多媒體輔助下的綜合法語課實踐研究

【摘要】綜合法語課的教學旨在培養學生的聽說讀寫譯等綜合能力。通過對源自法國或者法語地區視頻材料的帶有具體任務的觀看，能夠幫助鞏固所學語法和擴充詞匯量。多媒體尤其是互聯網的輔助為綜合法語課教學提供了新的實踐空間。

【關鍵詞】多媒體 互聯網 綜合法語課 法語教學 Renets 1

多媒體介入外語教學的實踐日新月異，相當一部分的外語教師致力于此。季月(2009)認為多媒體教學信息的呈現應當考慮學習者的需求和認知特性，提出了外語課堂教學信息的呈現原則分為目標、通道、抑制、交互、界面設計和個別等六個方面。

對法語教學中使用多媒體的研究則較英語更為稀缺，曾麗紅(2010)就多媒體網絡在互動式教學中的作用進行了分析，優點是能加大課堂的信息量，提高學生學習的交互性并能提高記憶力；缺點在于缺乏師生的情感交流，學生實際掌握內容的減少以及受眾的非普遍性。汪秀華(2010)針對使用多媒體技術在的大學法語視聽說的教學的優勢和存在的問題，并就課程要求對教師提出了多媒體技術的應用、對教材和教學的啟發、與學生的互動、在教學中的總結研究以及熱愛教學持之以恒等五種能力的培養。董遙遙(2010)就多媒體技術在基礎綜合法語中的運用從課程特點、教學步驟提出了經驗的總結。

一、中外合作辦學中法項目對綜合法語課程的要求

隨著全球教育國際化戰略的推進，中外合作辦學已成為高等教育國際化的重要而活躍的組成部分。經過社會各界多年的努力，中外合作辦學正成為國際教育交流和實現眾多學子留學夢想的重要手段。通過中外合作辦學的方式，加強國際間教育交流，引進國外智力，借鑒國際成熟的教育管理經驗和教學方法，培養具有國際意識及能緊跟世界潮流的專業知識的學生，已經成為教育多元化背景下人才培養模式的重要途徑之一。中外合作辦學作為新的人才培養模式這幾年在我國得到了快速的發展，學生規模不斷大。以廣西師范大學為例，從2006年開始招生中法合作辦學項目學生，迄今為止法語2+2項目法學、經濟學和旅游管理學專業的學生已達347余人。在這一群體中，經過2年項目期的學習，有一部分學生將出國繼續完成學業，另一部分學生將重新選擇專業分流到相關的學院繼續學習。中外合作辦學的這一特殊性將給我校中外合作辦學法語語言教學帶來諸多的問題，例如，如何處理好正常教學與法國合作院校的DEF和DAEF語言考試、法國駐華使館的TEF應試的問題，在進行法語語言教學時如何考慮與將來的相關專業進行銜接，等等。

中外合作辦學模式中的法語語言教學不僅要注重學生的法語語言能力的培養，同時還應通過課程內容的學習，了解法國基本情況：包括衣食住行、社交禮節、文娛體育、醫療衛生、風俗習慣、經濟貿易、政治、歷史和社會問題等，真正做到在國內就能為出國學習先進的專業技術做好準備。中外合作辦學對高等教育中的法語語言教育提出不同要求，然而從我校中外合作辦學的實際生源和師資看，要達到上述要求難度較大。綜合法語教學中主要存在以下問題：

1 學生自身的問題：

①零基礎入學，學習法語的動力不足。據調查，學生高考分數達到本科第二批次的省控線就可以填報我校中外合作辦學項目專業。由于學生的外語學習基礎參差不齊、學習習慣不佳。在2年的學習中，既要學習綜合法語，又要達到各類法語考試要求，還要在二年級階段聽懂全法文的各專業課程，看懂全法文的教材，談何容易!

②學生家庭條件普遍優越，個性較強，克服學習困難的能力不足。他們大部分是獨生子女，在家里自己做事的機會較少，這也導致了他們在學習上主動解決問題的能力較差，依賴性較強。有些學生甚至出現厭學情緒，這給進一步的教學帶來了困難，從而影響到整體的辦學質量。

2 教師方面的問題：一方面，外方教師流動量大，對教材、教學要求熟悉度不高，并且在初級階段外教的上課效果不明顯，有時甚至出現負遷移的情況。另一方面，外方教師對我方學生的專業能力，學習基礎不甚了解；有時是了解后，由于學生語言溝通能力欠缺，使外方的授課效果欠佳，往往是一腔熱情得不到預期的教學效果。而中方法語教師是人數較少，教學經驗不夠豐富，在教學方法上缺乏創新。教學方法單一、陳舊也是提高教學效果的一大障礙。

因此，如何運用行之有效的教學方法來提高中外合作辦學綜合法語課堂的教學效率和教學質量，是我們需要亟待解決的問題。

二、多媒體輔助下的綜合法語課教學策略

社會的不斷進步，多媒體技術已經進入普通人家，我們的綜合法語課教學也不能回避學生對教學的新要求，傳統語法的平面化、單向性的教學形式和手段需要不斷補充融合了聲音、圖像、文字和動畫的教學情況，以便形象、真實地展示教學內容在實際生活中的表現，并激發學生學習興趣和參與課堂教學的積極性。中外教師的合作教學形式也使得綜合法語課的形式更多樣化和推廣化，多名中外教師可同上一門課程、一門課程的教學質量也不會隨某位教師的離職而有大幅度的變化。

1 理論支持

就認知速度而言，人們對圖片的加工遠遠快于對文字的，并能捕捉更多的注意力和潛在內容。這就使得法語電視節目、新聞報道能夠進入初級綜合法語課堂提供了有力的理論依據。多通道的學習效率比以往的只呈現語詞材料的單通道學習效果佳。當人們看到語料時，注意力在詞語信息上，并在語詞工作記憶區中加工認知。當人們看到圖像信息時，注意力在圖像信息上并在視覺工作記憶區中加工認知。這兩種加工區域的相對獨立性，形成不同的心理表征。當我們將二者結合起來形成整合的節目或者報道信息時，而且通過聽覺教工的語詞信息方式，能夠讓學生將注意力更多地釋放在圖像中，進行圖像記憶區的深層認知加工，能夠有效地促進學習效果。

我們應該更加重視課堂的交互性活動，單向性的課件演示和講解已經不能滿足90后學生的要求。外語課堂教學中的信息交流與互動要側重人人交互，即師生交互和生生交互。除了講授系統知識之外，教師也應該給學生充足的實踐進行信息篩選和認知加工，以便學生掌握學習材料并進行反思。教師所設計、提供的多媒體材料要與所上課程內容相關、相近，設計不同層次的問題和場景，組織課堂討論，激發不同外語層次學生的學習激情和成就感，及時反饋學習效果以達到“以學促學、共同進步”的目的。

2 課堂活動組織

由于學生的外語水平、認知風格、自主能力、心理特點的不同，我們可以根據學生的個體差異對相同知識要點以不同的形式呈現課堂信息，提供不同的多媒體工具、練習類型和評價方式來進行課堂互動。

多媒體視頻材料的教學策略以全班整體教學為主，小組學習為輔。具體步驟為：第一，確定適當的合作學習內容和任務，任務是各小組共有的。任務要求所有成員互相幫助，共同成功，要明確個人責任，以免包辦代替。第二，將全班分為若干小組，小組成員依據語言學習能力和程度劃分，每次領取小組任務時，成員會隨機變更。第三，學生獨立學習，教師組織調控教學。小組任務完成后，讓學生進行反饋進行全班交流，然后根據學生的反饋信息進行指導。李曉珍(2005)教學步驟總結為具體圖示如上：

根據課堂教學內容選取相關的視頻材料進行擴展，提供聽說讀寫方面的不同層次的訓練，以便學生能夠針對自己的優弱勢或興趣選擇對某一語言技能的操練。這樣的課堂就可以滿足不同層次的學生對于學習基礎差異的不同要求。

3 課堂教學內容

中外合作辦學中法項目綜合法語法語I和II主要使用的教材是RefletsI上和下(外語教學與研究出版社)。這套引進教材以視聽內容為基礎的優秀教材，在實際使用中仍存在某些不足：教學活動形式呆板，受教材內容限制，教學流程易流于：語法、課文及詞匯講解——練習的常態；初級語法粗淺，實際操練不足。對此提出的教學改進原則為以教材為主干，確定教學主題材料，補充有效材料，選擇教學活動。教學材料的類型有圖片、動畫、音樂、電視節目、軟件等。教學活動有觀看視頻、集中講授、提問互動、情景任務、精講多練等。

4 引入網絡作為法語互動課堂的內容之一

語言教學的目標在于培養學生的外語交際能力。這種能力需要通過“輸入——輸出”的反復實踐才能轉化為內在語言能力?；ヂ摼W給我們提供了大量真實有效的語言材料和操練場所。教師可以根據上課內容和教學需要，不斷地更新和補充材料，利用啟發式討論教學方式，培養學生運用所學的法語語言知識自我表達以期達到輸出的目的，鍛煉交際能力。因此，利用網站模擬網購、制定旅行計劃等任務可以讓學生更了解法國文化內涵，使得教學內容極大豐富且貼近生活，讓過去枯燥地灌輸語法規則變成了教學內容生動的外在形式和可學的內在結構更加緊密地聯系起來。

以跳蚤市場為例，引入電子商務平臺，如在www.puce.fr網站中，可以使得學生能夠在虛擬空間中實現在法語環境下的市場購買任務，并借助圖片快速復習并且鞏固大量的關于市場上出售物品的詞匯。

此外，www.wat.tv，www.20minutes.fr等各類法語網站提供了包括音樂、電影、電視節目、新聞報道、運動、電子游戲等多種類型的資源，內容涵蓋藝術、文化、科技、健康等社會生活的方方面面。教師可以根據上課的內容采取不同的策略進行引導。

三、教學實踐分析研究

我們以2005至2010年廣西師范大學國際文化教育學院中法項目學生為例，就其招生人數及第一學年中綜合法語成績在第一、二學期中的變化進行分析，結果如下：

第一年新生普遍感到不適應，平均分普遍都不高，5年課程的平均分為74.04分，一方面，說明說明學生還不能適應零起點的法語教學；另一方面，也說明教學上仍有改進的空間。第二年，在認真分析教學不足后進行了調整，但學生受到上一屆學生分數低的影響，對課程有恐懼心理，學生努力程度有所提高?？荚嚭髮嶋H成績與去年相比還有大幅度提高，說明教學效果得到了提高。第三年開始中外教師合作教學模式，教師加強了教學要點難點的講解，并鼓勵學生的學習積極性和調整了學習方法，學生的學習信息增強。但由于是初試新的教學方法，探索階段中的效果不是特別大，說明教學改革取得了進展。第四年教師增加了與學生的互動，及時反饋學生的學習動態，調整了部分教學活動和資源。此外，從2009年開始，學校開始對中外合作辦學中法項目擴大了招生規模。在人數增加的情況下，綜合法語的教學效果仍是逐年得到了穩步提高，證明了多媒體輔助下的綜合法語課程新教學設計的成功。

教學實踐證明了，在語言學習中課堂講授與視聽材料的結合能明顯提高學生的記憶能力和學習效率。特別是多媒體技術的引入，為綜合法語中的視聽環節提供了真實有效的語言環境，同時以聲音、圖像和語言三位結合，多方面刺激學生的感知功能，極大提高了學生應用語言和交際能力。

因此，我們可以說，多媒體視頻材料的教學任務方式進入綜合法語課堂是可行的，有助于培養學生的社會合作意識，使學生在知識學習過程中學會合作交流，學會尊重和理解他人以及接受他人和自己的不足并加以修正。

四、結語

在傳統綜合法語課的教學中，不外乎講解語法，語法練習這種易使學生疲勞的語法——練習的方式。視頻材料的介入可以緩解單純語法練習中的緊張和機械性，在視覺上形成適當調節。一般的綜合課程教師在課堂上的主導作用容易在多媒體工具的陰影下被減弱，教師成了放課件和多媒體的人工機器，學生始終面對屏幕，這樣會使得學生產生視覺疲勞，并過分依賴電腦。外語教學的目的是交際，多媒體任務下的綜合法語課程能夠幫助學生在相對真實的環境下操練所學語言知識，從而得到學習的成就感及自主學習的積極性。