漫淡作文評語的改革

長期以來，作文教學一直是整體語文教學中的薄弱環節，“作文難”幾乎成了廣大師生感到非常棘手的難題，“作文難”“文難作”“難作文”。這三個字無論怎樣戲劇性的排列組合都反映了一個道理——“難”字。教師從指導學生作文指導作文收上來精批細閱，花費了很大精力，但作文本發下來，學生只大概看下分數，扔在桌斗，不再過問。教師一味抱怨學生水平太差，然而并沒有思考學生為什么不愛看評語，我們的評語怎么樣?其實問題在于我們的評語。大部分教師給學生的評語是“語句通順，結構完整，條理清楚，中心突出”；反之是“語言不夠深刻，觀點不夠鮮明，主題不夠突出”；其次是“構思不夠巧妙，層次不夠清楚，材料不夠新鮮；事例不夠典型，語言不夠生動，詞匯不夠豐富”；最后干脆來一句“字跡模糊難辨，不知所言。”殊不知，長此以往，學生眼睛瞪了，手腳涼了，腦子僵了，心也煩了，整個人全呆了。對這樣的評語哪來的熱情去看，什么寫作熱情，什么表現欲全地拋到了爪哇國，一提作文，學生煩躁透頂，厭惡之極。

對此，我們語文教師應該深刻反省，問題必須解決，現狀必須改變，瓶勁必須打破，出路只有一條，作文評語必須改革，用評語點燃學生寫作的激情，主要從以下幾個方面去做：

一、作文評語中應該充滿濃濃的情感和人文性

現代語文教學有一個特點，突出語言的“人文性”，既要突出文章的情感性。教學是教與學的雙邊活動，教師不應該把學生看成小字輩，居高臨下，唯我獨尊；而應該把學生看成朋友。這樣就要求我們對學生作文評判時，對學生作文中所蘊含的情緒、志向、興趣、愛好在評語中給予回應。重視他們的思想，與他們交流，探討。如有的學生在作文流露出：自己真心對待別人，別人回報給自己的是虛情假意，以致發出了這個世界沒有“回應”的感慨。

“生活中的確有這樣的事情，但畢竟是個別的，不能代表全部，如果是我，我會從全局著眼，不會把偶然的事情看成必然規律。xx同學，試著用真情對待別人，你的生活必將充滿陽光”。這樣的評語，雖說沒有指導學生如何作文，但也可以促進學生進一步思考，磨練思想，從根本上開發了學生的作文能力。如再一次題為《老師，我想對您說》的作文中，學生敞開心扉，向老師傾訴，他們把老師當成朋友，看成恩師。我給了他們一個公開的回應與答謝。“同學們我很欣慰地看到你們在與我相處的日子里有長進。說真的，我討厭高居三尺的講臺，讓你們仰視我，我喜歡站在你們中間，我渴望教室是圓桌會議室，在輕松愉快的交談中我把知識傳授給你們……同學們，謝謝你們的褒獎和鼓勵，我會借你們的鼓勵不停地耕耘”。這樣，學生在作文中流露出的情感、志向、興趣、愛好等，教師在評語中給予回應，不應該把學生作文的這些內容看成是為文造情，而應視為學生通過作文的形式尋求理解，撫慰、交流、引導、對學生的求助信號予以回應，不僅是對學生抒寫真情實感是一種肯定和提倡。而且能給作文教學造成一種溫暖的人情關懷，是作文真正回到它本身的存在中去，從而成為學生一種真實寫作，成為正處于覺醒之中的自我意識與世界溝通的一種主要方式，成為人陸的證明。學生的作文也具有真情實感，也看不到大話，空話，套話，更能激發他們的創作熱情。

二、要善于發現學生作文的閃光點，評語中應充滿鼓勵和關愛

據心理學家測試表明，勉強地完成某種任務時，人的力量只有發揮50％，而在調動創造力的情況下，人的潛能可能是前者的3.1倍，甚至更多。著名的教育家羅森塔爾畢生從事教育理論的研究，其核心成果兩個字——“鼓勵”，鼓勵就會出人才，甚至奇才，這就是羅森塔爾效應。教學實踐也充分證明了這一點，它是反試不爽的點金術。作文評語就是羅森塔爾“鼓勵”藝術的最佳載體。

南宋著名詩人戴復古有詩曰“黃金無足赤，白璧猶微瑕。”世界上沒有絕對的純凈物，物如此，人如此，學生作文也如此，學生這塊璞能否琢磨成為一塊美玉，主動完全在我們手里，于事于物，我們應該從大處著眼。

現代散文家秦牧成名后，曾談到自己小時候的一件事情，他十一歲在一篇文中說夢見自己上了月亮，寫到地球之外是什么?之外之外又是什么，之外之外又是什么。當時老師并沒有訓斥他，而是寫了一段評語：“無事好作非之想，幻境白曰夢中來，若將天地常揣摩，妙理終有一日開。”從評語中我們可以看出，這位老先生實在是一位深情“鼓勵”之道的高手，妙用評語巨擘，語言詼諧，文筆曲折，耐心呵護，熱情鼓勵，鼓勵學生從無字讀書，從未知想象，可得妙理，終成正果。我想老先生的評語在秦牧心中的地位，對他以后走上文學道路，無疑是非常主要的。

在作文評改中，尤其對那些寫作水平較差的同學更要立足鼓勵，在批閱他們作文時，要用高倍的放大鏡和顯微鏡發現他們的作文閃光點，即使一個詞，一個比喻句，要用恰當的話，都要鼓勵他們，如“這個比喻新穎，別致，看得出你費了一番功夫”。不對地方以商量的語氣與學生探討，盡力挖掘每一個學生的閃光點。

總之，尊重學生個性，開拓學生思維，鼓勵學生創新，以欣慰的心情，欣賞的心境去評點學生作文。激情鼓勵，衷心肯定，這樣會使他們真心的感激、喜悅。

三、作文評語應該講究語言美，應該有多樣化的形式

現代語文教學重視了對學生美育的培養，一篇文章中蘊含多種美。這就要求閱學生作文時，尤其注意評語的語言美，對那些形式和內容，語言都優美可讀性很強的作文。教師的評語盡力精美，歇后語、寓言故事、精妙的比喻句都可以來點評學生作文，以增添學生作文的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式要創新性的一種示范，一種潛移默化。如讀到一篇構思巧妙，字字珠璣，句句錦繡的佳作時，我們不妨批上“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”有的文章，開頭并不怎么樣，可越到越妙的文章，批上“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”如在評閱學生習作《感受父母》這篇文章時的一組評語，“誰言寸草心，報得三春暉”，“兒行于里母牽掛，娘挪一步準思念”，“讓我們高擎孝的大旗，把熾熱的愛獻給為我們默默耕耘的父母。”“你的成功寫進父母的臉龐，那皺紋就綻放開了。”力求從語言形式，給學生一種示范。

作文評語其實也就是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那字字珠璣，給學生以耳目一新的感覺，一種文字熏陶，一種精神愉悅的審美感覺，永遠難忘。

對學生作文中的優點，給于肯定和表揚是必然的，同樣，對子學生作文不足予以指正和批評也是必要的。雖說文無定法，但語言畢竟要符合規范，思維也要符合邏輯。文章東一榔頭，洗衣棒槌，所言不得要領。甲乙丙丁，平均用量……諸如此類問題，評語中必須指出。如何指出，在這方面可以借鑒我國古代文論家，評論家的方法和藝術。如毛宗崗評點《三國演義》，增加了卷首詞《臨江仙》(滾滾長江東逝水)，然后又增添了“話說天下大勢，分久必合，合久必分”又將卷來《古風》“鼎足三分夢，一統乾坤歸晉朝”。改為“鼎足三分已成夢，后人憑吊空牢騷，”不僅如此，他還寫了一段鑒賞性的評語，“此一篇《古風》，將全部事跡隱括其中，而結束兩語，以一‘夢’字，一‘空’字結之，正與卷首詞中之一相結合，一部大書，以詞起，以詩收，絕妙章法。”這種對原文修改后，又對修改處賞析評語方法。不僅解決了“應該怎樣寫”的問題，而且還拓出了“為什么這樣寫”的理由，如果我們把這種方法運用到學生的作文評改中，必將會給學生帶來深刻的啟迪。如針對學生作文中的問題，我們可以寫上這樣的評語“相信下次作文你能把事情一件件說清楚”，“如果你能把xx長話短說，效果將會倍增”。“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能錦上添花”……這樣不但指出了學生習作中的不足。而且學生還會從內心接受教師意見，下次作文肯定會用更大的熱情，更大的精力作文。

夸美紐斯說過“應該采用一切辦法來激發學生的興趣。”應該認識到：作文評語，不僅僅是對學生作文能力水平的一種客觀評價，更應該是對其作文興趣，動機的一種激勵。我相信通過對作文評語改革，優化，一定能促進作文教學的良性循環，從而實現作文的整體優化。

(作者單位：甘肅省寧縣第五中學)