日本起業(yè)家教育對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

【摘要】本文肯定了高等教育階段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，同時(shí)根據(jù)日本在基礎(chǔ)教育階段開展“起業(yè)家教育”的做法和經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段有計(jì)劃成體系地做起。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “起業(yè)家教育” 基礎(chǔ)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的大眾教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，為各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進(jìn)而滿足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。“創(chuàng)新教育”或“創(chuàng)造教育”這些伴隨著素質(zhì)教育出現(xiàn)的名詞近年來(lái)已被人們所熟知和重視，成為教育領(lǐng)域的重要研究課題之一。自2001年，我國(guó)掀起了對(duì)創(chuàng)新教育研究的高潮，搜索到當(dāng)年篇名包括“創(chuàng)新教育”或“創(chuàng)造教育”關(guān)鍵詞的研究文章共計(jì)1020篇。隨著高校畢業(yè)生的逐年增加、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是成為高等教育階段教育改革與發(fā)展所面臨的迫切任務(wù)，在高等教育范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注和重視。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)并不是在高等教育階段一蹴而就的，而是在學(xué)生接受學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中潛移默化形成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

從世界范圍來(lái)看，美國(guó)、新加坡、日本等國(guó)在基礎(chǔ)教育階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展進(jìn)行了有益的嘗試并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。其中，日本起業(yè)家教育近年來(lái)得到了極大發(fā)展。日本是國(guó)際上公認(rèn)的創(chuàng)新型國(guó)家之一，其科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我國(guó)于2005年底提出了“2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略，研究日本的創(chuàng)新教育對(duì)于我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略不無(wú)益處。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，其中“起業(yè)家教育”作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方式近年來(lái)引起了日本教育界的廣泛關(guān)注，而且在日本的教育改革過(guò)程中，“起業(yè)家教育”從政策上也逐步得到了一定程度的支持與發(fā)展。

一、“起業(yè)家教育”的內(nèi)涵

“起業(yè)家教育”源于英語(yǔ)“Entrepreneurship Education”，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)不是“培養(yǎng)起業(yè)家的教育”而是“培養(yǎng)起業(yè)家精神的教育”。關(guān)于“起業(yè)家精神”并沒有統(tǒng)一的定義，不同的專家學(xué)者從不同角度對(duì)此有不同的看法。

二、“起業(yè)家教育”的必要性

1 “起業(yè)家教育”和“生存能力”的培養(yǎng)

日本“起業(yè)家教育”所提倡的精神和能力，與日本文部科學(xué)省中央教育審議會(huì)在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中所提出的“自主尋找課題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、更好的解決問(wèn)題的資質(zhì)”的要求是相切合的。因此“起業(yè)家教育”所提倡的教育目標(biāo)與現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》所提倡的“生存能力”的培養(yǎng)有一定的共通性，與國(guó)立教育政策研究所學(xué)生指導(dǎo)研究中心制定的《職業(yè)觀、勞動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目大綱(例)》中培養(yǎng)學(xué)生各成長(zhǎng)階段所必須的“人際關(guān)系交往能力”、“信息利用能力”、“決斷能力”、“未來(lái)規(guī)劃能力”等“四大能力”也不謀而合，因此其在日本初、中等教育中占據(jù)重要地位，備受關(guān)注。

平成八年(1996年)，文部省中央教育審議會(huì)在“展望2l世紀(jì)的我國(guó)教育”中關(guān)于“生存能力”有如下表述：“我們認(rèn)為，不管社會(huì)如何發(fā)展，孩子們所必須的品質(zhì)有如下幾點(diǎn)，即：自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力與行動(dòng)能力、更好地解決問(wèn)題的能力以及自律能力、同他人協(xié)調(diào)的能力、保持為他人著想和感恩之心等這樣豐富的人情味”。根據(jù)文部省的說(shuō)法，“生存能力”是“綜合三要素而獲得的能力。這三要素分別為“‘切實(shí)的學(xué)習(xí)能力’、‘濃厚的人情味’、‘健康和體力”’，這也是社會(huì)各界希望生存在劇烈變化的社會(huì)中的孩子們所必須掌握的重要能力。

在構(gòu)成“生存能力”的三要素中，“切實(shí)的學(xué)習(xí)能力”中的“自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立判斷能力與行動(dòng)能力、更好的解決問(wèn)題的資質(zhì)”的內(nèi)容與作為“起業(yè)家教育”重點(diǎn)的“起業(yè)家精神、工商企業(yè)家的活動(dòng)能力”的教育有許多相同之處，如挑戰(zhàn)精神，意志、熱情，不懼風(fēng)險(xiǎn)的勇氣等。而培養(yǎng)“起業(yè)家能力”的教育包括：想象力、創(chuàng)造力、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力、積極的思考力、交流能力、邏輯思考力、表現(xiàn)和宣傳能力的培養(yǎng)，信息收集能力、解決問(wèn)題的能力、企劃能力、行動(dòng)力能、決斷能力的培養(yǎng)等。因此，二者相同之處頗多。正是因?yàn)椤捌饦I(yè)家教育”和日本現(xiàn)行教育目標(biāo)的相關(guān)性，使得“起業(yè)家教育”獲得了各界的廣泛認(rèn)可。

2 “起業(yè)家教育”與職業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)今日本社會(huì)，隨著少子高齡化的到來(lái)，工業(yè)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，雇傭多元化、流動(dòng)性的加強(qiáng)，圍繞孩子職業(yè)生涯規(guī)劃的討論日趨激烈。年輕人的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀不成熟，作為職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的資質(zhì)和能力不足等方方面面問(wèn)題，正受到越來(lái)越多的人的重視和批評(píng)。這就迫切需要學(xué)校將涉及學(xué)習(xí)與工作關(guān)系等內(nèi)容適時(shí)加入到課程設(shè)置中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生走出校門后成為合格的社會(huì)人、職業(yè)人的育人目標(biāo)。與此同時(shí)，在深化學(xué)生作為社會(huì)成員的自我存在意識(shí)、提高其積極參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐及學(xué)校學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)的熱情等方面上，從學(xué)校的高度上加大力度予以指導(dǎo)和支援。而“起業(yè)家教育”作為職業(yè)指導(dǎo)教育的重要組成部分，其實(shí)施的必要性不言而喻。

三、“起業(yè)家教育”的實(shí)施

1 “起業(yè)家教育”的實(shí)施方式

在學(xué)校中，由于孩子所處發(fā)展階段及學(xué)校本身教育目標(biāo)的不同等原因，“起業(yè)家教育”的具體實(shí)施方式也不盡相同。但總體來(lái)說(shuō)主要有以下幾種：

(1)校外實(shí)踐活動(dòng)

具體指制定計(jì)劃，利用講座、體驗(yàn)等形式，由民間企業(yè)及NPO等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施的教育活動(dòng)。比較有名的有株式會(huì)社self winning實(shí)施的探險(xiǎn)兒童營(yíng)等。

(2)校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)

具體指由民間企業(yè)、NPO或政府組織實(shí)施的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在俱樂部活動(dòng)中開展起業(yè)家教育等。這種活動(dòng)學(xué)生們?cè)瓌t上是可以自由參加的。

(3)校內(nèi)課上教育活動(dòng)

一般是指在社會(huì)科、公民科的課上，或“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”中進(jìn)行的教育活動(dòng)。由于這是教學(xué)課程的一種形式，所以有專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，這種“起業(yè)家教育”課程還可以請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)等機(jī)構(gòu)予以協(xié)助。課程教材通常由民間企業(yè)或者是NPO編訂。

需要指出的是，以小學(xué)、中學(xué)學(xué)生為對(duì)象的“起業(yè)家教育”的順利實(shí)施，得益于民間企業(yè)、NPO等機(jī)構(gòu)的鼎力協(xié)作，此外在體驗(yàn)計(jì)劃等的實(shí)旋過(guò)程中當(dāng)?shù)仄髽I(yè)以及行政力量的協(xié)助也是非常重要的。這并不僅是因?yàn)槌酢⒅械冉逃A段的“起業(yè)家教育”還處于起步階段，學(xué)校在實(shí)踐實(shí)例以及教材方面的積累還不夠，更主要的是因?yàn)椤捌饦I(yè)家教育”從本質(zhì)上而言是孩子們通過(guò)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)接觸實(shí)際生活來(lái)達(dá)到預(yù)期教育效果的一種教育。因此，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”以及“與地區(qū)集團(tuán)的合作”對(duì)于“起業(yè)家教育”而言是必不可少的。

2 “起業(yè)家教育”的學(xué)習(xí)方式

(1)以教材為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

日本通產(chǎn)省于1999年啟動(dòng)了以培養(yǎng)“起業(yè)家精神”為主題的教材開發(fā)與普及工作，截至目前已經(jīng)相繼出版了一定數(shù)量有關(guān)“起業(yè)家教育”的教材。主要包括以下幾種：一是著眼于現(xiàn)實(shí)中起業(yè)家的生存方式，以傳記或采訪形式編訂；二是著眼于理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)框架與公司經(jīng)營(yíng)實(shí)際狀況編訂；三是通過(guò)游戲及模擬等更有助于理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)框架與公司經(jīng)營(yíng)的實(shí)際狀況的方式編訂。每種教材的內(nèi)容編選都以如何能吸引學(xué)生的興趣為重點(diǎn)，多采用CD-ROM或數(shù)字媒體進(jìn)行制作。這不僅可以容納大量照片影像，還可以上傳到網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上閱讀及網(wǎng)上資料檢索的目的。

(2)通過(guò)起業(yè)家的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)

此項(xiàng)活動(dòng)始于由通產(chǎn)省舉辦的起業(yè)家教育交流活動(dòng)，起業(yè)家以講師身份受邀到學(xué)校，以講座、上課等方式開展教育活動(dòng)。起業(yè)家以自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)面對(duì)面的講授，使學(xué)生了解起業(yè)家的生存方式和工作意義，學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的精神。

當(dāng)然校外也有采用起業(yè)家講授形式的教學(xué)。但是無(wú)論校外還是校內(nèi)，起業(yè)家面對(duì)面講授的方式都取得了良好的效果，它不僅喚起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，還通過(guò)與起業(yè)家的切身交流激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。事實(shí)上，起業(yè)家教育計(jì)劃一般都是采用以教材為基礎(chǔ)附加體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中起業(yè)家的講授學(xué)習(xí)是非常重要的形式。

(3)通過(guò)起業(yè)家體驗(yàn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

通過(guò)起業(yè)家體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式是最能引起學(xué)生興趣、欲望及行動(dòng)力的起業(yè)家教育方法。其形式主要包括：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的銷售活動(dòng)，借用商店街的空店鋪進(jìn)行開店的活動(dòng)，在慶祝活動(dòng)中進(jìn)行的模擬開店活動(dòng)等。

四、日本“起業(yè)家教育”對(duì)我們的啟示

日本“起業(yè)家教育”作為職業(yè)指導(dǎo)教育的一部分，在《中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中有明確的相關(guān)規(guī)定目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這從政策層面上給予了重要保證。具體到學(xué)校，在以校長(zhǎng)為首的校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，將職業(yè)指導(dǎo)教育中的“起業(yè)家教育”明確體現(xiàn)在學(xué)校相關(guān)文件中并予以監(jiān)督。在實(shí)施方面，其內(nèi)容不僅涵蓋年級(jí)活動(dòng)、師生交流活動(dòng)和學(xué)校各種儀式等特別活動(dòng)，還包含各門具體課程、思想道德課程和綜合學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，力求在各學(xué)科課程、思想道德課程、特別活動(dòng)及綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，從支援學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，將“起業(yè)家教育”滲透其中。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)中小學(xué)各教育階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)教育的開展，對(duì)教育內(nèi)容由淺入深進(jìn)行安排，并編制了相關(guān)教材。在師資方面，不僅校長(zhǎng)、全體教師都了解“起業(yè)家教育”并能組織開展相應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，而且聘請(qǐng)了校外起業(yè)家參與到“起業(yè)家教育”中來(lái)。相對(duì)而言，我國(guó)對(duì)在基礎(chǔ)教育階段開展“起業(yè)家教育”及職業(yè)指導(dǎo)教育還不夠重視，相應(yīng)的實(shí)施政策及有關(guān)規(guī)定還不夠明確。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)人和社會(huì)人，我們有必要對(duì)在基礎(chǔ)教育階段開展“起業(yè)家教育”及職業(yè)指導(dǎo)教育進(jìn)行系統(tǒng)的分析論證，并作出明確的規(guī)定。

本論文為2011年度河北省社會(huì)發(fā)展研究課題民生調(diào)研課題專項(xiàng)成果。