從通識教育角度看高校公共英語教學(xué)

【摘要】隨著通識教育在世界各國的興起和發(fā)展，我國教育界和各行教學(xué)工作者也逐步認(rèn)識到大學(xué)通識教育的必要性和重要性。本文從通識教育的角度出發(fā)，探討了高校公外英語教學(xué)方面的幾個(gè)問題，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的社會(huì)競爭力。

【關(guān)鍵詞】通識教育 公共英語 教學(xué)策略

一、引言

“通識教育”(General Education)有著悠久的歷史，這一概念源自于歐洲的自由教育(Liberal Education)。從古希臘的亞里士多德到英國的紐曼，都倡導(dǎo)自由教育，注重培養(yǎng)一種優(yōu)雅的心智。通識教育的發(fā)展則是在美國，從1828年被稱為第一次“通識教育”運(yùn)動(dòng)的《耶魯報(bào)告》提出的“文雅教育”，到第二次“通識教育”運(yùn)動(dòng)的哈佛大學(xué)校長羅爾推行的“主修制度”。后來，哈佛大學(xué)推行并建立起一套本科教育的核心課程，涵蓋外國文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德推理、量化推理、科學(xué)、社會(huì)分析等七個(gè)方面的內(nèi)容。在美國，通識教育一直是被看作是獨(dú)立的課程，它與主修課程和選修課程共同構(gòu)成大學(xué)課程的總體框架。通識教育是由人文主義教育發(fā)展而來，其核心命題是為什么樣的社會(huì)培養(yǎng)什么的人，加強(qiáng)通識教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要策略。

現(xiàn)代意義上的通識教育與大學(xué)制度是一起從西方引進(jìn)的。但是，在中國特定的歷史和社會(huì)條件之下，通識教育理念的內(nèi)涵和外延都在發(fā)生變化。高校中的通識教育是指大學(xué)生應(yīng)接受的包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)、藝術(shù)等基本知識的教育，即職業(yè)性和專業(yè)性以外的教育。民國初年，蔡元培先生提出學(xué)生培養(yǎng)要“融通文理兩科之界限”，主張文理“兼習(xí)”，教育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)健全的人。香港中文大學(xué)也曾提出，“通識教育課程旨在推行均衡教育，以擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息變化之現(xiàn)代社會(huì)中，能內(nèi)省外顧高瞻遠(yuǎn)矚。”大學(xué)通識教育的核心精神在于培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)、科學(xué)知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達(dá)溝通能力以及終身學(xué)習(xí)成長的動(dòng)力。因此，通識教育已經(jīng)成為大學(xué)整體教育的重要部分。

二、中國高校的通識教育

相比國外，我國的通識教育起步較晚。從最初的萌芽狀態(tài)發(fā)展到近些年的漸進(jìn)過程，這是普遍深入的高等教育國際交流的結(jié)果，也深刻地反映了中國高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。對于具體實(shí)施通識教育，上世紀(jì)90年代以后高等學(xué)校廣泛開展的國際教育交流產(chǎn)生了深刻的影響。臺灣和香港一些大學(xué)提倡的通識教育以及有的大學(xué)提出來的“全人教育”給我們展示了具體的方向和模板。其后，上海外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)也在各自學(xué)校里推行了某些通識教育課程，取得了一定成果。

由教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。我們發(fā)現(xiàn)，無論是大綱還是教學(xué)要求都涉及到通識教育的內(nèi)容。大綱所提出的培養(yǎng)復(fù)合型人才符合西方國家主張的通識教育的主旨，教學(xué)要求則提倡的是“綜合知識+綜合素質(zhì)”的通識教育模式，即通過傳授學(xué)生全方位知識，以達(dá)到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)。現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教學(xué)的目的，就是要把語言知識、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程。任何語言都不是孤立存在的，它總是深深扎根于民族文化之中。曾有專家指出，外語教學(xué)具有兩大功能：工具功能和整體培養(yǎng)功能。外語教學(xué)的工具功能因它具有現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值而多年來成為語言教學(xué)的熱點(diǎn)，人們普遍認(rèn)為外語只是一種工具，其實(shí)語言教學(xué)的功能不僅僅如此。語言是文化的載體，我們在教授語言的同時(shí)，也是在把廣博的各國文化傳授給學(xué)生，使他們在吸收語言知識的同時(shí)，享受到文化傳播以及更深層次的知識。外語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，可以使學(xué)生發(fā)展和具備一種新的文化意識由于不同文化各有其獨(dú)特的價(jià)值觀和行為方式，學(xué)生能夠在了解別的文化的基礎(chǔ)上。比較不同的文化，從而更好地理解文化的主要反映形式——語言。

我們在課程中貫徹通識教育策略的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重更加全方位的教育影響方式。例如，在校園活動(dòng)中融入通識教育。教育不只是課堂教育，它應(yīng)該有廣泛的延伸。可以組織學(xué)生開展形式多樣的學(xué)術(shù)、文化、科技和藝術(shù)活動(dòng)，請知名人士、學(xué)者、教授開設(shè)講座，如此一來，學(xué)生不僅僅能從中學(xué)到知識，開闊視野，更重要的是學(xué)會(huì)解決問題的能力。感受大家展現(xiàn)出的人格魅力，這也對學(xué)生品格的塑造起到不可忽視的作用。因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)也是通識教育很重要的一項(xiàng)活動(dòng)。

三、存在的問題

通識教育越來越受到教育工作者的關(guān)注，大學(xué)英語因其自身的專業(yè)和教學(xué)特點(diǎn)，更要推進(jìn)通識教育。從現(xiàn)階段我國開展的通識教育來看，我們首先要理解通識教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻理解通識教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念。隨著高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，通識教育應(yīng)在拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)具有寬闊的知識背景和全面素質(zhì)人才的理念應(yīng)逐漸被接受。另外，大學(xué)英語課的通識教育需要通過通識課程得以實(shí)施，通識課程是完成通識教育目標(biāo)的主要途徑，要在課程體系上下功夫，理順英語教育與通識教育的關(guān)系，使二者能夠?qū)崿F(xiàn)共同的培養(yǎng)目標(biāo)。從師資上來說，英語課程的教師不應(yīng)該是只會(huì)聽說讀寫的工匠，他們自身就應(yīng)該是道德高尚、博學(xué)多才之士。梅貽琦曾說，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”因此，作為教師，我們也應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，不斷地?cái)U(kuò)充和更新自己的知識儲備，從而為我國的社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多的英語復(fù)合型通用性人才。