高校外語教師專業發展的核心內容和有效途徑

【摘要】高校外語教師的專業發展是教師在自我專業發展意識的驅動下，不斷地提高自身的內在專業結構和專業素養，不斷進步和發展的動態過程。教師的專業理念、專業知識和專業技能是教師專業發展的核心內容。在對高校外語教師專業發展的內涵和核心內容分析的基礎上，本文主要探討了促進高校外語教師專業發展的有效途徑。高校外語教師要通過加強全方位的學習，改善心智模式和實踐反思性教學來不斷地提高和完善自我，從而促進其專業發展。

【關鍵詞】外語教師 專業發展 心智模式 實踐反思性

我國是外語教育大國，高校外語教學是培養高素質人才的重要組成部分。高校外語教師的專業素質直接關系到學生外語水平的提高以及我國教育的整體質量與成效。我國高校的外語師資隊伍有必要進一步得到提高，以適應21世紀培養高素質人才的需求。因此，對高校外語教師教育與專業發展的研究有著一定的現實意義。

一、高校外語教師專業發展的內涵

教師專業發展(professional development)的內涵十分豐富。斐瑞(Per-ry)認為，“……教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來講，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師已經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現，成為一個把工作提升為專業的人，把專業知能轉化為權威的人”。教育部師范教育司給教師專業發展下的定義是“教師專業發展是教師的個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界?！苯處煂I發展是指教師在教育理念、教學態度、知識涵養和教學技能等方面不斷成長的過程。值得一提的是在外語教學文獻中，關于外語教師的專業發展與一般意義上的教師專業發展有著基本相同的解釋。

二、高校外語教師專業發展的核心內容

利伯曼(Lieberman)認為，教師對自身專業發展的內在要求意味著教師有強烈的自我意識和自我發展意識，把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而實現不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感。教師專業發展是教師在自我專業發展意識的驅動下，為提升專業水平經自我抉擇所進行的學習與各項活動，以期促進專業成長的過程。

葉瀾認為教師專業結構主要由專業理念、知識結構以及能力結構三部分組成。這三個部分可以理解為教師專業發展的核心內容。教師作為一名教學專業人員，除了應具有自我專業發展的自覺意識之外，還必須具有堅實的專業素質結構。專業理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，教師的專業理念主要涉及的是教師的教育觀、學生觀、教學活動觀以及對本學科、學習過程、教學過程等方面的基本看法，它處于教師專業結構的高層地位，起著統領其他組成部分的支配作用。高校外語教師的專業理念與其教學實踐有著密切的關系。外語教師，首先是一位語言教師。作為語言教師，就首先回避不了對語言的認識和思考。語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會影響教師對語言教學思想、教學模式及教學方法等的選擇。

教師的知識結構對教師的教學和科研工作起著核心的支撐作用。舒爾曼(Shulman)認為教師的知識庫涵蓋：學科知識，普通教學知識，課程知識，學科教學知識，學習和學生特點知識，教育環境知識，教育目標、目的、價值及其哲學和歷史背景知識。教師的知識結構除了學科知識和課程知識以外。還有情景知識、學習者和學習的知識以及有關自我的知識。教師的知識結構可以歸納為學科內容知識，教學法的知識和實踐的知識。教師所具有的特定的學科知識是教師教學的基礎，教師還需要具有教育學與心理學知識，包括學生身心發展的知識、教與學的知識、學生學習評價等方面的知識，實踐性知識是教師實踐經驗的總結與升華。教師專業知識是教師有效地進行教學和科研所必備的知識結構。理查茲(Richards)認為，構成外語教師教育的核心知識包括教學理論、教學技能、交際技能、學科專業知識、教學推理技能與決策以及情境知識。教學推理技能與決策是體現在教師使用教學技能與技巧過程中不斷思考并解決問題的復雜的認知技能，面對教學這一隨時變化的動態過程，教師必須即時做出決策以不斷適應課堂教學中復雜的具體情境。

教師的能力結構是教師專業結構的重要組成部分。羅樹華和李洪珍把教師的能力結構歸納為基礎能力和職業能力，也有自學和自我完善的能力。孟育群把教師的能力結構歸納為認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力和交往能力五個方面。教師的能力包括智力、表達能力、審美能力及邏輯思維和創造性思維的能力，教學能力、班級組織與管理的能力、處理人際關系的能力和運用現代教育技術的能力，自我提高和自我完善的能力也是教師專業結構的重要組成部分。理查茲(Richards)認為語言教學技能是語言教師的核心能力。在英國，獲得第二語言教學資格的教師必須具備以下一語教學技能：準備交際互動活動的能力，對交際互動的組織與促進能力，對流利與準確之間的關系作出適當平衡的判斷力，意識到學生錯誤和適當處理錯誤的能力?？梢?，高校外語教師的語言表達能力和組織、促進交際互動的能力是高校外語教師重要的能力之一。

高校外語教師的專業發展是其內在專業結構、專業素養不斷更新、完善的動態發展過程。教師的專業理念、專業知識和專業技能應成為教師專業發展的核心內容。

三、高校外語教師專業發展的有效途徑

高校外語教師專業發展的有效途徑包括加強全方位的學習，改善心智模式和實踐反思性教學。

1 加強全方位的學習

高校外語教師全方位的學習包括掌握教育教學的基本規律，積累深厚的學科素養、擁有全面的教學技藝等。高校外語教師要根據自身已有的知識和能力以及外語教學的需要全方位地學習。首先，高校外語教師要認識自我，找到自己需要努力提高的方面。

國外對教師知識的涵蓋面有相當多的研究。理查茲(Richards)認為語言教師的素質包含語言學知識，語言學習和習得理論，語言教學法，學科知識，寬泛的知識面，創造力、判斷力、決策和推理能力，適應能力等。教學活動以一定的教學思想或理論為基礎，受教學理念的支配。教學理念是教師對于教學活動的理性認識及理想追求，它是教師在教學實踐中形成的教學價值取向，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教學認識、教學思想體系。教學理念體現了教師的教學追求，是教師專業發展的理論先導。教師的理論知識是教師素質非常重要的一個構成部分，而這一點恰好是許多高校外語教師沒有引起足夠重視的地方。教師們的學習經歷造成他／她們知識面和理論水平有限或理論與實踐脫節。另外，教師們主要是在國內學習外語，對于國外的教學方法和風土文化缺乏了解或僅限于從書本上的了解。高校外語教師要進一步學習有關應用語言學、外語教學法、語言測試和評估、科研方法等理論等的方面的知識，從理論的高度來認識和把握語言課堂的實踐活動。高校外語教師還要多讀書，拓寬知識面。教師只有不斷學習才有寬闊的知識涵養，才能靈活應對學生的質疑，為學生提供豐富的信息。教師只有具備豐厚的文化底蘊才能旁征博引、融會貫通，實現教學內容的拓展。高校外語教師要努力爭取去國外學習的機會，設身處地地了解國外的教學方法和風土文化，豐富教學方法和內容。

同時，高校外語教師要學會在團體中學習。教師所處的環境對教師認知具有極大的影響?！敖處煂W習是一個社會協商的過程……教師的知識是在與學生、家長、管理者和同行的社會交往過程中形成的”。促進對話與交流對高校外語教師的學習有重要意義。教師們除了關注自己的教學外，了解他人的教學也很重要，它可以幫助教師們更有效地改善教學。高校外語教師參加研討會、課題小組以及教研室的團隊學習都是必要的，學習和研討應成為高校外語教師日常教學工作的一個組成部分。學習和研討活動有助于教師們形成教學理念，將教學理論與具體情境相結合。當教師們的研討指向教學工作中的具體問題時，教師們的研討就具有了現實意義。在一個團體中，不同教師在知識結構、智慧水平、思維方式、教學風格等方面都存在差異，在團隊學習中，教師間的差異成就了超越教師個體認識和學習的可能性。團隊中的差異是一種資源，大家在分享共同的內容外，也在開展超越自身邊界的學習。教師只有不斷學習教育理論和他人的優秀經驗、成功教法，才能把握住教育教學的規律，豐富教法儲備，根據具體內容靈活地設計教法，提高教學過程中的創新能力和應變能力。在當今的信息化社會，教師應當正確認識信息技術在語言教學中的作用，形成關于信息化語言教育的積極態度，自覺提高自身信息化教育技術的實踐能力。

2 改善心智模式

心智模式指由于過去的經歷、習慣、知識素養、價值觀等形成的基本固定的思維認識方式和行為習慣，心智模式是一種思維定勢。彼得·圣吉認為根深蒂固的心智模式將阻礙系統思考所能夠產生的改變。外語教師因其學習、生活和工作的經歷有其獨特的知識結構和心智模式。教師在長期的學習和工作中形成了自己對語言以及語言教學的一些看法，這些看法根深蒂固于每個教師心中，影響著教師的學習與教學。語言和思維都是浸滲于一定的社會和文化的情境之中，生活于該言語社會的人自然會形成并習慣于該言語社會的文化思維模式。而我國外語教師和外語學習者的生活以及所接受的教育大多是在國內進行，自幼形成的漢文化思維模式是難以改變的。思維模式的轉換是師生共同面對的挑戰。與其他學科教師相比，外語教師不得不面臨著作為語言教師所特有的由于語言所產生的思維模式轉換的問題。以英語教學為例，西方文字的特點產生了西方人重抽象思維，通過概念、判斷、推理等進行邏輯思維的思維習慣，建立起“主語一謂語”的語法結構框架，而漢語的句法結構主要是“話題一說明”框架，反映了由母語生成的具象(整體)思維模式。一個人思維方式也體現在篇章結構的布局上。開普倫(Kaplan)的研究表明，英語篇章的組織和發展主要呈直線型，英語段落通常以主題句(topic sentence)為段首句，屬于直線型的篇章結構。漢語文章多受漢文化思維模式的影響，過多地繞圈子，主要呈螺線型。英語教師要掌握英語語言的句法和篇章結構并幫助學生實現思維模式的轉換，這并不是一件容易的事。

高校外語教師還可以在團隊學習中改善心智模式。根據彼得·圣吉的理論，人們固有的“思維定勢”是很難從自身的角度來發現并加以改善的。教師要通過反思和在集體中相互學習和幫助來改善心智模式。團隊學習是啟發心智和發現創新的過程。由于教師團隊每個人都在努力學習和發掘自己的“心智模式”，有效地表達自己的教學想法，同時以開放的態度容納別人的想法，這種互動的學習方式使得教師“心智模式”的改善和發展(專業發展)，比個人封閉地改善更有效更快捷。教師專業發展在一定程度上是教師團隊成員之間相互啟發心智的過程，是一個不斷重新建立“心智模式”的過程。教師專業發展的每一個階段，都伴隨著相應的專業心智模式的轉變。教師專業發展的過程就是教師專業“心智模式”不斷成熟完善的過程。高校外語教師只有不斷地改善自己的心智模式，擺脫思維定勢的控制，才有可能接受新的理念和方法，適應新形勢和新要求。

3 實踐反思性教學

利伯曼(Lieberman)認為，教師專業發展關注教師對實踐的持續探究，教師是一個成年學習者，是一個“反思實踐者”，能夠對自己的價值和與他人的協調實踐關系不斷進行反思和再評價的人。教師反思自己的行為及其支撐理念有助于知識建構，反思實踐是促進教師學習的有效途徑。反思性教學(reflectiveteaching)是教師對自己教學活動以及學生反應的自我反思，在反思自省的過程中，教師要采取新的思維視角，即由對他人行為的批判性思考轉移到對自己信念與行為的批判性思考上來。反思性教學是教師在系統思考的背景下專業發展發生質變的標志。

由于外語學習的特點造成高校外語教師對事物進行系統和綜合思維的能力有限。外語學科本身是以語言作為學習和研究的對象的，外語教學注重語言技能的訓練，強調輸入、模仿和記憶，而這種慣用的教學與學習方式限制了學習者邏輯思維、科學思維和創造性思維等綜合思維能力的發展空間和機會，影響了外語學習者思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。外語學習和研究的情境無形中就自然而然地養成了學習者不假思索地順應和接納一切，缺乏懷疑態度和批判精神的思維習慣和心理定勢。系統思考是實踐反思性教學的前提。系統思考要求外語教師熟練地掌握和運用系統的觀點和具體的方法，分析和把握自己外語教學和學生的外語能力和心理的發展，無論是設計課堂教學方案和實際教學，還是分析學生外語學習中存在的問題時都從整體著眼而不被事物的表面現象所迷惑，而要善于把握事物變化背后的原因，從靜態的分析到認識各種因素的互動影響，進而尋找一種平衡事物動態發展的思路和辦法。

高校外語教師首先要了解自己的教學，在此基礎上進行反思，看看自己的教學有哪些不妥的地方。只有自己不斷“照鏡子”，才能更清晰地認識自己的優缺長短，更能讓自己揚長避短。反思可以使教師不再只遵循自己以前的教學方法和教學策略而增強教學的自主性。教師們要以批判思考與反省的視角，時時分析自己的教學哪些方面獲得了成功，哪些方面尚有待改進，應該怎樣去教學以適應學生的實際水平，應該怎樣去更新教學方法等等。時間長了，各方面的第一手資料都有了，豐富的教學感覺也多了。教師平時可以寫教學日記，集體討論，作質量分析等方式對自己的教學經常進行總結思考，認真選擇適合自己的有實效的教學方法。反思在教學中起著不可或缺的作用，只有通過反思，教師才能發現問題并解決問題。教師們還要隨時注意教學改革的新動向。當教師把自己看成是教學活動的反思者和研究者時，就會時時關注學科發展的動態，處處搜集教學反饋的信息，并高屋建瓴地進行研究和探索。教師們只要不斷地學習和反思，才能提高自己的教學水平。

四、結語

高校外語教師要要根據語言教學的特點，不斷地強化自身的專業理念、專業知識和專業技能。要通過全方位的學習，改善心智模式和實踐反思性教學來不斷提高和完善自我，從而促進其專業發展。