵學(xué)生多讀書，勤動腦，逐漸達到會讀書，善讀書，從而實現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍。

“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來。”課外閱讀的有效開展，不僅可以拓寬孩子的視野，豐富孩子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到重要作用，而且可以達到潤澤孩子心靈的效能。因此，語文教師必須致力于引導(dǎo)學(xué)生面對紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富知識儲備，不斷提升整體綜合素質(zhì)，從而使?jié)撃艿靡猿浞值匕l(fā)掘，使身心得以健康成長。