略論高校班主任應引導 學生處理好的五對關系

【摘要】高校班主任是大學生健康成長的指導者和引路人，應及時把握學生心態，幫助學生解決學習、工作和生活中的難題，引導學生處理好知識與能力、專業知識與非專業知識、專業與就業、理想與現實、個人努力與團隊協作等方面的關系，把學生培養成為學會學習、學會工作、學會生活，具有創新精神和實踐能力的社會主義事業的建設者和接班人。

【關鍵詞】班主任 學生 關系

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》(教社政[2005]2號)規定，“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”高校班主任工作對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。作為大學生的“引路人”，高校班主任應及時把握學生心態，幫助學生解決學習、工作和生活中的難題，引導學生處理好知識與能力、專業知識與非專業知識、專業與就業、理想與現實、個人努力與團隊協作等方面的關系，把學生培養成為學會學習、學會工作、學會生活，具有創新精神和實踐能力的社會主義事業的建設者和接班人。

一、知識與能力的關系

學習掌握科學文化知識是大學生的首要和主要任務。班主任首先要結合專業培養方案，對本專業的現狀和發展趨勢進行介紹，使學生了解專業，熱愛專業；通過成立讀書小組、推薦閱讀書目和舉辦讀書報告會等形式，調動學生學習的主動性；還可以邀請本專業優秀畢業生或者高年級的學生介紹成功的經驗和方法，幫助學生認識學習科學文化知識的重要性。

學習掌握科學文化知識雖然重要，但絕不是大學生活的全部或唯一，怎樣避免基礎教育階段出現的“唯文化成績是求”和高分低能現象在大學重演，真正使學生全面發展，“過一種幸福完整的教育生活”。班主任必須結合學校制定的《綜合素質測評方案》，引導和幫助學生培養自主學習的能力、獨立生活能力、批判性思維能力、科研創新能力、社會實踐能力以及人生規劃能力。只有具備這些能力，才能成為一個全面發展的人，才能適應社會的需要。

二、專業知識與非專業知識的關系

大學生學習掌握科學文化知識，首先是要學習本專業的知識，打好扎實的專業基礎，因為這是學生的看家本領，是科研創新的前提，更是將來的安身立命之本。班主任要注重對學生進行專業教育，激發學生學習專業知識的興趣，穩定和鞏固學生的專業思想，幫助學生掌握科學有效的專業學習方法。通過邀請本專業有關專家學者舉辦學術報告，使學生了解本專業的學術研究歷史，引導學生在前人研究的基礎上尋找研究的突破口，實現科研創新。

要實現科研創新，光靠本專業知識還不夠。還要學習好、掌握好與專業無關的知識。美國學者博蘭霓認為，凡具有原創型能力的專業人士，其知識分成兩部分——直接知識和間接知識。所謂直接知識就是專業范圍的知識，間接知識就是與專業無關的知識。間接知識對于創造的影響，主要不在具體的知識上，而是在知識基礎上形成的“支援意識”。間接知識不在多，而在于從中獲取理念、方法和“感悟”。中國現代語言學之父——趙元任先生就是這方面成功的典范，趙先生本科是在康奈爾大學讀的數學專業，博士是在哈佛大學讀的哲學專業，后來在清華大學做過物理和心理學講師，正是他開創了中國現代語言學研究的先河。當今大學生要掌握適應社會發展需要的技能和本領，必須下苦功夫學習，不僅學習專業知識，還要學習非專業知識，更要樹立終身學習的觀念，不斷更新和完善自己的知識結構。只有這樣，才能與時俱進，跟上時代和社會前進的步伐。

三、專業與就業的關系

我國大學教育的專業意識非常狹隘，并且用力過猛，在對學生進行專業教育時，總是要求他們發揚“螺絲釘精神”，將專業和就業幾乎劃了等號。一方面，用人單位在招聘時，一味強調專業對口，將絕大多數專業“不對口”的求職者拒之于門外。另一方面，學生在高考填志愿時，就考慮什么專業將來好就業就填報什么專業，一切以“有用”“沒用”作為衡量標準，這種專業萬能的信念，催生了好多“熱門專業”，嚴重扭曲了大學的精神。

大學教育，應將學生當作人培養，使他們全面發展和完善，成為有思想的公民，而不是把學生培養成專業工具。學校作為辦學主體，應該為學生提供足夠的時間和優越的環境擴展視野、認識世界、認識自己、發展批判性思維能力、培養良好的價值觀念。筆者有一位學兄，曾師從著名歷史學家祁龍威先生讀研究生，受到歷史考據學的嚴格訓練，現在南京某高校任教，業余時間做兼職律師，他曾對我談起兼職的感受，他之所以能夠勝任這一兼職，主要得益于歷史考據學的專業訓練，歷史考據學的基本方法是搜集史料、整理辨別史料和歸納解釋史料。正如薛涌先生在《北大批判》一書中所言，歷史學培養的“讀史料的功夫和律師的基本訓練非常一致”。大學班主任作為學生的“引路人”，要引導學生樹立正確的專業意識，轉變就業觀念。從大一開始，班主任就要引導學生進行職業生涯規劃，并在接下來的大學生活中隨時結合就業形勢和學生個體的具體情況，有針對性地開展形式多樣的就業教育，提高學生的就業競爭力。

四、理想與現實的關系

好多大學生剛進大學時，由于應試教育的慣性作用，對大學學習生活產生明顯的不適應，發覺現實的大學生活與自己心目中長期憧憬的大學生活差距很大，特別是那些對所在專業沒有興趣，服從志愿錄取進校的學生，更是缺乏學習的動力，沒有明確的奮斗目標，對未來感到很茫然。班主任要引導學生調整好心態，對現實環境與形勢有比較清醒的認識，轉變學習和生活理念，樹立信心，重新確立新的奮斗目標。

班主任在幫助學生重新確立新的奮斗目標時，不能僅滿足于做面上的工作，靠開幾次班會就能解決問題；一定要根據每個學生的具體情況進行個別指導，使他們清楚地知道自己現在能干什么，將來想干什么，如何在現實的基礎上通過自身的努力達到未來的理想目標，指導和幫助學生制定符合自身實際的學業規劃和職業生涯規劃。在確立了符合自身實際的目標以后，班主任要將工作重點轉移到幫助學生在學習、工作和生活中，始終保持積極、健康、向上的心態，這是目標能否實現的關鍵所在。

五、個人努力與團隊協作的關系

現代社會是一個充滿競爭的社會，一個人要想在競爭中立于不敗之地，光靠自己單打獨斗是很難的，更要具備團隊協作精神。而現代大學生基本都是獨生子女，加之基礎教育階段，主要以文化成績衡量和評價學生，強調學生個人努力與奮斗，通過自身的勤奮刻苦實現理想。到了大學階段，學生一般自我意識都比較強，喜歡以自我為中心，缺少一種奉獻意識和團隊協作精神。針對這種情況，班主任平時要引導學生不斷加強自身修養，將甘于奉獻、樂于奉獻當作自己的人生追求，在遇到問題時，能做到換位思考，以“靜坐當思己過”來要求和約束自己。班主任要利用各種機會培養學生的奉獻意識和團隊協作精神。比如，班級開展活動，可以以小組為單位，要求組員之間團結協作；在對班干部進行培訓教育時，要引導他們不能將自己所擔任的職務當作榮譽，而是責任。班干部在開展班級工作時，班主任要適時地引導他們相互配合，團結協作，在實際工作中不斷強化合作意識、服務意識和責任意識。余秋雨先生曾經在南京大學演講時告誡學生，要多參與公共事務，不斷發揮自己生命的能量，就能感受到人之為人的全部尊嚴和驕傲。他甚至建議學生“畢業后不妨做一次干部”，為素昧平生的人的喜怒哀樂負責，是一種責任感的訓練方式。這種責任，不僅是對自己負責，對家庭負責，更是對社會負責，對國家負責。