多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式在藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】分析了傳統(tǒng)藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論，把多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式運(yùn)用到藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中，促進(jìn)藝術(shù)生英語聽說能力的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 多模態(tài)話語分析 多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式藝術(shù)生

社會(huì)對于高素質(zhì)、多元化英語人才的需要不斷增大，藝術(shù)生英語能力的運(yùn)用水平提高在大學(xué)英語教學(xué)中成效甚微，尤其是聽說能力的提高。在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新及多媒體教學(xué)普及的環(huán)境下，傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，教師把多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中，達(dá)到提高了術(shù)科生的英語聽說能力，培養(yǎng)多元化人才的教學(xué)目的。

一、高校藝術(shù)生大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

1 高校藝術(shù)生英語基礎(chǔ)弱，底子薄

在我國，高等院校在招收術(shù)科生時(shí)，主要以專業(yè)課為錄取標(biāo)準(zhǔn)，文化課錄取分?jǐn)?shù)相對其他專業(yè)偏低，造成了英語得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加之傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式都是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。大學(xué)入學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，自然造成相當(dāng)?shù)碾y度。

2 藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃

英語是門要靠長期一點(diǎn)一滴地積累才能夠?qū)W好的科目，因?yàn)闊o法速成，所以對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，英語很容易讓他們失去耐性和信心，而正是因?yàn)樗囆g(shù)生英語水平普遍較低，大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3 藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課程安排不合理

藝術(shù)生的專業(yè)課一般都是一對一至一對六的小班授課，與此相比，英語課都是五六十人的大課，很多口語課堂活動(dòng)很難進(jìn)行。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。

4 藝術(shù)類高校英語課沒有相對應(yīng)的教材

藝術(shù)類高校學(xué)生英語成績較普通高校的學(xué)生普遍偏低，而目前大部分藝術(shù)類高校所使用的英語教材卻與其他普通高校所使用的教材一致，缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難，沒興趣，這給老師的教學(xué)工作也增加了難度。

二、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析以系統(tǒng)功能語言學(xué)位理論基礎(chǔ)，運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象(張德祿，2009，1)。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論本身不需要做任何改動(dòng)，就可以直接作為多模態(tài)話語分析的理論框架。這個(gè)框架主要由五個(gè)層面的系統(tǒng)和選擇的基本因素和條件組成：(1)文化層面；(2)語境層面；(3)意義層面；(4)形式層面；(5)媒體層面。是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式，包括語言的和非語言的兩大類；語言的包括純語言的和伴語言的兩類；非語言的包括身體性的和非身體性的兩類。身體性的包括面部表情、手勢、身勢和動(dòng)作等因素；非身體性的包括工具性的，如PPT、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)物(投影)、音響、同聲傳譯室等。多模態(tài)信息認(rèn)知教一學(xué)模式正是基于媒體層面上的應(yīng)用。

三、多模態(tài)信息認(rèn)知教一學(xué)模式框架

多模態(tài)信息認(rèn)知教一學(xué)模式是一個(gè)由多模態(tài)、信息和認(rèn)知構(gòu)成的三位一體的教與學(xué)交互教學(xué)模式。該教學(xué)模式以多媒體課堂為教學(xué)環(huán)境，多模態(tài)為教學(xué)手段，以信息為教學(xué)內(nèi)容，以認(rèn)知能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。即多模態(tài)是教與學(xué)的方法，信息(主要指語篇信息和非語篇信息)是教與學(xué)的主要內(nèi)容，也是該教學(xué)模式的核心，而學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展是教與學(xué)的目標(biāo)。如圖1所示。該教學(xué)模式中，信息是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)該模式，教師應(yīng)多模態(tài)地教，學(xué)生需多模態(tài)地學(xué)，師生合作進(jìn)行多模態(tài)評(píng)估，這是該教學(xué)模式最為重要的教學(xué)理念(袁傳有，2010)。

四、多模態(tài)信息認(rèn)知教一學(xué)模式的應(yīng)用

本節(jié)以《新時(shí)代交互式英語預(yù)備級(jí)綜合教程2》Unite 6“Do Father andSon Think Alike?”展示把多模態(tài)應(yīng)用于藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)的思路和作法。本單元的內(nèi)容是“Generation gap”(代溝)，本課文摘選自美國電影劇本The Death Poets Society《死亡詩社》(1989)。該片曾贏得1990年美國奧斯卡最佳電影原創(chuàng)劇本獎(jiǎng)。由于是劇本模式，所以本課的教學(xué)目的是提高藝術(shù)生的詩歌欣賞素養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)和欣賞電影原文劇本英文訓(xùn)練聽力能力和口語能力。

1 多模態(tài)教學(xué)

教師多模態(tài)教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，學(xué)生要充分熟悉該電影劇本的文化背景。要求學(xué)生課前從多媒體網(wǎng)絡(luò)中下載或在線觀看該電影的節(jié)選片段，了解課文內(nèi)容中出現(xiàn)的劇本幕景和文化背景(劇本幕景在多模態(tài)會(huì)話理論中提供了背景信息，而聲音和語言則是前景化的，兩者對文本材料起到了強(qiáng)化作用)。

第二，教師精心備課。除了對劇本中提到的文化背景，詩歌和語言信息精通之外，還精心準(zhǔn)備了與本課相關(guān)的描述主要情節(jié)發(fā)展的視頻材料和影片中出現(xiàn)的對話的文字版本。本文的主題是“Generation Gap”，所以筆者選擇了一部講述母女之間代溝的熱門影片視頻《The Fficky Friday》(辣媽辣妹)引入主題。教師還準(zhǔn)備了劇中學(xué)生“開學(xué)儀式”中所用到的道具的PPT圖片，通過多模態(tài)的教學(xué)方式到達(dá)教學(xué)目的。

第三，上課的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿表演劇中開場的“開學(xué)儀式”，此時(shí)，教師也模仿劇本中教師的角色，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入到劇本，成為劇本的一部分。以非語篇的形式創(chuàng)造積極的語境關(guān)系。“模態(tài)與語境的關(guān)系可以看作是積極模態(tài)和消極模態(tài)之間的關(guān)系。情節(jié)可以直接參與交際過程，但它本身不能以積極的方式參與進(jìn)去，而是根據(jù)交際者的交際目的和采用的交際方式而被‘拉’進(jìn)交際過程中去。所以情景依賴性強(qiáng)的話語交際具有多模態(tài)的特性”(張德祿，2009)。在語境的環(huán)境下，通過教師對重點(diǎn)詞匯和文化背景的提問，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鑒于藝術(shù)生英語文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，事先給出了預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對學(xué)生在場景模仿中遇到的難點(diǎn)答疑和文化知識(shí)進(jìn)行分析和歸納。讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到到英語語言和詩歌的魅力。

第四，課堂播放影片片段，讓學(xué)生通過視覺模式和聽覺模式直觀的感受到“西方父母親與孩子之間的代溝”問題，組織討論，讓學(xué)生用英語表達(dá)中西方父母與孩子之間代溝問題的不同表達(dá)形式，教師評(píng)論和總結(jié)，宣布“戲劇表演結(jié)束”。

第五，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和英文詩歌朗誦，搜集代溝問題的例子，準(zhǔn)備進(jìn)行英文演講比賽，教師還充分發(fā)揮藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)，請學(xué)生為該劇本設(shè)計(jì)英文的海報(bào)，和用PPT圖畫的形式展示劇本中詩歌所描寫的意境。

2 多模態(tài)學(xué)習(xí)

學(xué)生通過多種感官多模態(tài)地學(xué)習(xí)語篇信息和非語篇信息。

首先，充分地預(yù)習(xí)，通過聽覺，視覺模態(tài)進(jìn)行影片視頻的觀看和教材的劇本文字和語篇信息，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解影片的幕景背景和文學(xué)文化背景，記錄英語語言表達(dá)難點(diǎn)。

其次，藝術(shù)生改變了在大學(xué)英語課堂中被動(dòng)接受信息的傳統(tǒng)角色，成為積極的施動(dòng)者和參與者，積極的調(diào)動(dòng)聽覺，視覺模式，并且伴隨語音、語調(diào)，重音和非語言的交際模式，如身體語言，手勢語等輔助信息，綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知語篇和非語篇信息。通過接受老師運(yùn)用的多模態(tài)交際獲取相關(guān)信息，通過回答問題，提出問題，課上討論，聽老師講解演示等視、聽、觸覺模態(tài)訓(xùn)練表達(dá)和思維能力，有效提高學(xué)生的聽力運(yùn)用能力。

然后，學(xué)生有效地延伸課堂，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，把英語和藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)有效的結(jié)合，運(yùn)用多模態(tài)輸出信息，加強(qiáng)英語聽說能力。筆者組織學(xué)生參與了英文詩歌朗讀比賽和英文詩歌配圖比賽，運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作，達(dá)到英語學(xué)習(xí)和英語交際目的。

教學(xué)實(shí)踐證明，該模式不僅可以促進(jìn)藝術(shù)生大學(xué)英語課堂的活躍，而且基于信息的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)了語篇情景，讓藝術(shù)生積極主動(dòng)地參與到英語交際中，從而提高了英語聽說能力。

3 多模態(tài)評(píng)估

檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式不應(yīng)該采取單一的考試評(píng)估方式，而是采取多模態(tài)的手段，把學(xué)生分成小組，以小組的形式展開英文口語和聽力的評(píng)估(如英文配音，英文歌曲和演講，辯論和課堂英文PPT展示和介紹的方式)，把各個(gè)參數(shù)按比例計(jì)入總評(píng)成績，讓藝術(shù)生真正學(xué)習(xí)到英語的應(yīng)用能力。提高聽力和口語水平。

五、結(jié)論

運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論，把多模態(tài)信息認(rèn)知教一學(xué)模式運(yùn)用在藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中，在筆者的一年半的教學(xué)過程中起到了積極的作用，促進(jìn)了藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。筆者還嘗試把英語學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使學(xué)生的聽力課口語水平得到了明顯提高。但是，多模態(tài)話語分析理論在教學(xué)實(shí)際中的具體應(yīng)用還在探索階段，還有待教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和研究。

本文為廣東商學(xué)院2010年教學(xué)改革研究課題——多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式在藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。