在校園生態(tài)文化建設(shè)中促進(jìn)流動兒童的心理健康

摘要：目前，對外來務(wù)工人員子女自信心培養(yǎng)模式的設(shè)計尚處于探索和創(chuàng)新階段，意在通過為外來務(wù)工子女提供創(chuàng)造力、自我激勵能力的參與式活動，通過建設(shè)學(xué)校文化生活來滿足他們豐富生活的渴求、施展自己的能力建設(shè)自己的生活中滿足自尊的需要，使他們在建設(shè)學(xué)校文化的活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。

關(guān)鍵詞：校園文化；外來務(wù)工人員；流動兒童；心理健康；自信力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0173-02

一、問題的提出

“民工潮”已成為現(xiàn)代社會城市化進(jìn)程中不可避免的趨勢，外來務(wù)工人員子女的教育問題便成為流動大軍涌入城市后日益突出的重要問題之一。根據(jù)《上海市教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，上海已逐步提高外來務(wù)工人員子女在公辦中小學(xué)就讀的比例，讓更多的外來務(wù)工人員子女共享上海優(yōu)質(zhì)的教育資源。能夠敞開校門，為外來務(wù)工人員子女提供接受平等良好教育的機(jī)會，利國利民，有利于社會的和諧穩(wěn)定；同時，更要關(guān)注外來務(wù)工人員子女，關(guān)注作為社會特殊群體之一的他們的身心共同健康成長問題。

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)。”可見，兒童健康的心理狀態(tài)是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。

目前在我國，通常沿用西方心理健康的醫(yī)學(xué)模式，把咨詢和輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康工作的主要途徑。研究者認(rèn)為，這不是學(xué)校心理健康工作最合適的途徑，因為這類方式不能成為學(xué)生的日常生活，不能伴隨兒童成長，為他們發(fā)展搭臺，因此難以有力地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。從短期看，可以提高外來務(wù)工子女的綜合能力，促進(jìn)其在學(xué)業(yè)或自己感興趣的方面，更加主動、全力以赴地完成，體驗到自我價值。這種愉快的情緒遷移到生活和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，都能起到事半功倍的效果，同時兒童可以自己主動參與主持活動，不斷地訓(xùn)練自我激勵的能力和團(tuán)隊合作的意識，從長期看對其將來的發(fā)展也能提供積極引導(dǎo)作用。

二、外來務(wù)工人員子女的心理特點分析

研究初期，研究者針對外來務(wù)工人員子女的心理特征進(jìn)行了抽樣預(yù)測，結(jié)果不甚理想。出現(xiàn)問題的原因在于，目前關(guān)于心理健康量表只有測不健康的，沒有測試健康狀態(tài)的。此外，對于兒童的自我意識的抽樣結(jié)果測試顯示，鑒于低中年級學(xué)生對自己的狀態(tài)沒有清晰的認(rèn)識，初測問卷高端評價比較多，調(diào)查結(jié)果造成天花板效應(yīng)。因此，研究方案進(jìn)行調(diào)整，以深度訪談和考察個體學(xué)習(xí)生活生存狀態(tài)為主要形式，訪談主要對象為班主任、城市兒童、外來務(wù)工人員子女，圍繞外來務(wù)工人員子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、自我意識、情緒調(diào)節(jié)、生活行為方式等多方面展開。對上述材料分析的基礎(chǔ)上，提出外來務(wù)工人員子女心理特點。

1.心態(tài)較平和但集體歸屬感不強(qiáng)

外來務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，與本地城市兒童相比總體相對較差，但他們卻表現(xiàn)得更知足快樂。但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來務(wù)工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨敏感自卑和易受傷害。

2.懂事明理但行為習(xí)慣不良

外來務(wù)工人員子女父母工作相對艱辛，與城市兒童相比更吃苦耐勞，也更懂事明理。但在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來的問題較多。教師反映的學(xué)生問題比較集中，主要有以下幾方面：文明禮貌差；喜歡攀比，家庭經(jīng)濟(jì)條件影響自信和交往能力；個別學(xué)生有偷竊錢物，撒謊行為；衛(wèi)生意識很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西；父母無力管教；態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；離異家庭多，與此有關(guān)的是各個班級都有孤僻內(nèi)向的學(xué)生。此外，不同年級段學(xué)生的行為問題表現(xiàn)不同：

（1）低年級多見的文明習(xí)慣問題是：說臟話，衛(wèi)生習(xí)慣差，不梳頭、不洗臉、不剪指甲，不尊重老師、不尊重老人；

（2）低中年級出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題是：不自覺，主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的不到10%，大部分同學(xué)需要逼著學(xué)，而且不服家長管教；

（3）中高年級出現(xiàn)的不良行為是：炫富、貶低教師，喜歡奇裝異服，逆反。

3.有親情觀念但溝通能力較差

外來務(wù)工人員子女的交往范圍主要集中在家里，與家庭成員的交往集中在個別對象上，以母親居多。這可能與母親在家中主要承擔(dān)照顧子女的家庭分工有關(guān)，而父親更多承擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)重任。但子女與母親的交流也并不充分，缺乏親子關(guān)系中的張力和活力，內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面，父母和子女雙方都缺乏有效的溝通技巧和時間。

4.喜歡集體生活但人際適應(yīng)上有困難

外來務(wù)工人員子女大多對于學(xué)校的硬件設(shè)施比較滿意，對于集體生活也有一定認(rèn)同度，但在與同學(xué)交往方面往往存在一定問題。大多學(xué)生有與同學(xué)的交往意識，但缺乏交往技巧和溝通策略，交往關(guān)系并不牢固，交往往往停留在校內(nèi)時間，即主要是在日常上學(xué)時的“儀式”交往上，在平時和休假期間很少交流和溝通，交往質(zhì)量并不高。此外，外來務(wù)工人員的交往范圍比較狹窄，常常固定在與自己臨近的區(qū)域之內(nèi)，心理活動的空間也相對被固定化、封閉化。

5.敬畏教師但缺乏交流技巧

外來務(wù)工人員子女對老師有內(nèi)在的敬畏，渴望教師的關(guān)注與認(rèn)可，但缺乏與教師溝通的技巧和方法。與教師溝通的內(nèi)容往往都無關(guān)學(xué)習(xí)，而更多是同學(xué)關(guān)系困擾請教師解決。此外，師生矛盾在外來務(wù)工人員子女身上也偶有發(fā)生，一方面與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，另一方面與目前的教育體制下小學(xué)教師的工作量普遍較大，針對這一群體的特別關(guān)注，某種程度上是難以顧及也有關(guān)。

三、校園文化建設(shè)促進(jìn)外來務(wù)工人員子女自信心的模式探討

在對外來務(wù)工人員子女的心理特點分析基礎(chǔ)上，研究對自信心的培養(yǎng)應(yīng)該從基本的行為習(xí)慣的培養(yǎng)著手，而游戲和活動是兒童最喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，因此自信心的培養(yǎng)模式創(chuàng)新要從兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要入手，即讓他們在建設(shè)學(xué)校文化的活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣，從而內(nèi)化文明禮貌的價值，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童主動健康發(fā)展。在研究實踐的過程中研究摸索改進(jìn)自信心培養(yǎng)模式，從而形成切實可行的具體措施。

（一）小學(xué)不同年級校園文化建設(shè)活動的引導(dǎo)目標(biāo)分析

教育不僅要從學(xué)生的問題出發(fā)，去覺察學(xué)生成長的需求，而且必須超出問題的視野，去預(yù)設(shè)、策劃能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實踐活動，構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的校園文化生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。

1.針對小學(xué)1~2年級外來務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標(biāo)

1~2年級的學(xué)生主要引導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生形成文明規(guī)范的意識和行為，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

2.針對小學(xué)3~4年級外來務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標(biāo)

3~4年級的學(xué)生可更多采用競賽的形式，結(jié)合學(xué)科知識中的內(nèi)容，以及平時同伴交往中的一些情況，激發(fā)學(xué)生對課本知識的興趣，提高與同學(xué)交往的能力。

3.針對小學(xué)5~6年級外來務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標(biāo)

5~6年級的學(xué)生更為成熟，情感體驗也更為細(xì)膩，即將面臨離校的他們，可以在班會中增加更多感動或溫暖的環(huán)節(jié)。

（二）提高外來務(wù)工人員子女自信心培養(yǎng)模式的校園生態(tài)文化建設(shè)具體措施

心理學(xué)研究表明，有三種主體性需要構(gòu)成了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。一是探究需要，每個人生來就樂于探究新異，這是求知欲的來源，內(nèi)在動機(jī)的基礎(chǔ)。二是自尊需要，即維護(hù)自尊的本能需要。滿足學(xué)生自尊需要的關(guān)鍵在于營造良好的集體氛圍，讓學(xué)生在同伴的肯定中獲得自信，獲得進(jìn)步的力量。三是自主需要，即自己為自己做主。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、校園活動中的自主需要得到滿足，其學(xué)習(xí)積極性便會提高；反之，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)反而會被削弱。

1.以全校性活動為載體，促進(jìn)師生對校園文化建設(shè)活動重要性的認(rèn)識

以全校性活動為載體，如元旦聯(lián)歡會活動、運動會等，在全校范圍內(nèi)營造積極活躍的氣氛，使之對全校師生體驗文化活動的心理健康促進(jìn)作用。以元旦晚會為例，與原先的聯(lián)歡活動不同的是，不是只讓少數(shù)幾個擅長文藝的學(xué)生表演，而是要求班主任把學(xué)生組織起來，以小組為單位，每一名學(xué)生都參與到一個小組當(dāng)中，讓每一個學(xué)生都上臺演出。為了讓每位學(xué)生都能夠上臺表演，演出的主題和形式必須多樣化，與日常的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，數(shù)學(xué)口訣和語文朗讀都可以成為表演的一個內(nèi)容。

2.以親子活動為主題的班會為途徑，提升親子間的交流互動能力

利用我國傳統(tǒng)的節(jié)日，創(chuàng)造節(jié)日主題的親子班會活動，挖掘其中的教育意義，以主題班會為載體，邀請家長參與。在活動中，可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受家長為自己的付出；通過家長的情感體驗，讓家長真情流露。在情意濃濃的親子氛圍中，使學(xué)生和家長在情感上產(chǎn)生共鳴，建立起溫馨的親子關(guān)系，增進(jìn)家長和孩子之間的情感交流。

3.以班會活動日常化將文化建設(shè)常態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自主性

學(xué)校心理健康工作所應(yīng)關(guān)注的不只是問題學(xué)生的干預(yù)矯治，更需要致力于在學(xué)生成長過程中催化內(nèi)在的力量，引導(dǎo)他們主動健康發(fā)展。流動兒童因其生活的不穩(wěn)定性，更需要有健康和積極的心態(tài)與較強(qiáng)的適應(yīng)能力來靈活應(yīng)對環(huán)境中的頻繁變化。因此，班會文化建設(shè)活動的目標(biāo)有三個方面：培養(yǎng)學(xué)生的主人意識、能力和規(guī)范品性；在文化活動中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和規(guī)范語言表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；在文化活動中學(xué)習(xí)文明智慧的交往，培養(yǎng)交往溝通的意識和能力。

4.以開放學(xué)校教育活動引領(lǐng)家長教育理念，改善親子關(guān)系與溝通水平

邀請外來務(wù)工人員家長參加學(xué)校組織的各種活動，如“家長開放日”、“家庭教育主題講座”、“親子主題活動”等，讓家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，了解老師，更了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，讓家長與學(xué)校一同關(guān)注孩子的成長。在活動中外來務(wù)工家長漸漸地轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育能力，這也是學(xué)校教育和家庭教育相互促進(jìn)的最終目的。

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