淺談新課改下數學課堂教學的兩種現象

隨著新課改的不斷深入，我們對學生的課堂要求也隨之發生了改變，主要體現在從“雙基”提高為“四基”。新的課堂教學的模式越來越真實地走進了數學教學課堂，而在新課程理念下如何進行數學課堂教學設計成為了眾多高中數學教師的一個比較共性的問題。

對于數學探究教學，目前的高中數學課堂教學出現了兩種比較極端的現象。第一種現象是在常態下的課堂里教師仍就不會讓學生過多地進行數學探究，放不開手讓學生進行自主探究學習。第二種現象是為探究而探究的課堂里探究教學用時過多，從而影響了教學任務的完成。在這樣一種現狀下我覺得，在新課程理念下如何合理分配課堂四十五分鐘直接影響這堂課的高效與否。所以接下來我就對這兩種極端現象進行簡單的分析。不當之處還請批評指正。

這第一種現象的產生一是歸結于有部分教師認為學生就算探究也探究不出個所以然，還很浪費時間，因為數學教材內容較豐富，如果放開手讓學生進行自主探究的話很容易完不成當堂課的教學內容，而在當今高考模式下又不得不考慮最后的上課成效，這樣教師在教學過程中就會比較被動，這種想法在一些學生基礎較為薄弱的學校體現的尤為明顯，從而在一些所謂的三流四流學校中就比較多的出現了與新課改理念不符的“包辦課堂”，完全“填鴨式”課堂，學生被動地接收數學知識，沒有參與到數學探究這一過程，所以這些知識學生是一知半解，沒法舉一反三，融會貫通，或者說浮于表面，教學效果不夠明顯。另一方面還會讓學生產生“教學探究就該是老師的事情，與他們無關。”這樣一種思想，從而導致學生學習越來越被動，而學生越體現出這樣一種思考時懶惰性教師就越不敢讓學生過多地參與教學探究，久而久之出現惡性循環是一種必然。現代教學論認為，教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材在黑板上將知識，經驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的過程。也就是說教師不是倒水的容器，而是點燃知識的火把。而對手學生基礎較好的一些學校為什么也不能很好地放手讓學生進行自主探究呢?這在一些年輕教師群體中體現的較為明顯。這主要是因為年輕教師積累的教學經驗不是很豐富，駕馭知識體系還不夠熟練，所以如果讓學生放手探究，在課堂上容易出現脫離老師自己所預知的結果這種情況。長而久主教師的威信在學生心目中就會大打折扣，所以教師一般都希望在教學課堂中能按課前預設的程序進行，不希望出現意外的波折，所以在課堂上也就只做一些流于形式的提問，比如說“是不是”，“對不對”，一般學生也會心知肚明地配合回答“是”“對”。一種“師生配合默契，課堂氛圍活躍”的假象就被構造出來了。而正如教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教學過程是師生交往互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的模式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創造。否則科學得不到創新，社會就會停滯不前。

而第二種現象的出現一部分是有些教師對課堂的教學設計不夠合理造成的，如果要讓學生進行適當的自主探究，那么教師給出的探究性問題就很關鍵了，要充分考慮到學生的實際情況與個體差異，如果教師給出的探究性問題與學生的知識體系結構差距過大，學生就難以展開探究，探究問題就成了沒用的開場秀，且容易打擊學生的積極性，在下一個探究性問題出來時就懶于思考，覺得反正不會就不想了，如果教師給出的探究性問題與學生的知識體系差距過小，那么對學生來說缺乏挑戰性，課堂教學就缺乏緊湊感，同樣沒辦法調動學生的積極性。而且容易讓學生覺得這個忒簡單我都會，然后就剎車不住了，在教師給出的下一個探究性問題時容易浮躁，影響課堂效率不說，還會出現對知識點理解的偏差，進而影響了教師的課堂教學效果。所以課堂探究成功與否與教師給出的課堂設計有密不可分的聯系。還有一部分原因則應歸結于教師對高效課堂的誤解。教師本身就沒有很好地理解數學課堂教學的自主探究，也不知道在課堂上該把握怎樣的度，從而導致在課堂上出現為了高效而高效，為了探究而探究的現象，違背了新課程下數學高效課堂的理念，所以這種課堂是一種“偽”高效課堂，沒有從根本上改變傳統課堂教學，所以教師有沒有真正理解高效課堂是能否真正實施高效課堂的關鍵。

數學課堂教學是于變萬化的，因此，在新課標理論的指導下，我們的課堂教學要打破“以教師是主導，學生是主體”的傳統課堂教學，要讓學生從機械訓練，被動參與的傳統數學教學中解脫出來，轉變為教會學生怎么學習，怎么思考，怎么發現，變“信息源泉”和“知識傳播者”為一個合作者和咨詢者，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化；在情景中“問”數學，使數學問題化。要降低“教”的“富營養”，增加學生的“饑餓感”，該學生做的事教師絕不插手，盡量做到學生的書讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說。英國哲學家約翰，密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸”。所以教師要引領學生“實話實說”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，“探”中“嘆”，最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動，相得益彰的良性循環軌道。

(作者單位：江蘇省海門市三廠中學)