惡補七宗罪

【摘要】本文剖析了過度補課對家庭生活質量、孩子學習興趣、發展潛力、智商提高等諸方面產生負面作用的成因，特別指出：早期惡補是學生青春逆反期出現極端事件的最大隱患。本文以昭示惡補罪狀的方式，喚醒正以此法教子前行的家庭，使自己的孩子走上符合教育規律的成長之路，科學、高效地實現教子成才的最終目標。

【關鍵詞】惡補 學習興趣 資源 逆反期 發展潛力 智商

對國內多數家庭來說，有兩筆“出項”是沒譜的，一是養老、二是教子。

按說，有了九年制義務教育，家庭教子的需費應該不多。但因遭遇“惡補”，致使相關家庭在教子方面的經濟、時間及精力等實際投入成了無底洞。

所謂惡補，是指針對現行教學大綱內容，超前突擊學習、事后無度重復的系列補課。

正常的補課，可以幫助學生彌補課程學習中的不足。使用得當，確能起到鞏固所學、溫故知新、提高成績的效果。

惡補則不然，本末倒置，忽略主流教學體系對學生學習的主導作用，將補課對成績提高的作用無限放大，逢課必補，甚至“沒病也投醫”。

殊不知，補課如補藥，需對癥下藥。缺則補，不缺切勿亂補。

補藥是沒有白吃的：如果沒補到正面，那一定是補到反面去了，甚至會導致病上加病。同樣，補課也沒有白補的：沒補到正面，也一定補到反面去了。對學習成績而言，反會雪上加霜。

惡補為學生及家庭無端造成了額外的精神、經濟壓力，而對提高成績來說，卻有百害而無一利。

筆者依照多年教育經驗，歸納出惡補的七宗罪過，以警醒相關家庭：

一、降低生活質量

調查證明，為使子女有機會進入名初中，單單小學六年級一年，惡補花費達十萬元的家庭，并非屈指可數。更有“一對一”的豪補，一天的費用可達一千六七百元之巨!

如果算上小學三四五年級的補課費用，巨額的補課支出對于家庭生活質量的負面影響顯而易見。

許多家長為了湊足能上“理想補課學?！钡膶W費，口挪肚攢，家庭生活幾近生存底線。而耗費在了解補課信息、監督補習過程、審核補習成績等等的時間、精力及精神成本，更是難以量化。

相反，如將惡補花費用于提高生活質量、營造學習環境，既可提高家庭幸福指數，又可提高孩子學習成績，豈不一舉兩得。

二、扼殺學習興趣

興趣是學習最好的老師。學生在興趣促進下的學習，主動、積極，學習上更是事半功倍。能否激發學生學習的興趣，往往被作為判別教學方法是否有效的依據。事實證明，教學中循序漸進、由淺入深，是激發求知欲望、培養學習興趣的最佳方法。

對學生來說，惡補在提高學習興趣上無一可取，在扼殺學習興趣上卻招招致命!

惡補推崇“超前學習”，把大量的時間成本，用于提前學習未來必學的課程內容。為得到想象中的學習效果，在伴隨孩子閱歷成長的理解力尚未產生求知需求的時段，用加倍的時間成本、教條的吸收方式，硬性完成“超前學習”。學習中，當下的孩子因理解力的滯后而無法感受“知新”；卻使未來的主流課程變為“嚼過的饃”，著實成了“溫故”。

惡補奉行“無度重復”，為使補習者的家長感覺公平，課堂上追求“一題剛出口，滿堂皆會答”的表象；為達到學生在應試時都能熟練解題的目的，課堂上常常就一個問題無度重復。殊不知，技能上的重復訓練可以磨練人的意志，而思維上的重復卻會僵化人的頭腦。這種把學生講“懂”而不是讓學生自己想懂的灌輸，促生了思維慣性，抑制了孩子主動思考及臨場應變的能力。

如果想讓自己的孩子對一件事而無趣，最直接的辦法就是無休止地考他。

咬牙通過了鋼琴十級的孩子，在相當時間內，大多不再會碰其他樂器了。這是對某類事物產生抵觸的自然表露，頻繁考試對學習而言，似有異曲同工之“妙”。

補課方為了向家長證明補課有效，會有意提高考試頻率。而家長急于驗證“投資”效果，在交過補習費后，往往下意識地期盼著下一次考試的盡早到來。補課越多，學生應對考試的精力、精神損耗及思想壓力也被隨之加大，誘發了厭學情緒。

綜上所述，惡補從源頭上抑制了學生的學習興趣，想靠惡補來提高孩子的學習成績，必成竹籃打水。

三、抑制智商發展

相關學習的智商，大致表現在三個方面：記憶力、模仿力及分析理解力。

前兩者與天賦及后期訓練有關，而且是有限的。超極限使用，會產生與運動員長期超負荷比賽相似的損傷；第三者與閱歷或綜合素質有關。是無限的。通過提高綜合素質來培養孩子的分析理解力，有助其在課程學習中觸類旁通、應用解題時舉一反三，可促進智商的持續提高，羈絆學習成績的死結也會迎刃而解。

惡補奢侈地擠占了本應用于豐富學生閱歷的時間和精力，死守課本，自然限制了提升智商最有效的分析理解力，從根本上遏制了學生智商的發展。

四、增大負效投資

幼兒貪睡，成人覺少，說明不同年齡段的人用腦后的恢復時間是不一樣的；幼年善記，老時易懂。說明不同年齡段的人理解同樣問題的成本是不一樣的。

現行的主流教學，依照每日不同時段的學習效率，科學地劃定了學生的最佳作息時間；依照學生不同年齡段的智力消化能力，科學地界定了在相應年齡段應該學習的最佳內容。學生如能按部就班執行，對學習內容的理解，恰好力所能及。對學到知識的掌握，自然水到渠成。取得眾人期待的學習成績，也就順理成章。

毋庸置疑，主流教學是學生知識學習的“正規軍”，補課則是補闕拾遺的“游擊隊”。而參與惡補對家庭教育資源來說，其效能相當于“讓主力軍打游擊，讓游擊隊打正規戰”。

主流教育環節依照人類的成長規律，把每日最適于學習的時段用于課堂教學，而把不適宜學習的時間用于學生消化所學內容、擴充課外知識及緩解精神壓力，為下一學習周期“充電”。正所謂：文武之道一張一弛。

惡補占用了主流教學的“充電”的時間，使學生生物鐘倒置，在理解能力未達時超前學習、在學習效率低下時無度重復，人為增大了理解難度和學習強度。

對學習效果而言，強灌死記與理解消化，自有天壤之別。指望惡補達到目的，舍本求末。

五、消磨發展潛力

判斷學生日后的“潛力”，從精神層面講，就是是否“大氣”。表現在對時下的包容性和對未來的前瞻性；從素質層面上看，就是執行力，表現在遇事時的應變力和沖擊目標時的爆發力。

包容性與知識域有關——有識方容；前瞻性與思想境界有關——居高望遠；應變力與技能、思維方式的積累有關——有感而發、信手拈來；爆發力與綜合素質的積累有關——逢潤則納、遇壓則噴。

惡補強調課程學習精度，揮霍了學生賴以提高技能、豐富閱歷的時間、物質成本及學習精力，阻塞了學生擴展知識域、提高綜合素質的通道，同時也就消磨了其未來發展的潛力。

六、成績虛高之害

人們在憧憬惡補能帶來的好處時，大多忽略了它所帶來的壞處。

為了營造補習效果，惡補熱衷于學生的考試排名。為了對得起家長，教師也會有意無意地在日?？荚囍谐鲂┭a課中講過的偏怪考題，靠著對老師指定答案的模仿，惡補生在與非惡補生的PK中可能獲利，在學校中得到較高的成績排名。

實際上，這種偏怪考題在主流教學的重要考試中(初、中考等)，永遠不可能出現?？俊澳７隆倍皇强俊岸谩彼@得的成績，只能逞一時之快。用這種方式獲得的排名也只是“虛高成績”產生的假象，對真正意義上的社會競爭，毫無參考價值。

大考時，依照“虛高成績”做出的一切決策，只能得到令人傷心、茫然的結果。更可悲的結局是：面對失利卻渾然不知原因，并因此失去了努力的方向。

惡補本身是一個功利的產物，而以積累為目的的學習，本身就不是一件功利的事情。用惡補來實現提高學習成績的愿望，往往事與愿違。

還以考試論。在惡補中因投入巨大而營造出的必得氣勢、在“虛高成績”前因盲目樂觀而萌生出的過高期望，會對學生產生非常態的壓力，影響其考試時的注意力及專注度；尤其在遇到沒見過的考題時，比較沒被惡補傷害的同學，會不自覺地產生委屈、抱怨、無助及恐懼等情緒。

見到孩子每每考試“發揮失?！?實際上是回歸常態)，我們作家長的就從未對自己奉作靈丹妙藥并因“為孩子負責”而極力追捧、參與的惡補行為捫心自問過嗎?

七、為逆反危機買單

現時期，青春逆反極端事件頻發。究其因，多源于長期潛伏的各種心理壓力。

青春期叛逆情緒，本屬青少年心理、生理漸進成熟的正?，F象。是其在追求以我為中心的人格獨立時，因期望與現實能力發生的矛盾而形成、因急于表現自我的心態與匱于表現自我的手段產生的矛盾而爆發。

對綜合素質好的學生來說，由于知識域寬、愛好廣泛，情感宣泄渠道暢通，逆反期所帶來的影響很容易被自身的能力化解。

而對“被堅持”補課的孩子來說，由于心靈成長、思維擴張所必需的資源被惡補擠占，限制了學生的知識域、阻塞了學生疏通心理壓力的渠道、降低了學生對心理問題的免疫力，所以大多心理脆弱，在逆反期更易引發極端問題。可見，惡補是誘發青春期逆反極端事件的重大禍源。

小學、初中階段，由于學生獨立思考和社會行為能力尚弱。累積的心理問題會潛伏下來。到了青春期，外因條件具備，問題必然爆發，任何相關家庭絕不可對此掉以輕心，務必防患于未然。一旦出現極端，結果難以收拾。

為此，在孩子小學和初中階段的培養中，家長不是要絞盡腦汁幫孩子參與惡補，而是要未雨綢繆，注重綜合素質教育，建立多種釋放壓力渠道。為孩子順利度過青春逆反期打下堅實的心理基礎。否則，一切的費盡心機的努力都會前功盡棄。至此，“惡補”的危害已昭然若揭。

認清惡補的本質，將有限的金錢、時間、精力，消費在最有價值的方向上，這才是家長們最該深究的問題。若此文能對讀者、特別是正在履行教子責任的家長有所啟發，筆者將不勝欣慰。