作文重寫的提升策略初探

常言道：“文章不厭百回改。”流傳久遠(yuǎn)的文章往往是作者精心修改的結(jié)果。“唐來(lái)八大家”之一的歐陽(yáng)修和魯迅先生不約而同地經(jīng)常使用一種這樣的方法寫作：把寫好的初稿懸掛在居室的墻壁上，認(rèn)真品讀，反復(fù)琢磨，一改再改，有時(shí)甚至是把整篇文章改得面目全非，重新再寫。修改有小改和大改之分，小改側(cè)重于對(duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)的修改，大改則是對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲。后者雖然耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但它的效果卻常常能使原文大為增色。本文著重從大改的角度談?wù)勛魑闹貙戇^(guò)程中提升質(zhì)量的一些策略。

一、內(nèi)容上的深思熟慮

1.素材的重新遴選

人們常把中心比作文章的統(tǒng)帥，把素材比作統(tǒng)帥手下的干軍萬(wàn)馬。只有后者聽(tīng)從前者的指揮，戰(zhàn)爭(zhēng)才有可能取得預(yù)想中的重大勝利。否則，就可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的選材方面的問(wèn)題是：或者所選題材不能支持中心，或者所選素材陳舊、缺乏生活氣息，或者素材有虛假的成分，或者材料不是最佳的選擇。比如寫作《感悟母愛(ài)》時(shí)，初稿中學(xué)生選取了三個(gè)事例表現(xiàn)母愛(ài)：雨中送傘、考試失利時(shí)安慰自己、經(jīng)常利用節(jié)假日加班。我組織全班學(xué)生共同分析，大家很快得出共識(shí)：第三個(gè)事例偏離了中心，第一個(gè)則太程式化了；經(jīng)過(guò)啟發(fā)，小作者又談出自己有一次卡在公園的樹(shù)杈上媽媽急得到處找人救助的往事。還有一次自己從媽媽摩托車后座上滾下來(lái)，她竟然跳下車，不顧個(gè)人安危，張開(kāi)雙手，提示后面的車?yán)@開(kāi)。很明顯，修改稿在選材上更勝一籌。如果寫作記敘文，要求所選材料盡可能貼近生活，平實(shí)而感人，典型而有個(gè)性，能夠以小見(jiàn)大；如果寫作議論文，則要求論據(jù)在緊扣中心基礎(chǔ)上確鑿可靠、典型有說(shuō)服力、全面而代表性強(qiáng)。

2.組材的通盤優(yōu)化

完全相同的素材，采用不同的組材方式、展示次序，往往會(huì)產(chǎn)生迥異的表達(dá)效果。如果在常規(guī)敘述方式的基礎(chǔ)上，我們有意識(shí)地加以改良，常常會(huì)提升作文水平。常用的方法有三種：一是點(diǎn)面結(jié)合，如果所涉及的事件豐富，又不可能每一件都平均用力，省略幾件又不足以表現(xiàn)中心，就可以詳寫其中的一兩件，以之為典型的“點(diǎn)”，其余類似事件則可以處理成“面”——最好用排比的方式列舉回顧，使文章既有深入詳盡的描述，又有全面完備的背景。二是排列重構(gòu)，即改變常規(guī)的一件事一件事的羅列的方式，改用以一件事貫穿始終，其中用回憶聯(lián)想的方法穿插其他事，既突破了四平八穩(wěn)的學(xué)生程式，顯得變化無(wú)窮，又因?yàn)槭孜埠魬?yīng)而結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。比如習(xí)作《書迷》，與其陳列主人公“因看書入迷被鎖在圖書館里一個(gè)中午”、“因看書燒糊了菜”、“因看書過(guò)了車站還渾然不覺(jué)”、“生日禮物不要蛋糕要新書”等一件件事例，不如先寫發(fā)現(xiàn)他燒糊了菜，苦笑之余聯(lián)想到其余幾件事，之后又在他的道歉聲中回到現(xiàn)實(shí)。三是錘煉結(jié)構(gòu)，即開(kāi)頭或者直接人題，先聲奪人；或者設(shè)置懸念，扣人心弦；或者設(shè)置情景，引人人勝，盡量避免常規(guī)的空發(fā)感慨或議論。結(jié)尾要么發(fā)人深省，耐人尋味；要么余音繞梁，言盡而意無(wú)窮。主體則靈活采用倒敘、插敘、分?jǐn)⒌姆绞剑η髷[脫平鋪直敘的通病。

3.細(xì)節(jié)的具體完善

細(xì)節(jié)如同影視中的特寫鏡頭，往往給人細(xì)致人微、生動(dòng)逼真的印象，好的細(xì)節(jié)描寫簡(jiǎn)直就是作文的精華。但學(xué)生的習(xí)作往往存在如下缺點(diǎn)需要關(guān)注：一是真實(shí)性。有些學(xué)生為了追求整體效果，在沒(méi)有考慮生活實(shí)際的情況下主觀“杜撰”出一些所謂“細(xì)節(jié)”，使表達(dá)效果大打折扣。比如一學(xué)生在《諾言》中描述自己在風(fēng)雨交加之夜朦朧醒來(lái)，陡然記起答應(yīng)幫同學(xué)寄信，此時(shí)已經(jīng)凌晨一點(diǎn)，毅然批衣起床下樓找到郵筒，竟然受到“最后一班”收集信件的郵差的贊譽(yù)，完全不顧?quán)]局的作息時(shí)間。二是目的性。有些寫作偏重于寫實(shí)，于是照錄生活的真實(shí)，往往有顧此失彼的失誤。如一習(xí)作要表現(xiàn)父親為了自己隨時(shí)隨地?zé)o私奉獻(xiàn)，寫了有一次自己要提前到教室值日，但時(shí)間很緊。這時(shí)打了通宵麻將的父親呵欠連天從外面回來(lái)了，本來(lái)“眼球上布滿了血絲，急需休息，但為了我，二話不說(shuō)開(kāi)車送我上學(xué)”。這也許是真實(shí)的事件。但展示給讀者的父親除了疼愛(ài)孩子的優(yōu)點(diǎn)，似乎還有其他缺點(diǎn)。后來(lái)了解到他父親是名醫(yī)生，也曾有過(guò)加班晚歸的經(jīng)歷，將遲歸的原因改為加班才不會(huì)損害人物美好的形象。三是方向性，即要注重描寫細(xì)節(jié)的用意，不僅僅只是為了生動(dòng)，必須首先服從手表達(dá)的需要，不要將篇幅浪費(fèi)在對(duì)中心表達(dá)幫助不大的方面。

二、形式上的精益求精

1.詞語(yǔ)的錘煉

已經(jīng)成文的習(xí)作，往往由于時(shí)間限制、語(yǔ)感素養(yǎng)、思考程度等因素的局限，語(yǔ)言表達(dá)還存在極大的需要錘煉的空間。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生首先從詞義范圍、搭配習(xí)慣、語(yǔ)意輕重、感情和語(yǔ)體色彩等方面審視其“是否有誤?”其次再?gòu)谋磉_(dá)效果方面分析其“是否合適?”詞語(yǔ)運(yùn)用的基本標(biāo)準(zhǔn)是正確運(yùn)用，較高準(zhǔn)則是巧妙運(yùn)用。

一位學(xué)生寫自己早上醒來(lái)發(fā)現(xiàn)鬧鐘早就響過(guò)了，于是“推開(kāi)被子，坐起身子，穿上鞋子，胡亂地刷了幾下牙齒，洗了幾把臉，提起飯桌上的早餐，背起書包就望學(xué)校跑去”。應(yīng)該說(shuō)他的描述還是動(dòng)感十足的，但還可以用更精練的詞語(yǔ)將那種忙亂的情形栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前：“蹬開(kāi)被子，跳下床，套上鞋子，胡亂地擦了幾下牙，抹了幾把臉，抓起桌上的早餐，拽過(guò)書包奪門而去。”相比之下，動(dòng)作的力度更大，爭(zhēng)分奪秒的情形就更加突山了。

2.句式的優(yōu)選

有些習(xí)作的語(yǔ)言，由于缺乏深思熟慮，難以將原本新穎典型的材料的內(nèi)涵充分地表現(xiàn)出來(lái)。解決問(wèn)題的方法之一就是注意修辭——既注重修辭手法的靈活選用，又講究句式的錘煉組合。

(1)修辭格的運(yùn)用。修辭手法可以增強(qiáng)表達(dá)效果是顯而易見(jiàn)的，比喻的生動(dòng)易懂，擬人的形象有趣，夸張的渲染突出，排比的氣勢(shì)情感，反問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)意。反語(yǔ)的強(qiáng)化幽默……習(xí)作中語(yǔ)言表達(dá)功力的欠缺，往往就是因?yàn)樾揶o的不足。有時(shí)，適當(dāng)?shù)男揶o手法的點(diǎn)染，能達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。比如：《感悟》文中“一棵不知名的小樹(shù)從石墻縫中長(zhǎng)出來(lái)，很可憐”屬于客觀的敘述，表意平淡，改為“一棵不知名的小樹(shù)從堅(jiān)硬冷漠的石墻縫中掙扎著伸出孱弱的手臂，在清冷的晨風(fēng)中瑟縮著，煞是可憐”，用擬人的手法活現(xiàn)了樹(shù)的生命力和艱難生存的情形，動(dòng)人心弦。又如習(xí)作《風(fēng)波》中描寫自己被家長(zhǎng)罵：“媽媽的責(zé)罵聲使我很難受”顯得干巴抽象，改為“我無(wú)奈地站在媽媽的責(zé)罵聲中，感覺(jué)如同置身于暴風(fēng)驟雨中，耳膜嗡嗡作響，渾身瑟瑟亂抖，心一陣陣的緊縮……”運(yùn)用了夸張和比喻的方法將自己當(dāng)時(shí)難受的情景描繪得具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法，的確可以使語(yǔ)言表達(dá)增色不少。

(2)句式的錘煉。經(jīng)過(guò)精心錘煉的語(yǔ)句往往具有整齊的形式、鮮明的節(jié)奏、和諧的美感。有時(shí)將不假思索的語(yǔ)言錘煉重組，也會(huì)取得較好的效果。比如：習(xí)作《生活需要我》中原文是“我在家里能做這做那，是爸爸媽媽不可缺少的好幫手，在學(xué)校里是老師和同學(xué)們心目中得力的好參謀，而一旦到了社會(huì)上，我則成為了人們貼心的小公民”，改為“為爸爸媽媽沏茶倒水，我是家庭小幫手；為同學(xué)老師出謀劃策，我是班級(jí)小諸葛；為有需要的路人奉獻(xiàn)愛(ài)心，我是社會(huì)好公民”，讀起來(lái)瑯瑯上口，鏗鏘有力。再如《禮物》中，“爸爸一臉神秘地說(shuō)：‘到時(shí)候你就知道了’”改為“‘到時(shí)候你就知道了!’爸爸不再說(shuō)話，一臉的神秘”，更能讓讀者覺(jué)得爸爸的故弄玄虛，充滿生活情趣。

3.格式的包裝

反觀“買櫝還珠”的寓言。可以得到物品包裝的重要性的啟示；反思茅臺(tái)酒的走向世界過(guò)程，可以明白楕美形式的不可忽視。許多習(xí)作之所以反映平平，就是按部就班，平鋪直敘，從頭到尾，波瀾不驚。如果精心加以調(diào)整，可能會(huì)有意外的吸引入的效果。常見(jiàn)的格式包裝有如下方式：

(1)標(biāo)題組合式。當(dāng)作文所涉及的內(nèi)容比較寬泛時(shí)，往往從一個(gè)方面難以全面表述，采用常規(guī)的方式又顯得層次不明，如果采用標(biāo)題組合的方式，往往容易達(dá)到層次清晰、中心突出的目的。比如作文《生活需要我》，選取了爸爸請(qǐng)我給他上網(wǎng)下載資料，外地游客請(qǐng)我為他指路，老師請(qǐng)我?guī)退瓕懓鍟瑢W(xué)們請(qǐng)我為他們?cè)O(shè)計(jì)黑板報(bào)。清潔工人請(qǐng)我?guī)退栖嚒Ｋx材料有許多重復(fù)之處，且條理較亂，不如改為如下幾個(gè)小標(biāo)題。組成三大板塊：家庭小秘書、班級(jí)小幫手、社區(qū)小義工，從生活的三大方面全面的加以反映“我”的價(jià)值。標(biāo)題可以概括每一部分的大意，可以選取關(guān)鍵的語(yǔ)句，還可以單純使用數(shù)字“一、二、三。

(2)書信傾訴式。有些習(xí)作，比如《_____，我想對(duì)你說(shuō)》、《心聲》等題目，內(nèi)容是作者面對(duì)特定對(duì)象的傾訴，如果改為書信體，會(huì)有更好的表達(dá)效果。還有些介紹、描述性的文章，如果改為書信體會(huì)有意想不到的功效，比如習(xí)作《雷鋒就在我身邊》原文講述了一次春游時(shí)見(jiàn)過(guò)的幾件好人好事，總覺(jué)得一件件的交代，顯得生硬。我建議作者改為向外地的同學(xué)或父母講述身邊的好人好事，書信體的形式和繪聲繪色地描述使這篇習(xí)作獲得了全市一等獎(jiǎng)。當(dāng)然，使用書信體一定要注意格式的規(guī)范，否則是“聰明反被聰明誤”。

(3)模擬采訪式。記者采訪的形式往往因?yàn)樵掝}集中，交流直接，針對(duì)性強(qiáng)而受人青睞，有些介紹性、闡述性強(qiáng)的習(xí)作，如果采用丁采訪的形式，收到較好的效果。比如《近視眼的預(yù)防》原文只是按近視眼的原理、形成過(guò)程、矯治、預(yù)防等平實(shí)地于以介紹，我建議把它改為模擬電視臺(tái)記者訪答形式，形式新穎，主題突出，這種說(shuō)明文令人耳目一新。又如議論文《磨練的益處》一文，我建議學(xué)生摒棄原文司空見(jiàn)慣的“引論——本論——結(jié)論”的方式，采用了模擬采訪鷹媽媽是如何看待和培養(yǎng)子女的方式，既巧妙地借助鷹媽媽之口闡述了中心論點(diǎn)，又使文章條理格外分明。

(4)題記點(diǎn)晴式。人們常用“題好文一半”形容好的標(biāo)題的功效，其實(shí)，好的題記恰似精光閃射的瞳人，能言簡(jiǎn)意賅地突出中心。提綱挈領(lǐng)地隱喻主旨，或引人人勝地創(chuàng)設(shè)情景。題記內(nèi)容可以引用現(xiàn)場(chǎng)的名句、詩(shī)詞、歌詞，可以摘引文中的精彩語(yǔ)句，也可以另寫意味悠長(zhǎng)的句子。比如2004年江門市中考滿分作文《陶行知爺爺?shù)穆曇簟芬蕴招兄拿浴案山倘f(wàn)教教人求真，于學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”為題記，開(kāi)篇點(diǎn)題；給作文《失敗所帶給我的》添上歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”為題記，先人為主；給作文《學(xué)會(huì)留心》以“凝望夜空，你會(huì)看見(jiàn)星星在向你微笑；矚目曠野，你會(huì)發(fā)現(xiàn)禾苗在向你招手……”為題記，一開(kāi)始便能將讀者帶進(jìn)詩(shī)情畫意。

(5)日記連綴式。即采用日記的形式，將具有緊密聯(lián)系的事件的過(guò)程連續(xù)的表達(dá)出來(lái)。這種方式既使文章結(jié)構(gòu)明確，層次分明，又因節(jié)約了過(guò)渡文字而語(yǔ)言明快。這種形式尤其適用于注重心理刻畫、情節(jié)發(fā)展前后關(guān)聯(lián)緊密而時(shí)間上具有跳躍性的文章。比如習(xí)作《風(fēng)波》，原文情節(jié)為周一早操后作者發(fā)現(xiàn)早餐費(fèi)被偷，進(jìn)而懷疑某位同學(xué)所為，全班師生大動(dòng)于戈調(diào)查，引發(fā)激烈爭(zhēng)吵場(chǎng)面，結(jié)果真相大白，是校外不良青年所為。原文涉及四天時(shí)間，表述拖沓，改為四篇日記后，以“風(fēng)波驟起”、“明察暗訪”、“唇槍舌劍”、“原來(lái)如此”為內(nèi)容，更清晰地理順了思路，突出了中心。

學(xué)生作文水平的提高，重寫不失為一個(gè)行之有效的方法。多年的作文教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明：只有注重作文提升方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從策略上有了明確的把握，再持之以恒地加以訓(xùn)練，作文質(zhì)量的提高才不會(huì)流于空談。

(作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)教研室)