大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)方法

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本技能。而口語(yǔ)能力是確保大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流和溝通的基本保障，尤其是隨著國(guó)際間交流的不斷增多，對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了更高的要求。然而，當(dāng)代大學(xué)生的口語(yǔ)能力是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，其整體水平滯后于社會(huì)發(fā)展的整體需求。鑒于此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，提出了有針對(duì)性改進(jìn)方法和策略，希望對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 不足 改進(jìn)方法

一、引言

英語(yǔ)作為一門(mén)在國(guó)際上通用的語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，在世界各個(gè)領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的需求和頻率一直處于上升的趨勢(shì)，這就對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育工作者來(lái)講，必須深入了解社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，正視口語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷和不足，及時(shí)采取有效的加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策和措施，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的更好發(fā)展，為社會(huì)提供更多的實(shí)用性人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都是大學(xué)英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這與很多高校教育工作者對(duì)其不夠重視有很大的關(guān)系，同時(shí)存在教學(xué)觀念落后、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、缺乏有效的評(píng)價(jià)手段等問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，比較突出的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1 教學(xué)模式相對(duì)滯后

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，使我們的英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，并未將口語(yǔ)教學(xué)真正納入到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái)，這就容易使得學(xué)生注重筆頭功夫而忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力在有所提升的前提下，英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高卻相對(duì)有限，這與大學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的不夠重視有很大的關(guān)系。同時(shí)，有的高校曾經(jīng)硬性規(guī)定畢業(yè)生必須通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，加上社會(huì)單位對(duì)英語(yǔ)過(guò)級(jí)的要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多的以“過(guò)級(jí)”為目的，而忽視了考試范圍之外的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式顯然是比較落后的。

2 教學(xué)觀念相對(duì)落后

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的教師受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響比較嚴(yán)重，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)主要放在了語(yǔ)法、詞匯、閱讀的講解等方面，口語(yǔ)教學(xué)的比重相對(duì)較小，不注重師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，未能充分發(fā)揮大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上或口語(yǔ)教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生獲得的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)明顯偏少，使大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)交際能力無(wú)法得到有效的鍛煉，也就很難保證大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。加上很多高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的是“大班制”，使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

3 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

由于缺乏教師的有效引導(dǎo)等原因，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)，盡管學(xué)了數(shù)年的英語(yǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)受到母語(yǔ)的影響，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)還是很容易形成母語(yǔ)思維習(xí)慣，這是中國(guó)式英語(yǔ)產(chǎn)生的根源。而且長(zhǎng)期以來(lái)，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法運(yùn)用上存在一種誤區(qū)，認(rèn)為單詞記得多就能穩(wěn)步提高技能，事實(shí)上并非如此。由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練方法，英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)滯后的現(xiàn)狀也就不難理解了。

4 缺乏有效的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段

由于很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，也并沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)納入學(xué)生期末考試的考試范圍之內(nèi)，加上教師不注重對(duì)學(xué)生在課堂上的口頭表達(dá)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)等原因，就使得現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有形成科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)比較隨意，不利于把握大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。有的學(xué)校甚至沒(méi)有明確的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也就很難保證大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有序開(kāi)展。

二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法

1 豐富大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形式和手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷豐富和完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形式和手段。以游戲教學(xué)為例，教師可以設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生積極參與到游戲活動(dòng)中。這樣使學(xué)生在訓(xùn)練口語(yǔ)能力的同時(shí)，學(xué)生還自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，按一定的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和正確發(fā)音來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)，從而鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，增加詞匯量，提高語(yǔ)言能力。

2 營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)氛圍

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，首先要做到的就是活躍課堂教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生能夠在課堂上多說(shuō)、多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)的信心和勇氣。同時(shí)，要充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)、電視等教學(xué)資源，提高學(xué)生在課外進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。此外，學(xué)校的有關(guān)組織還可以組織一系列的口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如英語(yǔ)角、學(xué)生交流訪問(wèn)、假期班等，為大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供更多的方式和途徑，營(yíng)造良好的口語(yǔ)教學(xué)氛圍。

3 充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。教師選擇好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，說(shuō)明目的、要求，并布置相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，課堂中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容以對(duì)子和小組開(kāi)展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)，如對(duì)話(huà)、討論、訪談、角色扮演、小劇、小課題等，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的安排充分利用了學(xué)生課后的時(shí)間，將短短的45分鐘的課堂延伸到學(xué)生的生活及課余活動(dòng)中去。在進(jìn)行小組合作教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)生按照現(xiàn)有個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分組，這樣有利于學(xué)習(xí)成員之間的互補(bǔ)。

4 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是不容忽視的，它在很大程度上決定了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，對(duì)于各大高校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，要加大投入，充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn)的重要性，鼓勵(lì)更多的英語(yǔ)教師出國(guó)深造和鍛煉，同時(shí)對(duì)參與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師，在薪酬福利、職稱(chēng)評(píng)定等方面給予更多的支持和幫助，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的更好開(kāi)展。

三、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在著很多問(wèn)題和缺陷，在一定程度上限制了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展，未能充分滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)手段，及時(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在發(fā)揮教師自身引導(dǎo)性作用的同時(shí)，充分保證大學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)及其日常練習(xí)中的積極性、主動(dòng)地和自主性，為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)優(yōu)良、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的綜合性人才。