高職院校英語教育專業(yè)英語語音課程改革個案研究

【摘要】語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語語音能促進(jìn)英語聽、說、讀、寫技能的提高。高職院校英語教育專業(yè)的畢業(yè)生主要承擔(dān)英語基礎(chǔ)教育工作，學(xué)習(xí)者的語音面貌直接影響著基礎(chǔ)教育。針對所在高職院校英語教育專業(yè)中語音課程存在的問題進(jìn)行分析，并提出了語音課程教學(xué)改革的思路。

【關(guān)鍵詞】語音 課程現(xiàn)狀 課程改革

一、語音的重要性

英國著名的語言學(xué)家吉姆森曾經(jīng)說過：“要學(xué)會講任何語言，一個人只需要掌握50％～90％的語法，1％的詞匯便足夠，但語音卻要100％的掌握。”在2000年國家教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生語音能力提出了明確的要求：發(fā)音正確，語調(diào)自然，語流順暢。

語音的好壞直接影響著聽力的辨識度。學(xué)習(xí)語言是為了更好地進(jìn)行交流，語音為交流的有效性提供了保障。語音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲存量及提高寫作技能。由此可見，語音教學(xué)是整個語言教學(xué)的基礎(chǔ)，對提高聽力理解，語言表達(dá)能力及記憶單詞等方面有促進(jìn)作用。

一、個案研究的現(xiàn)實意義

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是筆者所在的院校，該院校的英語教育專業(yè)具有悠久的歷史。英語語音一直是外語系教育專業(yè)的一門核心課程。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該學(xué)院外語系把培養(yǎng)具備市場需要的教學(xué)技能和交際能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。該學(xué)院的畢業(yè)生主要承擔(dān)幼兒園、小學(xué)及英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語啟蒙教育工作。

對于英語基礎(chǔ)啟蒙教育工作而言，良好的語音素質(zhì)是啟蒙教師應(yīng)必備的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育工作中，教師良好的語音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

高職院校的學(xué)生，由于多種原因，語音面貌普遍較差，具體表現(xiàn)在：地方口音嚴(yán)重；語音概念模糊，理論知識薄弱；語音無法交際等。這為語音教學(xué)和英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。為了徹底地改善該學(xué)院外語系英語教育專業(yè)學(xué)生的英語語音面貌，實現(xiàn)語音的交際功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，筆者對教育專業(yè)英語語音課程進(jìn)行了改革。

二、語音課程現(xiàn)狀分析

1 課程教學(xué)內(nèi)容

語音課程教學(xué)內(nèi)容主要分為音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)兩部分。音段音位教學(xué)主要是以48個音素的學(xué)習(xí)為主，而超音段音位教學(xué)包含重讀、節(jié)奏、語調(diào)及其它音渡(連讀、強(qiáng)式和弱式、停頓等)現(xiàn)象。超音段音位的教學(xué)對口語交際能力的提高具有決定性的作用。

筆者所在院校的語音課程，開設(shè)于第一學(xué)年，平均周課時三節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時間花在音段音位教學(xué)上，忽視了超音段音位教學(xué)，這使得學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語音的過程中，語流不流暢，不能正確傳遞想表達(dá)的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。

2 課程教學(xué)模式

語音課程采用傳統(tǒng)的聽一說一模仿一操練教學(xué)模式。教師對語音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地機(jī)械式的操練，這使得教學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)者的積極性不能充分調(diào)動。在此教學(xué)模式中，語音習(xí)得有一定程度的提高，但語音錯誤的反彈率較高，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)具體環(huán)境，靈活的運(yùn)用所學(xué)語音知識，無法實現(xiàn)語音交際的目的。

3 課程考核

課程考核是對課程目標(biāo)是否實現(xiàn)的綜合檢測，對教學(xué)的反饋和整改有重要作用。現(xiàn)有的語音課程考核，內(nèi)容形式單一。兩學(xué)期期末語音考試以口試方式展開，內(nèi)容以檢測音素，辨音及考核語音語流現(xiàn)象為主，不能很好地檢測是否實現(xiàn)語音的交際功能。

三、語音課程改革

目前，現(xiàn)有的語音課程內(nèi)容，課程教學(xué)模式及課程考核體系，已經(jīng)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了促進(jìn)語音教學(xué)，筆者從以下幾點探索高職院校英語語音課程改革。

1 課程設(shè)置

轉(zhuǎn)變語音課程基礎(chǔ)性的定位，凸顯語音課程“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程定位，即把語音課程的基礎(chǔ)性與具體的專業(yè)相結(jié)合，在具體的專業(yè)中提升學(xué)習(xí)者的基本技能。在英語教育專業(yè)中，語音課程以教師職業(yè)背景為依托，在創(chuàng)設(shè)的各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力提升學(xué)習(xí)者作為教師的的語音基本技能，口語技能，最終實現(xiàn)語音在職業(yè)背景中的交際功能。

2 課程內(nèi)容與教學(xué)模式

模塊化教學(xué)包含音素的發(fā)音與訓(xùn)練，重音和節(jié)律的訓(xùn)練及語調(diào)的使用與訓(xùn)練三個模塊。音素的發(fā)音與訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者單詞辨音，整體認(rèn)讀及拼讀技能；重音和節(jié)律模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語音識別的流暢度；而語調(diào)模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者朗讀技能。第一個模塊屬于音段音位學(xué)習(xí)，第二、第三模塊屬于超音段音位學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中對音位音段的學(xué)習(xí)和超音位音段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合。

為了促使語音教學(xué)內(nèi)容知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的有效結(jié)合，在教學(xué)模式上實行LAACA情景式的教學(xué)模式。LAACA的教學(xué)模式與三個理論模塊相結(jié)合，在模塊化教學(xué)中運(yùn)用此模式，使學(xué)習(xí)者在掌握語音理論知識的同時，掌握相對應(yīng)的語音基本技能，最終提升語音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個步驟，即聽-獲取-應(yīng)用-正音-評估。整個語音教學(xué)過程以聽力為切入口，以任務(wù)的形式展開對語音知識的討論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動地獲取相關(guān)語音理論知識，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中運(yùn)用獲取的語音知識，從而完成語音的交際功能。在整個環(huán)節(jié)中教師對語音習(xí)得過程中出現(xiàn)的語音錯誤進(jìn)行及時的正音，并且對語音運(yùn)用的過程進(jìn)行評價。

語音模塊化教學(xué)內(nèi)容與LAACA情景教學(xué)模式結(jié)合的過程中，可與基礎(chǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。語音練習(xí)材料可選擇基礎(chǔ)英語教育中出現(xiàn)的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語教科書，并且教師可創(chuàng)設(shè)各種與教育專業(yè)相關(guān)的情景，在特定的環(huán)境中提升語音的運(yùn)用能力及交際功能。

通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，全面改善語音學(xué)習(xí)面貌，從而實現(xiàn)語音教學(xué)的真正目的，促使聽、說、讀、寫等全面的發(fā)展。

3 語音考核體系

考核體系包含教學(xué)初期進(jìn)行的語音摸底測試，教學(xué)過程中的課堂考核，期末的語音課程考核以及在第二學(xué)年末的語音等級測試。語音等級測試的具體的做法是：

(1)時間設(shè)立在第二學(xué)年末，學(xué)習(xí)者實習(xí)之前，主要是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間后，語音錯誤會有反彈現(xiàn)象，主要起到查漏補(bǔ)缺和實習(xí)前對自己語音摸底的作用。

(2)建立了教育專業(yè)英語語音試題測試題庫，測試主要對超音段音位的內(nèi)容進(jìn)行檢測，內(nèi)容材料可與基礎(chǔ)英語教育內(nèi)容相結(jié)合，測試主要檢測語音的運(yùn)用能力。

(3)測試方式由被測試者隨機(jī)抽取難度相當(dāng)?shù)脑嚲恚坎糠值臏y試成績?nèi)≌Z音測試小組教師的平均分。

(4)根據(jù)測試結(jié)果，有學(xué)院頒布語音等級測試證書。

五、結(jié)論

通過對筆者所在學(xué)院的英語語音課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核體系的改革的初試，學(xué)習(xí)者語音面貌已取得初步成績。語音課程改革是一個漫長的過程，筆者將在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)完善改革過程中的不足，以促進(jìn)高職院校英語教育專業(yè)中的語音面貌。