網(wǎng)絡(luò)化考試下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)原則與策略研究

【摘要】隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化考試模式的逐步推行，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再次面臨巨大挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語(yǔ)把以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力作為教學(xué)目標(biāo)并在網(wǎng)絡(luò)化考試中占主導(dǎo)地位情況下，探索大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)原則和策略顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略 網(wǎng)絡(luò)化考試

一、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化在我國(guó)日益深入和發(fā)展，英語(yǔ)交際能力越來(lái)越凸現(xiàn)其重要性。我國(guó)對(duì)具有較強(qiáng)外語(yǔ)交際能力的人才需求日益增加，較好的英語(yǔ)聽說(shuō)能力已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。因此，社會(huì)的發(fā)展要求外語(yǔ)教學(xué)界重視培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語(yǔ)交際能力的學(xué)生。

在我國(guó)，盡管普通學(xué)生從中學(xué)甚至從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但絕大部分普通大學(xué)畢業(yè)生還是無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)進(jìn)行流利的交際了。為此，培養(yǎng)、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。盡管我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年摸索和改革，成績(jī)斐然，然而受不同因素的影響，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。作為大學(xué)英語(yǔ)教師的筆者，在多年的教學(xué)實(shí)踐中觀察和了解到了以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)學(xué)生方面

1 英語(yǔ)語(yǔ)言心理障礙

由于英語(yǔ)聽力能力較弱，語(yǔ)言輸入受阻，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出能力低下，許多學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)存在心理障礙。很多學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常思維和順利地表達(dá)。筆者認(rèn)為，造成這種心理的原因歸納起來(lái)主要有以下幾種：

(1)害臊心理。有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞于在別人面前說(shuō)英語(yǔ)；有些性格較外向的學(xué)生覺得說(shuō)英語(yǔ)很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口；有的學(xué)生中學(xué)時(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)，又容易說(shuō)出一些中國(guó)式的英語(yǔ)，因此不好意思在課堂上講英語(yǔ)。

(2)自卑心理。部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就很差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種陌生的語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)受挫，使這些學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開口講英語(yǔ)。所以大部分學(xué)生選擇保持沉默。

2 重讀寫輕聽說(shuō)

由于大學(xué)生都是從中學(xué)高考上來(lái)的，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上聽說(shuō)練習(xí)不夠，因此，當(dāng)這些學(xué)生升入高校后，其英語(yǔ)聽說(shuō)水平可想而知。再者，2004年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革前，一些社會(huì)用人單位把是否通過(guò)四、六級(jí)作為錄用大學(xué)畢業(yè)生的重要依據(jù)，使得許多學(xué)生將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向筆試英語(yǔ)而忽視了自身聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

(二)教師方面

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種條件的限制，尤其是硬件條件的限制，我國(guó)的讀寫英語(yǔ)教學(xué)一直采用一種“教師——黑板一粉筆”的以教師為中心的講授型教學(xué)模式。在這種模式下，即便到了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重讀寫和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，沒有營(yíng)造有利于提高學(xué)生聽說(shuō)能力的良好語(yǔ)言環(huán)境。其原因如下：

1 教師個(gè)人原因

由于許多教師長(zhǎng)年累月忙于教學(xué)工作，缺乏出國(guó)交流學(xué)習(xí)或與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人進(jìn)行語(yǔ)言聽說(shuō)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自身英語(yǔ)語(yǔ)言水平退化，尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力減弱，因此也就談不上能對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在教學(xué)中或課后表現(xiàn)出：

(1)課堂講授大部分用漢語(yǔ)，不愿也不能用英語(yǔ)講授課程。

(2)課后不愿與學(xué)生用英語(yǔ)交流。

(3)即便有參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，也不敢用英語(yǔ)陳述自己的觀點(diǎn)或與他人交流。

2 教育體制原因

我國(guó)1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》提出的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流”。從該《大綱》這一要求可以找到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以測(cè)試學(xué)生閱讀理解為主要目的依據(jù)。再加上某些教育行政主管部門把四、六級(jí)通過(guò)率作為檢驗(yàn)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出：

(1)精讀教學(xué)只著重閱讀訓(xùn)練和課文語(yǔ)篇分析，較少或甚至放棄聽說(shuō)訓(xùn)練。

(2)精讀教學(xué)的目的更多是為了幫助學(xué)生過(guò)級(jí)，在某種程度上已演變成了應(yīng)試教學(xué)。

(3)教學(xué)時(shí)數(shù)減少，教學(xué)內(nèi)容繁多，多是大班授課，無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。

(4)即便進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，但由于學(xué)生聽說(shuō)能力較差，相互間的交流受阻，課堂氣氛不活躍，甚至浪費(fèi)時(shí)間，使得教師進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練的熱情和操作性大大降低，久而久之，教師就不愿再對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。

針對(duì)以上存在問(wèn)題，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的基本原則，即主體性原則。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的主體性原則

主體性原則指創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂模式。教學(xué)實(shí)踐表明，聽說(shuō)課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在聽說(shuō)課上的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家則認(rèn)為，教師的作用毫無(wú)疑問(wèn)是重要的。但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中最活躍、最積極、最主動(dòng)的參與者。EarlStevick(1989)強(qiáng)調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’之前。”學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。在確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教師的角色定位為課堂學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的指導(dǎo)協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判診斷者和自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)幫助者。他應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個(gè)文本，而聽說(shuō)課能否上得成功，上得有聲有色，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，就要看教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性了。與其他課程不同，在聽說(shuō)課上教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的開口機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做課堂的主人。

在明確了大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的主體性原則后，為能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，我們還應(yīng)注意大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的基本策略。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的基本策略

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，懂得和善于在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一些基本策略是使該課程收效良好與否的又一關(guān)鍵。因此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意在聽說(shuō)教學(xué)中采取以下策略：

1 鼓勵(lì)性策略

斯金納的行為方法論認(rèn)為，語(yǔ)言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語(yǔ)言行為是對(duì)刺激(周圍事態(tài))產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。倘若反應(yīng)得到強(qiáng)化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納還認(rèn)為，語(yǔ)言行為與其它行為一樣是受結(jié)果制約的。這種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵(lì)或否定。當(dāng)某一行為產(chǎn)生好的結(jié)果時(shí)，它便存留下來(lái)并得到強(qiáng)化和運(yùn)用；反之，結(jié)果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵(lì)，它便受到削弱，最終消失。因此，學(xué)生所需耍的是老師的鼓勵(lì)，形成良好的心理刺激，使學(xué)生能越來(lái)越大膽地聽說(shuō)英語(yǔ)。而打擊、諷刺，甚至一個(gè)不耐煩的表情，都會(huì)使學(xué)生自卑、喪失自信心而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。

由此可見，鼓勵(lì)性策略在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中所起的積極作用。

(1)適當(dāng)容忍錯(cuò)誤。聽說(shuō)訓(xùn)練的主要目標(biāo)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際。為此，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)，而非語(yǔ)法知識(shí)的積累。也就是說(shuō)，在聽說(shuō)課上，語(yǔ)言表達(dá)的流利性是第一位的，準(zhǔn)確性是第二位的。只要學(xué)生能使用目標(biāo)語(yǔ)清楚地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際，任務(wù)就算完成了。

對(duì)于學(xué)生在聽說(shuō)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要慎重對(duì)待。在進(jìn)行機(jī)械半機(jī)械的聽說(shuō)練習(xí)中，可以讓同學(xué)相互糾正，這樣既可以使犯錯(cuò)者注意到自己的錯(cuò)誤，也可以培養(yǎng)糾錯(cuò)者的語(yǔ)感和興趣。但是，學(xué)生在自由表達(dá)思想時(shí)，不宜過(guò)多糾正。否則，會(huì)給他們心理上帶來(lái)壓力，他們會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而不敢開口，不再開口。為營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛，教師應(yīng)注重學(xué)生們信息交流與傳遞的質(zhì)量，而不是凡錯(cuò)必糾。當(dāng)然，糾錯(cuò)也是必要的，糾錯(cuò)的目的是使學(xué)生們不再重犯同一錯(cuò)誤。糾錯(cuò)時(shí)也要有所選擇，除非那些會(huì)引起誤解或頑固性錯(cuò)誤要加以糾正外，對(duì)一般性的語(yǔ)法錯(cuò)誤則可忽略不計(jì)。

(2)幫助學(xué)生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個(gè)別提問(wèn)太多，勢(shì)必增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使他們一個(gè)個(gè)提心吊膽，窮于應(yīng)付作答，影響他們主動(dòng)聽說(shuō)的情緒。故此，最好少些個(gè)別提問(wèn)，多以小組為單位來(lái)展開聽說(shuō)活動(dòng)。

2 關(guān)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、時(shí)尚性、常識(shí)性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。

(1)系統(tǒng)性。聽說(shuō)教學(xué)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，分階段開展教學(xué)。聽說(shuō)能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)、分段進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)由淺至深，由易到難。

(2)時(shí)尚性、常識(shí)性、趣味性、多樣性。口語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促使學(xué)生自然地將課堂訓(xùn)練延續(xù)到課外。

(3)可操作性。可操作性是指課堂活動(dòng)和教案設(shè)計(jì)的可行性無(wú)論是多么的系統(tǒng)和有趣，沒有可操作性的課堂活動(dòng)和教案設(shè)計(jì)都是空談，對(duì)教學(xué)不能起到真正實(shí)際有效的作用。

四、網(wǎng)絡(luò)化考試帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

正當(dāng)各高校努力將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力之際，符合此目標(biāo)要求的四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)化考試在2009年拉開了序幕并有逐漸取代傳統(tǒng)紙質(zhì)考試之勢(shì)。因網(wǎng)絡(luò)化考試中聽說(shuō)測(cè)試內(nèi)容占了60％的比重，再一次彰顯了大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的重要性和必要性。然而，如上分析，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，又使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。面對(duì)挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)也有了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。只要我們?cè)谵D(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，抓住發(fā)展機(jī)遇，正確運(yùn)用聽說(shuō)教學(xué)基本策略，就能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)水平，真正培養(yǎng)出英語(yǔ)聽說(shuō)能力突出，語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)，符合社會(huì)需求的大學(xué)生。