新建地方本科院校應用性專業校外實訓基地建設的思考

[摘要]圍繞“多科性、地方性、應用性本科院校”的辦學定位和“厚基礎、強技能、高素質的應用型人才”的培養目標，聯系工程測量與監理等應用性專業的實踐教學，對應用性專業校外實訓基地建設進行了分析和探索。

[關鍵詞]應用性專業；校外實訓基地；建設模式

[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0025－02

1 充分認識校外實訓基地建設在應用型人才培養中的重要意義

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，指在學校能控制的狀態下，按照人才培養規律與目標對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。它不等同于實驗，也有別于實習。它包含實驗中學校能控性和實習中職業技術性兩個長處并形成自己的特色Ⅲ。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，其主要功能是完成實訓教學與職業素質訓導。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地兩個方面。

在高等教育應用型人才培養中，校外實訓基地處于舉足輕重的地位。它是高等教育應用性專業的特色和靈魂，是區別于高等教育中非應用性專業的重要標志，是高等教育應用性專業賴以生存的根基，校外實訓基地的好壞決定著高等教育應用性專業的成敗，是每一個高等院校必須面對的問題。

要深化教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養模式，要建立學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度，通過多種方式鼓勵校企合作，實現互惠互利、合作共贏。可見，除了加大對教學實習實驗設備建設的投入，讓學生在校內進行必要的實驗、實習訓練外，更重要的是大力發展穩定的校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉。因此，加強校企合作，建立校外實訓基地，發揮其多種功能是提高學生實踐能力的主要方式，也是高等教育的重要特色之一。

2 校外實訓基地建設的必要性和重要性

作為教學實體，學校的經濟實力有限，無法提供課堂教學以外更多的“三實”(實驗、實習、實訓)教學資源，但作為應用型人才培養的一個重要環節，“三實”教學又是必不可少的。作為市場主體，社會、企業或其他研究機構，因其自身經濟利益方面的原因，也不可能為廣大學生提供充足的“三實”教學資源。因此，學校必須加大投入，重視校內實訓中心和校外實訓基地的建設。要重視校企聯合，使校內外資源成為承擔學生“三實”教學的基地，成為學校應用科技研究和實踐技術開發與技術成果轉化的平臺，成為進行產學研合作教育培養高技能應用型人才的基地，成為教育模式與人才培養方式改革試驗的示范性基地。同時，要努力探索校內“三實”教學的新形式、新方法、新途徑，諸如開展“模擬實習”、“模擬實踐”等活動，緩解實習實踐資源緊張局面。

2.1 校外實訓基地的建設是順利完成教學的需要

高等教育目標之一是培養高素質的勞動者，需要更多的實際技能培訓。要達到這一目標，單憑校內的實訓基地是遠遠不夠的，還需要龐大的校外實訓基地給予支持和保障。受資金限制，學校不可能把所有的模擬實訓都放在學校的實訓室里完成，而企業是學校培養學生實踐技能的重要基地，大量的專業學習可以在生產第一線完成。緊緊依托行業，加強與企業的合作，才能形成自己的特色。

2.2 校外實訓基地的建設是培養學生實際操作技能的需要

校外實訓基地是對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓，與在校內實訓相比具有明顯優勢，可以為學生的崗位技能訓練和綜合技能訓練提供更真實廣泛的空間，縮小學校與企業、社會之間的差距，使學生更能夠滿足企業和社會的要求。學生的職業技能只有通過校外實訓基地這個課堂才能真正得到鍛煉。一方面，學生通過進入企業頂崗實習，親身體驗、處理、解決服務與管理實踐中遇到的各種問題，提高將所學理論運用于實踐的能力；另一方面，企業通過一批充滿活力、易于管理又相對比較穩定的實習生來提高企業人力資源素質，促進發展。建立穩定的校外實訓基地是產教結合、校企合作的重要方式，也是高等教育中應用性專業具有強勁生命力的發展方向。

3 對校外實訓基地建設模式的思考

對于宿州學院這個新升本的高校，近年來辦學規模的擴張和應用性專業的增加，使教學資源更加緊張。因此，充分利用社會資源，采取校企合作、校企共建等方式，建設校外實習實訓基地，是緩解這一矛盾的有效途徑。有了校外實習實訓基地，學生可以正常進行崗位技能培訓。在滿足了教學實施的需要后，應該進一步考慮更深層次的問題，那就是建設集學生實習與就業、教師教學與科研、科技開發與應用為一體的綜合性產學研基地。結合宿州學院地球科學與工程學院應用性專業的實踐教學，思考校外實習實訓基地模式的建設與發展。

3.1 實習就業基地模式

稱“3+1”模式，即“學生前3年在校內學習與實訓，第4年到企業項崗實習”的模式。實習是高等學校教育教學過程的重要組成部分，是培養應用型人才不可缺少的重要實踐環節。宿州學院在工程測量與監理專業進行了嘗試，達到了預期效果。這種模式是本校應用性專業目前普遍采用的一種最必需、最基本、淺層次的校企合作模式。

3.2 “委培式”合作模式

即學校與企業簽訂人才培養協議，定向招生，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后定向就業的人才培養模式。這種培養模式具有人才雙重性(學生既是在校學生，又是準企業員工)、人才培養規格的確定性(培養特定所需人才)和實習實訓條件的優越性(企業有投入有資助)。這是高等院校與企業合作的核心內容，也是合作的最主要模式。由于高等教育應用性專業的職業性、技能性和實踐性的要求，學校必須與相關的工廠、公司等企業合作，共同實施人才培養計劃。

一種方式是“引進來”。即將企業的文化理念、管理手段、信息技術、儀器設備、技師員工、資金等引入學校。學校教師與企業技師交替為學生授課(以學校教師為主)，是一種學練主要在學校的合作方式。宿州學院采用這種方式，解決了工程測量與監理專業教學師資不足的問題，效果很好；另一種方式是“走出去”。學生、教師走進企業“當學徒”，將課堂直接移至施工工地或生產廠房等，實行現場教學，企業選派工程技術人員為學校學生授課并指導學生實訓、實習等技能訓練課程，是一種學訓主要在企業的合作形式。第三種方式是校企合一。學校根據專業需要，成立專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任成員。在教學過程中，校企雙方靈活的安排學生在不同的階段進校學習和進廠實訓，把整個學習過程分離為學校學習和企業工作交替進行的過程，這種模式從根本上改變了過去學校在招生、教學和就業等方面的封閉性和盲目性，通過以上合作方式培養人才，學校的辦學資源大大拓展，教學空間由學校延伸到企業、課堂延伸到車間，為學生成才提供更加可靠、堅實的平臺。

3.3 產學研結合模式

即高等學校根據培養目標，創辦與專業密切相關的產業，融教學、生產、科研、經營、服務于一體的校企合作模式。企業利用學校的技術、人力資源，學校利用企業的資金、設備、實地調研數據等，合作進行新技術、新工藝、新材料、新設備的開發、應用和推廣，合作進行科研課題和項目的設計和研究等。一種方式是鼓勵企業通過投資等方式參與學校實踐教學基地建設，相關企業投資或捐贈儀器設備或與學校合作在校內創建先進的實驗室、實訓中心。另外學校和企業加強實驗室、實訓基地的管理，將實驗(實訓)室資源向社會、企業開放，提高資源的使用效率，也為企業帶來了效益。

3.4 專業建設模式

以加強專業建設為主要目的校企合作模式，以“企業需要什么人才我們就培養什么人才，企業需要什么我們就教什么”為指導思想，根據企業需求設置專業，共同制定人才培養方案，共同開發校本教材，共同培養、培訓師資。這種模式是校企合作進入深層次合作的主要表現。

1)校企要成立專業指導委員會。成立由職教專家、企業人士參與的專業指導委員會，定期召開會議(研討會、座談會)，交流校企信息，其主要職能是根據企業需求制定人才培養目標和專業建設方案，商討教學改革事宜。

2)要根據當地產業結構的變化與發展及企業的需求變化，及時調整專業及專業課程的設置。

3)發揮各自的優勢，聯合建設師資隊伍。建設一支懂得企業情況、具有高技能的雙師型教師隊伍，這是高校應用性專業建設的關鍵，也是一個難點。在校企合作的實踐中，有計劃地選派教師下企業鍛煉，利用假期的時間在實習基地掛職鍛煉，可有效地加速雙師型教師的培養進程，彌補學校雙師型師資不足的問題。

4)校企合作開展課程改革。高等教育中專業及課程的設置具有一定的滯后性，部分教學內容不符合社會和企業實際的需要，因此，課程改革已經成為高等教育應用性專業教育改革的核心。通過企業調研，根據企業需求精心選擇適用的教材，邀請企業的技術人員參與編寫校本教材，使得教材符合企業和實際的需要。