初中化學教學中轉化“學困生”的策略探討

【摘要】隨著課程改革的深入實施，提高全體學生的素質、關注學困生的學習成為課程改革關注的熱點之一。從分析化學“學困生”產生的原因、轉化和減少“學困生”的基本途徑兩方面，對初中化學教學中轉化“學困生”的策略進行了探討。

【關鍵詞】初中化學教學 學困生 成因 對策

在推進初中化學課程改革的過程中，我們發現學生的化學學習兩極分化現象較為嚴重，圍繞這一問題，筆者通過調查分析，并參考文獻資料，分析化學“學困生”產生的原因，并提出轉化和減少“學困生”的基本途徑。

一、學生本身智力和非智力因素的影響

1 學習方法不當

初三學生剛接觸化學時，奇妙的化學現象能引起學生的興趣和好奇，但部分學生只注重看熱鬧而不注重看門道，注重表象知識的感知而不注重理性知識的思考和記憶，對化學反應看表象而不知其實質。頭腦中的化學知識是零碎的、零亂的，從而造成知識上的脫節，解決問題時無從下手，對化學學習產生畏懼、厭學。

2 缺少自信，活動參與度不夠

部分學生動手能力不強，不善于觀察，學習的原動力始終不足。學習上遇到到困難，不敢向同學、老師請教，有了疑問、異議也不敢提出，漸漸地產生厭學情緒，導致學習困難。

3 缺乏學習興趣與動力

部分“學困生”化學學習目標不明確，學習全憑一時熱情，學習中一旦遇到困難，就灰心喪氣，變成“學困生”。

二、化學教育教學中存在的問題

1 化學教師的教學觀念、教育思想滯后

初中化學教師長期任教畢業年級，習慣于以教師為主體的快節奏的教學模式，課堂教學中居高臨下，一味加大課堂的容量，不顧學生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所謂的“課堂學習效率”，教與學嚴重脫鉤，致使部分學生學習困難。

2 對“學困生”缺乏研究了解

教師不注意研究和了解學生，對學生學習化學的動機、興趣、態度、能力、知識基礎等，知之甚少，在教學過程中往往以自我為中心，一味地責怪學生學習基礎差、思維慢、腦子笨。

3 教學策略運用不當

受主、客觀條件的限制，教師不能很好地把握學生認知結構和能力狀況，教學過程中不善于向學生提供較為豐富詳細的感性材料，還是以教師講解、演示為主，以學生機械記憶理解為主，造成學生的學習是霧里看花，學習困難愈加明顯。

三、化學教學中，教師要加強對學業困生的關愛

教學中。教師要縮短與“學困生”的距離，加強感性溝通，教師要鼓勵“學困生”參與教學活動，盡量提些簡單的問題讓其回答，讓“學困生”能經常享受成功的快樂，增加自信心，減少自卑感。

1 切實加強對“學困生”的研究

教師在教學過程中，要運用觀察、談話的方法，并通過課堂、課外活動、作業批改等多種渠道對學生學習化學的心理、生理特點和認知方式等進行全面的了解和研究。

2 研究“學困生”之所誤

在批閱作業、試卷和個別輔導時，教師要充分利用學生練習中的錯誤信息，研究、分析其產生錯誤的原因，洞察其心理，巧妙而準確的幫助其糾正錯誤，并督促其訂正。

3 研究“學困生”之所疑

教師要善于換位思考，站在學生的角度，了解學生學習的難點，善于發現和排除學生思維的“疙瘩”，體察他們的困難，及時幫助他們化解學習中的疑難。

4 研究“學困生”之所遺

教師要經常幫助學生回憶、識記、聯想、推導、驗證有關知識，幫助學生分析、比較、歸納、總結，提高知識的應用水平，克服遺忘，達到鞏固知識的目的。

5 激發“學困生”的學習興趣

課堂教學要盡量貼近生活實際，縮短化學與日常生活的距離。充分利用化學實驗的優勢，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，消除學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂學。

6 選擇適當的教學方法

化學教學要從學科特點出發，從學生實際出發，本著“淺、慢、精”的教學原則，為學生創設良好的學習情境。教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容和記憶的方法，注重運用典型實例，進行歸納對比，幫助學生形成網絡型知識結構。對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，要給學生反復點撥、啟發和疏通；要精心設計一些針對性較強的問題，鞏固所學知識。

7 加強實驗教學

教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全，演示時引導學生有重點的觀察實驗現象，思考實驗原理。在實驗過程中，要求學生集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

四、培養“學困生”良好的學習習慣。提高學習效率

在教學中，教師應加強對“學困生”學習方法的指導，讓學生注重觀察和思考，不斷模仿、不斷重復、不斷操練，幫助學生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤，學會記憶的方法，學會科學地利用時間，養成良好的學習習慣。

第一，指導“學困生”閱讀。閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果，促進學生養成讀書的好習慣。

第二，啟發“學困生”思考。應當為學生創設適當的問題情境。緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關健點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度。

第三，組織“學困生”討論。討論是進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵“學困生”參與問題討論，鼓勵“學困生”提出問題，發表見解，在熱烈的氣氛中體驗學習，感悟知識。

第四，引導“學困生”總結。復習教學中指導“學困生”挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡，使“學困生”掌握總結歸納的學習能力。

第五，面向全班學生，采取分層教學。學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中，如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。學生在一起上課，教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。即簡單地把全班學生分為上、中、下三層，授課時采用低起點(適合少數下層學生)、中坡度(適合大多數中層學生)，統一進度，分層要求和指導，使各層次的學生都處于“不跳夠不到，跳一跳能摘到”的狀態，其效果是每個層次的學生都學有所得，都得到最佳發展。

我認為，只要老師在思想上重視學困生的存在和轉化工作，在教學中對學困生傾注更多的愛和熱情，在老師、家長和學生的共同努力下，減少學困生、轉化學困生會取得更大的成效，整體教學質量會有明顯提高。