論人文關懷視閾中高校班主任工作模式的構建

摘要：人文關懷視閾中高校班主任工作模式的構建要堅持以培養學生自由而全面發展的個性為目標，突出學生的主體地位，堅持班主任在班級活動和學生學習生活中的主導作用。為彰顯人文關懷，可以通過彰顯情感關懷的師生互動模式、彰顯人性關懷的班級日常活動管理模式、塑造和諧班級氛圍這樣三個途徑構建高校班主任工作模式。

關鍵詞：人文關懷；班主任；工作模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0195-02

在高校班主任工作中彰顯人文關懷，構建有利于學生自由而全面發展并彰顯其主體地位的可操作、有實效的班主任工作模式，是當前高校班主任工作一項重要的理論與實踐課題。黨的十七大更是把“注重人文關懷”由教育教學策略層面上升到黨和國家的政策方向層面。黨的十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”[1]15。這說明，注重人文關懷，不僅關系到學生個體的自由而全面發展，也關系到培養中國特色社會主義的合格建設者的大是大非的方向問題。

一、人文關懷的理念與高校班主任工作模式

文藝復興時期，人文主義作為當時社會中先進的文化思潮，高揚人的現實生活的尊嚴、理性、價值，反對宗教神權和神圣天國的永福。在中國，中國古代典籍《周易·賁辭》指出：“小利有攸往，天文也；文明以止，人文也；觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”[2]27。在這里，“人文”是和“天文”是相對應的一個概念，人文是指使人類從動物界中提升出來的標志，人成其為人的全部文明和文化，而天文則是指外在于人的宇宙自然。因此，人文是指使人的生存與發展不斷提升的人的全部文明與文化。人文關懷指對人的生存與發展的關懷。“人文”精神是指在人的工作、生活、實踐中要遵循人的生存與發展、人的尊嚴、人的權利、人的個性、人的價值等價值理念與基本原則。高校班主任工作模式的構建注重人文關懷，就是要以人為本，把注重人的生存與發展、人的尊嚴、人的權利、人的個性、人的價值作為全部工作的出發點、落腳點和評價標準，通過對學生的尊重、關懷、理解、信任、寬容，培養學生健全的品性、自由而全面發展的個性，實現高校培養人才之目的。

班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校培養高素質人才的重要力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。班主任是班集體的組織者和引導著。班集體是學生成長進步的重要社會載體。班級精神的塑造，班級活動的組織是發揮班集體育人功能的重點所在，班主任的引導則是發揮班集體育人功能的關鍵所在。大學生活時期是大學生學好專業知識與技能、提高專業素養與能力的關鍵與重點時期。因此，高校班主任工作模式的有效構建，關系到學生自由而全面的發展，關系到學生的全面進步與成長，關系到培養優秀的社會主義建設者的教育大計問題。

二、彰顯人文關懷的高校班主任工作模式的構建原則

人文關懷視閾中高校班主任工作模式的構建旨在通過班主任工作模式的創新，通過發揮班主任工作的主導作用，構建緊貼學生成長實際的長效工作機制，尊重學生的主體地位和豐富多樣的個性，為大學生學習專業知識與技能、提高專業素養與能力創造良好環境與發展動力，實現大學生個體和集體自由而全面發展的價值目標。

（一）以培養學生自由而全面發展的個性為目標

在班主任工作中，要著眼于培養學生鮮明的個性特征、積極的人生信念和勇敢的道德擔當。個性是與共性交融、統一的個性。在培養學生健全個性的過程中，要更為注重培養學生兼容并包的理性胸懷以及智慧互激、知識互補、信念互激、情感互愛、道德互勉、行為互助的團隊精神和社會責任，這是學生自由、全面、和諧、健康的個性發展的集中體現與本質所在。要善于發掘每個學生的長處，根據不同情況引導學生克服其缺點，創造各種平臺給學生施展才華的機會，推動學生知識、能力、素質等各方面全面發展。

（二）堅持以生為本，突出學生的主體地位

學生是班集體的主體，是班級活動和班級管理的真正參與者。班級活動和班級管理中的大小事務要由學生討論決定，班級活動的策劃、組織、指揮、實施也應由學生承擔，要讓學生有更大的自主性、更多的實踐機會、更大的創造空間。要讓學生意識到自己是班級的主人、行為的主體。班主任要由傳統的領導者成為班級工作的輔導者、服務者。

（三）要堅持班主任在班級活動和學生學習生活中的主導作用

“以學生為本”理念的強調，并不意味著班主任在其工作中是一位旁觀者，恰恰相反，班主任應該通過種種活動、種種制度、種種言行發揮其教育上的主導作用。班主任在保護培養學生個性、發展學生素質與能力、關心學生成長的同時，要遵循教育規律和育人規律，始終堅持正確的育人導向，按照學校相關規定，嚴格要求學生。嚴格要求應該堅持：嚴而有“格”、“嚴”中有愛、嚴而有“度”、嚴而有“恒”、“嚴”而有據、嚴而有“方”，這樣才能創設和諧、秩序、公平、人性化的班級氛圍，開創培養個性自由全面發展的高素質人才的育人新局面。

三、彰顯人文關懷的高校班主任工作模式的構建路徑

在堅持緊貼學生成長生活世界的基本原則下，可以通過如下三個基本路徑構建彰顯人文關懷的高校班主任工作模式。

（一）構建彰顯情感關懷的師生互動模式

班主任作為學生的老師，必須把對本職工作的責任精神轉化為對其學生的情感，把社會、國家、黨對學生的育人目標轉化為這種情感的社會內容。班主任和學生交往時要真誠、坦率，真心實意地關心學生，尊重學生人格、關心學生生活，實現心靈上的互信與交流。在班主任和學生建立了良好情感關系的基礎上，對學生無論是表揚還是批評，學生都會感覺到一種善意與真誠，這有利于班主任育人目標的實現。班主任要利用各種機會多與學生談心，做學生的真心朋友，建立平等的師生關系。班主任要以尊重、信任、關懷的工作方式深入到學生的生活世界，通過與學生的和諧互動，了解學生的所思所想所行，善于從學生的立場去對待和處理學生的事情，關心他們在學習、生活上的困難，使學生自覺自愿地接受教師的教育和引導。

（二）在班級日常活動中構建人性化管理模式

在班級日常管理工作中，要堅持人性化管理的原則。第一，善于發現學生成長進步的生長點。用欣賞的眼光看待學生的個性，善于發現他們的優長之處，善于發現學生成長進步的生長點并適時鼓勵、適時培養。培養他們自信、自強、自尊的心理品質，不歧視后進生。對于表現優異的學生要創造平臺，讓其才華得以展現、個性得以張揚。對于有損班級形象、不利學生健康成長的言行，要根據其思想認識態度進行耐性的說理教育。第二，在班級管理上，建立民主管理制度，引導學生確立自主精神。學生是班集體的主體，要讓學生為班集體的大小事務出力獻策，著力培養學生的管理才能，還可以通過班干部輪換制度讓每一位學生在管理中找到自信與自我價值。班主任應引導學生做自己生活與學習的主人翁，讓學生在自我管理中既提升自我控制能力，又充分展示自己的才華，展現自己的個性。第三，批評教育學生要動之以情、曉之以理，做到以理服人、以情動人。在對違紀學生進行批評教育時，要尊重學生人格，運用批評的藝術，指出其錯誤言行的危害性。既要教育學生，又要保護學生的自尊、自信與人格。

（三）在班級精神塑造中構建能體現人文關懷的和諧班級氛圍

班級精神是一個健康班集體的靈魂。積極健康、和諧進步、奮發有為的班級精神能夠培養學生健全的品性、自由的個性、全面的素質與多方面的才能。在班級精神的塑造中，教師要通過種種班級活動，著力構建和諧進步的班級氛圍。第一，班主任要引導、培養學生之間建立和諧、融洽、團結的班集體氛圍，為班級創造一種寬松、寬容、民主、和諧的班級氛圍。這種和諧、良好的班級氛圍對學生健康人格的培養、專業知識的學習、素質與能力的提升具有非常重要的作用。第二，建立新型的師生關系。現代社會的師生關系應是平等個體之間的關系，班主任不應是權威命令的發布者，而應是學生潛質的開拓者、學生素質與能力的培養者、學生個性與才華的欣賞者。無論是優生還是差生，都應該得到教師在人格上的尊重和理解、在培養上的平等對待。

參考文獻：

[1]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟革 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[J].求是，2007，（21）．

[2]周易[M].重慶：西南師范大學出版社，1993.