四屆語文講習(xí)所十年周末喜相約

[內(nèi)容說明]

本文詳細(xì)介紹了淮北市教研室十年如一日?qǐng)?jiān)持不懈地培養(yǎng)中學(xué)語文青年骨于教師的別樣行動(dòng)。其“中學(xué)語文青年教師講習(xí)所”，培訓(xùn)特色獨(dú)具、方法靈活、效果顯著，是安徽省內(nèi)聞名的名師工程。本文從2000年活動(dòng)的發(fā)起到優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的挖掘，從教師成長(zhǎng)的專業(yè)理念到獨(dú)有的培訓(xùn)特色，從教研意義的理解到教師隊(duì)伍的建設(shè)，具體形象地進(jìn)行了報(bào)告。十年來，“講習(xí)所”培養(yǎng)的一大批語文青年教師脫穎而出，迅速成長(zhǎng)，成了第八次課程改革的中堅(jiān)力量。因而“講習(xí)所”在該市很受一線中學(xué)語文青年教師歡迎，而且越辦越紅火。這種模式很值得各地有志子中學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)的教育行政和教育科研部門效仿。

[正文]

教師好比學(xué)校的軟件，要想使學(xué)校教育“硬”起來，只把高樓大廈蓋起來還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須讓軟件——教師的素質(zhì)——“硬”起來。然而，由于歷史的原因，近年來淮北市的中學(xué)語文教師隊(duì)伍跟全國(guó)狀況一樣，剛走上工作崗位的年輕教師多，其素質(zhì)一時(shí)難以“硬”起來。誰來為這些稚嫩的樹苗施肥、灌溉、培土?誰來幫他們迅速地專業(yè)成長(zhǎng)?誰來助他們化蛹為蝶向著研究型教師轉(zhuǎn)化?

“淮北市中學(xué)語文青年教師講習(xí)所”的別樣行動(dòng)為解決這些難題作出了持續(xù)而有效的探索。

一、十年周末喜相約——為實(shí)現(xiàn)美好的教育理想而行動(dòng)

2000年3月14日，剛跨人新的世紀(jì)，淮北市教育委員會(huì)“教研[2000]6號(hào)”文件印發(fā)，“為貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，建設(shè)國(guó)家教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的‘跨世紀(jì)園丁工程’，我委決定集中一批優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)部分優(yōu)秀的語文骨于教師進(jìn)行培訓(xùn)。”指導(dǎo)意見出來了，如何把文件精神落到實(shí)處?這是頗費(fèi)思量的。教師培訓(xùn)工作這些年各地喊得很響，也有不少人進(jìn)行過探索、嘗試，但大多是小打小敲，時(shí)間短內(nèi)容少，流于形式，培訓(xùn)對(duì)教師缺乏吸引力，收效甚微。沒有現(xiàn)成的略可走，沒有成功的培訓(xùn)模式可供參考，要解決教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)問題，只有大膽探索，在教師培訓(xùn)的方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新才是出路。否則，還會(huì)重蹈以往流于形式的覆轍。經(jīng)過認(rèn)真的思索、調(diào)研和反復(fù)論證。我們決定利用星期天和節(jié)假日，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的情況下，對(duì)語文青年骨于教師進(jìn)行比較全面的培訓(xùn)，一輪大約一年半的時(shí)間。名稱經(jīng)過反復(fù)斟酌，最后定名為“淮北市中學(xué)語文青年教師講習(xí)所”。它有別手其他形式的培訓(xùn)，有自己鮮明的特色。

首先表現(xiàn)在參加培訓(xùn)的學(xué)員上。

一是培訓(xùn)的學(xué)員必須是青年教師。青年教師參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，急需充電。青年教師有活力，有干勁，肯鉆研，求知欲強(qiáng)，是教師隊(duì)伍中最有希望、充滿朝氣的群體。青年教師若動(dòng)起來，滿盤皆活，會(huì)起到良好的示范帶頭作用。二是受訓(xùn)教師必須是學(xué)校教學(xué)工作的值得信賴的中堅(jiān)力量，必須熱愛教育事業(yè)，在學(xué)校工作態(tài)度端正，有良好的口碑，有發(fā)展的潛力。他們?cè)诮虒W(xué)中有困惑，處于“教然后知困”的狀態(tài)，教學(xué)水平處子上升朗。參加培訓(xùn)就可以在一個(gè)相對(duì)自由、活躍、開放、信息充裕的學(xué)術(shù)環(huán)境里學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)、提高，以致最終突破自身教學(xué)技藝的瓶頸，達(dá)成“骨干教師、學(xué)科帶頭人”的目標(biāo)。這對(duì)青年教師的吸引力不言而喻，報(bào)名參加者非常踴躍。我們下發(fā)文件，把名額分配到市教委直屬學(xué)校、三區(qū)一縣、廠曠集團(tuán)公司教育主管部門等。經(jīng)過學(xué)校推薦，各教育教研部門認(rèn)真審核，54名優(yōu)秀青年語文教師成為首批學(xué)員。

其次表現(xiàn)在培訓(xùn)的指導(dǎo)教師上。

培訓(xùn)除了一名教研員擔(dān)任班主任以外，沒有專任教師。教師的來源和成分是高校教師、當(dāng)?shù)氐奶丶?jí)教師、學(xué)有專長(zhǎng)的教學(xué)專家。四屆講習(xí)所，每屆的教師各不相同。但有幾個(gè)是最經(jīng)常邀請(qǐng)的，如實(shí)驗(yàn)高中的劉勝武老師(特級(jí)教師)、淮北煤炭師范學(xué)院的董奇峰老師(副教授)。很多時(shí)候?qū)W員自身就是指導(dǎo)老師。

第三表現(xiàn)在管理制度上。

學(xué)員確定下來，就要制訂規(guī)章制度。對(duì)于這種形式的培訓(xùn)來說，一不發(fā)學(xué)歷證明，二沒有利益分配，三不會(huì)因不參加學(xué)習(xí)而被扣除獎(jiǎng)金，四不是單位指派或上級(jí)的行政安排，反而還要占用學(xué)員的休息時(shí)間。可以說對(duì)學(xué)員具有的約束力幾近于零。能否長(zhǎng)久地堅(jiān)持下來，對(duì)于沒有任何經(jīng)驗(yàn)的主辦人來說，真是一個(gè)未知數(shù)。為了保證培訓(xùn)的正常有序地進(jìn)行，我們還是申明了紀(jì)律：若缺席三次，就自動(dòng)除名。每次活動(dòng)嚴(yán)格點(diǎn)名制度，一股不準(zhǔn)遲到、早退。有事要請(qǐng)假，即使請(qǐng)假也算沒上課。紀(jì)律沒有打印出來，也沒有抄出來掛在墻上，只是口頭的約定。

第四表現(xiàn)在使用教材上。

幾乎沒有固定的教材，培訓(xùn)班只是推薦必讀書目，上課從來沒有紙質(zhì)教材。教材就是課堂，課堂就是教材。可以以某一節(jié)課作為“活的教材”，進(jìn)行剖析、探討，形成共識(shí)。專家們上課也都是自己的講義，不發(fā)材料，聽課就是記筆記。沒有考試，作業(yè)基本上不作檢查，但要求每人要親自撰寫的教育教學(xué)的論文一定要完成。

第五表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上。

教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)確到每節(jié)課，每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，細(xì)致而具體，當(dāng)然也可根據(jù)變化作靈活適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而且教學(xué)計(jì)劃每學(xué)期就制訂一次。每個(gè)計(jì)劃都有詳盡的授課教師、職稱、課題、時(shí)間、授課地點(diǎn)等等，一目了然。教學(xué)計(jì)劃每個(gè)學(xué)員人手一份。

第六表現(xiàn)在課堂紀(jì)律氣氛上。

課堂紀(jì)律完全自律，但課堂紀(jì)律之好無與倫比。每節(jié)課都是高效的。學(xué)術(shù)的氣氛非常濃郁。沒有人隨意說笑，學(xué)員完全沉浸在學(xué)習(xí)、研討的氛圍之中。

公元2000年5月21曰，星期曰(正巧是農(nóng)歷“小滿”，現(xiàn)在看來這是個(gè)特殊的日子，它預(yù)示著未來的豐收)，第一屆“中學(xué)語文青年教師講習(xí)所”誕生了，開學(xué)的第一天，54名學(xué)員悉數(shù)到校，令主辦者為之一振，這是一個(gè)良好的開端啊!從淮北煤炭師范學(xué)院請(qǐng)來的董其峰副教授精神飽滿地上了第一堂課，他淵博的學(xué)識(shí)，睿智的語言讓學(xué)員們?nèi)绨V如醉，欲罷不能，一炮打響!

講習(xí)所與學(xué)員們有約，采取雙向選擇，可以試聽三次課然后決定取舍，但是既然決定留下，就必須遵守講習(xí)所的紀(jì)律。沒想到老師們熱情如此高漲，一發(fā)而不可收，在將近十年的時(shí)間內(nèi)已連續(xù)開辦了四屆。

其實(shí)，作為語文老師，他們的工作量都很大，尤其是優(yōu)秀教師更要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，盡管如此，仍然難以擋住他們渴望學(xué)習(xí)的心，期望通過學(xué)習(xí)超越自我的雄心是任何困難也阻擋不了的。講習(xí)所并非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，工作時(shí)間內(nèi)無法集中，令眾多人能一致接受的時(shí)間只有周末，為了不過分?jǐn)D占學(xué)員老師們的休息時(shí)間，每?jī)芍芗幸淮危弥醒腚娨暸_(tái)一欄目的名稱叫：周末喜相約。然而我們堅(jiān)持了十年，不知道與中央電視臺(tái)相比誰的耐力更強(qiáng)!

剛開始按照組織者的想法，從方便學(xué)習(xí)考慮，把招收學(xué)員的范圍限定在城市里的老師，沒想到曠區(qū)和農(nóng)村中學(xué)教師雖然名額不多但積極性更高，每次活動(dòng)他們來得最早，再遠(yuǎn)也不愿耽誤學(xué)習(xí)，如遠(yuǎn)在百里之外的宿州曠建公司學(xué)校的李祥榮、劉芳等老師，早上五點(diǎn)多鐘就爬起來坐汽車往市里趕。無論是驕陽似火還是三九嚴(yán)寒，其學(xué)習(xí)熱情從不稍減。大家聽起報(bào)告來鴉雀無聲，細(xì)心記錄；做研究課精心準(zhǔn)備，人人爭(zhēng)先；研討會(huì)上爭(zhēng)相發(fā)言，各抒己見。四屆學(xué)員中因特殊情況而不能堅(jiān)持下來的只是極少數(shù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)前后四屆報(bào)名人數(shù)一共213人，拿到結(jié)業(yè)證的有197人，占92.5％，絕大多數(shù)都為自己美好的教育理想堅(jiān)持到最后。學(xué)校方面更是大力支持，開初每人總共只收學(xué)費(fèi)200元，他們都感到不可思議，有人說還不夠一頓飯錢。校領(lǐng)導(dǎo)為每一位學(xué)員大開綠燈，提供方便，或調(diào)課，或補(bǔ)助，解除了學(xué)員的后顧之憂。第一屆結(jié)業(yè)之后，不少校長(zhǎng)和老師見面就問，什么時(shí)候再開下一期?他們之所以對(duì)講習(xí)所如此關(guān)注，是因?yàn)橹v習(xí)所確實(shí)能給咱們的老師帶來實(shí)實(shí)在在的幫助。

二、轉(zhuǎn)益多師是汝師——為挖掘優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源而行動(dòng)

老師們看了講習(xí)所培養(yǎng)教師的“實(shí)施方案”之后，要求接受培訓(xùn)的人很多，但是為了達(dá)到預(yù)期的效果而不影響培訓(xùn)質(zhì)量，計(jì)劃一期最多接收50人。問題是將這50位各個(gè)學(xué)校的骨干教師招來后，講習(xí)所能給他們提供什么。經(jīng)過調(diào)查、走訪、座談得知，年輕的語文老師們最需要的是專家高屋建瓴的理論指導(dǎo)，更需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的名師高層引領(lǐng)。根據(jù)需要，我們靈活地打開多種資源通道，開發(fā)了許多有益、實(shí)用而又深受學(xué)員喜愛的課程培訓(xùn)資源。

1.抓理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論武裝人

大部分學(xué)員都明顯認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)代教育理論水平不高，希望通過講習(xí)所的學(xué)習(xí)厚實(shí)自己的理論功底，以便指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念；一是“不薄今人愛古人”，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的語文教育理論，先人許多關(guān)于語文教學(xué)的規(guī)律不因時(shí)代而變，不因課改而變。我們的具體做法是：

依托高等學(xué)校，加強(qiáng)與高等師范院校的聯(lián)系。曾經(jīng)請(qǐng)過安徽師范大學(xué)文學(xué)院何更生博士作《學(xué)生素質(zhì)和素質(zhì)教育》的報(bào)告，他把語文教育心理學(xué)研究中具有前沿色彩的理論帶給學(xué)員。請(qǐng)安徽省教育學(xué)院唐潔教授作《中學(xué)語文教育科學(xué)研究及其方法》的報(bào)告，她把語文教育等課題研究的先進(jìn)而科學(xué)的方法傳授給學(xué)員，對(duì)學(xué)員進(jìn)行課題研究啟蒙。淮北煤炭師范學(xué)院的傅瑛、張秉政、董其峰、楊四平、任強(qiáng)等一大批專家教授，也都成了講習(xí)所的座上客。

淮北市教研室的語文學(xué)科教研員首先擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)，從現(xiàn)代教育理念、語文的人文精神和文化底蘊(yùn)、語文教師的素質(zhì)、語文教育的理想與信念、傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論等方面開設(shè)專題講座，大大激發(fā)了學(xué)員們學(xué)習(xí)理論的熱情。

不可忽視的是我們的土專家。他們從多年的教學(xué)一線中總結(jié)出來的帶著濃厚的感性色彩的經(jīng)驗(yàn)，雖然不如學(xué)院派的理論那么高深，但是，學(xué)員們感到最親切、最實(shí)用，他們的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧不要任何加工轉(zhuǎn)換就能拿來為我所用，這種課尤其受學(xué)員們的歡迎。比如淮北市語文學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師劉勝武的講座《語文的魅力和語文教師的魅力》《中學(xué)語文課堂教學(xué)的要素與設(shè)計(jì)》，對(duì)每一屆學(xué)員都有強(qiáng)烈的吸引力；又如淮北市語文學(xué)科帶頭人、中學(xué)特級(jí)教師王翠霞老師的報(bào)告《語文教學(xué)與語文教育科研》同樣贏得學(xué)員的掌聲；其它如淮北一中語文教研組長(zhǎng)潘東明老師《語文教學(xué)的問題探究與能力培養(yǎng)》、海宮中學(xué)語文教研組長(zhǎng)李浩老師《中學(xué)語文考試的命題藝術(shù)》、淮北十二中王冬梅老師《我的語文教研之略》等精彩的報(bào)告都是學(xué)員們最需要的，也是最讓他們首肯并受教益的。

2.名師示范，以高超的教學(xué)技藝引領(lǐng)人

名師是活的教材，是我們共有的教育資源，我們提倡年輕教師多向高手學(xué)習(xí)，多向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。從教學(xué)技藝上來看，模仿和化用別人的優(yōu)秀教法為我所用是見效最快也是效果最好的。因此我們總少不了要聘請(qǐng)全省乃至全國(guó)的名師來示范講學(xué)，或組織外出學(xué)習(xí)取經(jīng)。

我們?cè)纹刚?qǐng)湖北省荊州市教科院語文教育專家余映潮老師來淮北作示范教學(xué)，他的“板塊教學(xué)”模式已在我市中學(xué)語文課堂上生根開花。我們也多次邀請(qǐng)語文教壇新秀寧波萬里國(guó)際外國(guó)語學(xué)校特級(jí)教師鄧彤，他新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的語文底蘊(yùn)、睿智的教學(xué)思想，每一次都能打動(dòng)我們的學(xué)員。其他如北京韓軍的深刻與先鋒、馬鞍山郭惠宇的才智與靈動(dòng)、銅陵王屹宇的聰慧與新穎……無不給學(xué)員們深深的教益。

講習(xí)所“五個(gè)一”規(guī)定，每屆學(xué)員都有一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而每一屆學(xué)員也都要追逐名師的足跡去觀摩。學(xué)員們?cè)鞒鑫靼玻鄙闲熘荩瑬|赴揚(yáng)州，南下杭州……首屆學(xué)員子2001年牡丹怒放的季節(jié)赴洛陽觀摩全國(guó)中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)大賽，第二屆學(xué)員于2003年煙花三月下?lián)P州參加全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，第三屆學(xué)員于2006年小荷才露時(shí)去杭州參加“演繹激情與本色語文”全國(guó)中學(xué)語文課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，第四屆學(xué)員于2009年荷花盛開時(shí)開往西安觀摩“語文報(bào)杯”全國(guó)中學(xué)語文課堂教學(xué)大賽。就說杭州這次活動(dòng)，12節(jié)優(yōu)秀課，外加名家點(diǎn)評(píng)和7個(gè)精彩的報(bào)告，夠分量了，學(xué)員們還結(jié)識(shí)了于漪、陳鐘梁、余映潮、錢夢(mèng)龍、鄧彤、胡明道、鄭曉龍等一批語文教育專家，親眼目睹了他們的教學(xué)風(fēng)采，真是大開眼界啊!

觀看名師錄象課，如同與專家面對(duì)面交流，同樣能取得真經(jīng)。開初看北京名師寧鴻彬教《七根火柴》，學(xué)習(xí)他扎實(shí)的教學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)；觀山東教壇新秀史建筑教李白的《將進(jìn)酒》，直接看到他引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地誦讀與深入地討論，你會(huì)贊賞他嶄新的教學(xué)理念。

若非身入到講習(xí)所來學(xué)習(xí)，很難感受到名師的教學(xué)技藝對(duì)學(xué)員那無形的引領(lǐng)。

3.能者為師，以專家的特長(zhǎng)指導(dǎo)人

為提高講習(xí)所學(xué)員的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，我們想方設(shè)法，努力挖掘優(yōu)質(zhì)的課程資源，即使有一技之長(zhǎng)都會(huì)請(qǐng)來并拜他為師。年輕教師書寫水平大不如老一輩教師，為使他們的鋼筆字、粉筆字書寫水平提高，給學(xué)生做好示范，以便產(chǎn)生良好的正面影響，也好教自己的學(xué)生寫好字，我們請(qǐng)來本市書法家趙先鋒給學(xué)員老師上課。字正腔圓聲情并茂的的朗誦是影響學(xué)生熱愛語文的手段，為提高學(xué)員的朗誦水平，我們聘請(qǐng)了淮北市群眾藝術(shù)館館長(zhǎng)、原市電視臺(tái)播音主持唐亮先生指導(dǎo)學(xué)員朗誦。另外還讓專家講禮儀知識(shí)、請(qǐng)對(duì)聯(lián)藝術(shù)家講對(duì)聯(lián)的欣賞與寫作。這些與語文關(guān)系緊密的特長(zhǎng)和技能都是我們想方設(shè)法幫助學(xué)員提高的課程。專家們也覺得這是為淮北市教育發(fā)展做貢獻(xiàn)的好事而樂此不疲。

凡是有價(jià)值的課程資源。我們隨時(shí)都會(huì)納入到教學(xué)體系中來。濉溪中學(xué)趙清林老師非常勤奮，最近兩年連續(xù)發(fā)表了10多篇語文教學(xué)研究論文，講習(xí)所把他請(qǐng)來給學(xué)員交流語文教研論文寫作的體會(huì)，這種課程最鮮活、最生動(dòng)、最有說服力。全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)第九屆年會(huì)在杭州召開，會(huì)議及時(shí)總結(jié)了全國(guó)中學(xué)語文課程改革的經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)了課程改革中出現(xiàn)的浮躁冒進(jìn)、華而不實(shí)、遠(yuǎn)離文本的不良教學(xué)風(fēng)氣，濉溪縣語文教研員祝德鈞老師認(rèn)真整理及時(shí)地給學(xué)員作了匯報(bào)。

4.學(xué)員交流，以彼此的經(jīng)驗(yàn)豐富人

學(xué)員們的經(jīng)驗(yàn)都是自己智慧的結(jié)晶和才能的表現(xiàn)，學(xué)員之間的交流是更為經(jīng)濟(jì)的資源。教師們多是一人教兩個(gè)班，很難有機(jī)會(huì)走出校園橫向交流，對(duì)教材的鉆研理解，對(duì)教法的探討使用多限于一人，有時(shí)難免閉門造車。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”如今，交流的渠道暢通了，可以從同行那里學(xué)到更多靈活多樣的處理棘手問題的方法，受到多種思想觀點(diǎn)和方法的啟迪，激發(fā)出有效教學(xué)和管理的靈感。第一屆學(xué)員淮北十二中丁正雙老師是淮北市有名的教書育人模范，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，有一套行之有效的班級(jí)管理模式，學(xué)員們也都想從他那兒學(xué)兩手。他的《我是如何當(dāng)好班主任的》“內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)”一交流，大受學(xué)員們的歡迎。

講習(xí)所內(nèi)部開展的交流，一種是自然的交流，彼此之間無拘無束地交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；一種是自覺的交流，即講習(xí)所課程計(jì)劃安排的交流，要求每人必須自我挖掘總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成講稿向大家匯報(bào)，每一屆安排兩次，一次有十來人登臺(tái)將自己最滿意的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給其他老師。一箭三雕，既總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又挖掘了課程資源，還練習(xí)了文章寫作。

三、勢(shì)拔五岳掩赤城——為研磨精品語文課而行動(dòng)

語文教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教育教法理論只能用以指導(dǎo)卻不能代替課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)員們雖然有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是大多都是憑著感覺摸索，屬于自然狀態(tài)，又屬于經(jīng)驗(yàn)型的，至于課上得究竟怎么樣，還存在哪些問題需要改進(jìn)?哪些是亮點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)光大?他們心里沒有底。有鑒于此，講習(xí)所則突顯另一主要特點(diǎn)，即通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和提升學(xué)員的語文教學(xué)水平。

拿破侖講過一句話：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。我們則形成這樣的共識(shí)：不想教好課的老師不是好老師。當(dāng)然，想教好與能不能教好是兩回事，關(guān)鍵在于你想不想為教好課而努力。作為一名老師，把課教好，教得讓學(xué)生滿意，讓家長(zhǎng)滿意；教得讓學(xué)生喜歡你的課，進(jìn)而喜歡你的人，此即“信其道而親其師”；這還沒完，還要最終喜歡你教的專業(yè)，這才會(huì)是一個(gè)真正的優(yōu)秀教師。所以，讓我們的每一位學(xué)員都想著把課教好，都努力把課教好，教出精品課，教出能夠激動(dòng)學(xué)生人心的課，教出能夠讓人受益的課，教出能讓學(xué)生這輩子都熱愛語文的課，這就是我們辦好講習(xí)所的初衷。我們請(qǐng)?jiān)S多專家、名師來講學(xué)、示范、指導(dǎo)，目的還是為了叫我們的學(xué)員學(xué)習(xí)教出精品課。

請(qǐng)專家“講”的工作做完之后，剩下的就是學(xué)員們的“習(xí)”了，“習(xí)”就是練習(xí)，就是實(shí)踐，就是做課。我們把這一塊作為講習(xí)所的重頭戲，在講習(xí)所期間，力爭(zhēng)使每位學(xué)員都有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上每屆學(xué)員約50人中有半數(shù)以上的人面向全體公開做了研究課。每人所做的這一節(jié)課都要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的過程，我們稱這個(gè)過程叫“磨課”。具體的磨課過程分三步，堅(jiān)持三個(gè)“依靠”，

第一步，依靠教師自身的實(shí)踐智慧呈現(xiàn)研究課的雛形。做課者先憑自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，自選課文，自行設(shè)計(jì)，自我錘煉，待自己認(rèn)為成熟以后進(jìn)入下一程序。

第二步，依靠本學(xué)校學(xué)科組的力量修改優(yōu)化教學(xué)方案。這是在做課者本人認(rèn)為較為成熟之后，由所在校語文學(xué)科組組成的專家會(huì)診課堂，大家可從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面見仁見智，提出意見和建議，給做課的年輕教師以幫助，經(jīng)過優(yōu)化制定出新的教學(xué)方案。這個(gè)方案可以對(duì)前一方案補(bǔ)充或刪減，有的甚至推倒重來，還有的可能反復(fù)多次。

第三步，依靠講習(xí)所請(qǐng)來的專家進(jìn)一步指導(dǎo)修改完善。如此反復(fù)錘煉打磨，最后才以“成品”向全體學(xué)員乃至更大范圍的教師公開。做課前明確規(guī)定，準(zhǔn)備不充分不上堂。這樣一來，教研活動(dòng)延伸了，影響擴(kuò)大了，講習(xí)所的活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)員所在學(xué)校，教研之風(fēng)也吹到更多學(xué)校，推動(dòng)了“校本教研”深入開展。

幾乎每一次幫助學(xué)員“磨課”，專家小組都要反復(fù)討論，從教材的解讀到教學(xué)框架的形成，從宏觀的指導(dǎo)到微觀的處理，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。為此，專家們和講習(xí)所磨課老師確實(shí)常常討論到很晚，為了制定出更加優(yōu)秀的教學(xué)方案，常常都要推遲用餐時(shí)間，甚至一邊吃飯一邊討論。

有一位比較優(yōu)秀的學(xué)員，他的朗誦和語言表達(dá)基本功都很扎實(shí)，試教李白《將進(jìn)酒》，由于受到認(rèn)識(shí)的局限，在教材處理上，比如對(duì)“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不用醒”詩意深刻內(nèi)涵的揭示，以及對(duì)《將進(jìn)酒》積極意義的理解問題始終不能突破，一些本該靠學(xué)生思考討論而理解的，他非要老師自己直接說出來，這樣做從培養(yǎng)學(xué)生思維力上來看顯然不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。專家們課堂“會(huì)診”時(shí)就各自出招，幫助他突破這個(gè)難點(diǎn)，既解決了問題又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生多元解讀的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)。

實(shí)踐研究課的開設(shè)使學(xué)員對(duì)各種文體的課型有了較深的了解認(rèn)識(shí)，也最能鍛煉人，所以不少老師都爭(zhēng)著做課。一方面能得到這么多人的關(guān)心指點(diǎn)，更難得的有更高層次的專家引領(lǐng)，還有來自不同學(xué)校的同行的評(píng)點(diǎn)，這樣的好事到哪里去找!另一方面，在做課過程中雖然有許多人“挑剔”，但是經(jīng)過一番風(fēng)雨之后就有希望見到彩虹，打造出精品課的享受是任何東西也難以替代的，這是沖擊到一定高度后產(chǎn)生的成功的快感，并為今后成為名師建立自信。雖然如此，每次能一層身手的還是少數(shù)，為使更多人得到鍛煉，我們將活動(dòng)分解到各縣、區(qū)、曠的學(xué)校。比如我們以“走出去”觀摩為契機(jī)，讓學(xué)員們回到本校上“匯報(bào)課”。從洛陽、揚(yáng)州、杭州等地觀摩全國(guó)語文課堂教學(xué)大賽回夾之后，很多老師都上了匯報(bào)課。看了高手的課后，上起來心中更有底了。西安觀摩之后，不少學(xué)員都躍躍欲試，要把一些獲一等獎(jiǎng)的課和新鮮的課型，比如讀報(bào)課、作文指導(dǎo)課等帶給本校的同行老師，與他們共享。

那么，如何提高學(xué)員教師的參與度呢?我們每次做研究課活動(dòng)都要提前告知學(xué)員下次的課題，讓每位聽課者做好準(zhǔn)備，就是說，聽課的人也要備好課，即熟悉教材，做到心中有底，以便今后聽課時(shí)深入思考，知道何處為好何處為差。聽課時(shí)還要認(rèn)真做好聽課記錄，隨時(shí)寫下評(píng)語，準(zhǔn)備討論時(shí)發(fā)言。而且人人都要參與討論，還要盡量多指出不足，提出建設(shè)性意見，不要重復(fù)別人的觀點(diǎn)。要放出眼光，從各種不同角度思考問題，發(fā)表獨(dú)到的見解。不少做課者常常被評(píng)出一身汗，猶如接受爐火的燒烤。學(xué)員們就是在研討中學(xué)會(huì)了評(píng)課，心中逐漸樹立了好課的標(biāo)準(zhǔn)，既學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，即“相觀而善”，也學(xué)會(huì)了接受別人的意見，他山之石可以攻玉，以他人為鏡可以知得失，不知不覺地改掉了自己的缺點(diǎn)。每位學(xué)員都能積極參與而非被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)探索語文教學(xué)的奧秘，今天是你的絕招，明天就可能變成我的特長(zhǎng)。

四、吾將上下而求索——為打造研究型教師隊(duì)伍而行動(dòng)

講習(xí)所學(xué)員受訓(xùn)的形式靈活多樣。為找尋有效的培訓(xùn)形式，我們努力摒棄那種簡(jiǎn)單的行政命令式的機(jī)械培訓(xùn)，拋卻那種學(xué)院式的灌輸式的懶漢培訓(xùn)，而代之以多種多樣、形式活潑的有較高科技含量而又實(shí)在有用的培訓(xùn)。從第一屆講習(xí)所開始提出每人要完成“三個(gè)一”，即做一節(jié)成功的課，親自撰寫一篇教育論文，外出觀摩一次。后來又增加兩條：讀一本學(xué)科教研理論書，熟悉并研究一位語文教育專家，合起來，我們管它叫“五個(gè)一工程”。這些年一直扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這一“工程”，除了上文提到的之外，我們還始終堅(jiān)持以下做法：

1.實(shí)踐聯(lián)系理論

老師們都知道理論聯(lián)系實(shí)際，否則就成空頭理論，但不少人不太清楚反過來實(shí)踐還要聯(lián)系理論。以為人們往往知其然而不知其所以然，只知其然者只在一堂課上原地打轉(zhuǎn)悠，惟有還知其所以然者方能居高臨下，舉一反三，以一當(dāng)十。為此，每當(dāng)做完課之后，進(jìn)入研討階段，做課者要說課，聽課者要評(píng)課，而且要盡可能地尋找理論根據(jù)。

說課者要說清楚對(duì)教材的理解，因?yàn)槔斫馕谋臼墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，文本吃不透，教學(xué)可能出現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤，南轅北轍，一切工夫都白費(fèi)。其次說教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和重難點(diǎn)的處理以及教學(xué)過程的安排，最后說教學(xué)效果和教學(xué)得失。

說課這里不講，單說評(píng)課就是評(píng)論研討，明辨是非。做課可以顯示一個(gè)人的教學(xué)水平，而評(píng)課則能夠檢驗(yàn)一個(gè)人對(duì)教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)判能力，這對(duì)一位教師十分重要。剛開始，評(píng)課只是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的專利，年輕教師只是丟個(gè)耳朵聽。我們就要求人人都要發(fā)言，時(shí)間長(zhǎng)了個(gè)個(gè)都要學(xué)著思考，而且也都能談出一定的見解。過去不少學(xué)校都有一個(gè)習(xí)慣，聽完課就走人，或者不痛不癢地講幾句捧場(chǎng)的話。在講習(xí)所里則不然，每次做課都要組織大家批評(píng)討論，甚至爭(zhēng)論。學(xué)員們都清楚，我們的活動(dòng)是在大興教學(xué)評(píng)論之風(fēng)，提倡實(shí)事求是，不搞花架子。學(xué)員們做完課之后都主動(dòng)地請(qǐng)同行們提意見，一方是善意而真誠(chéng)的批評(píng)幫助，一方是請(qǐng)求并誠(chéng)懇地接受同行的批評(píng)。每做一次課，都能得到很大的收獲。到洛陽觀摩全國(guó)課堂教學(xué)藝術(shù)大賽，聽課幾天，時(shí)間非常緊，沒有時(shí)間組織討論，來不及消化，回家的火車上學(xué)員們就熱烈地爭(zhēng)論起來，引得其他乘客伸著頭聽。去西安觀摩在返回的汽車上學(xué)員們同樣爭(zhēng)得面紅耳赤。

說課和評(píng)課都要“跳”出課外，俯瞰這節(jié)課，活用已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的教學(xué)理論，從一定的理論高度來評(píng)價(jià)指導(dǎo)我們的語文課堂教學(xué)。

2.用筆反思教學(xué)或敘事教育

孔子云：“學(xué)而不思則罔”，我們則以為“教而不思則罔”。一個(gè)人光是學(xué)習(xí)而不思考就會(huì)變得迷惑。同樣，一個(gè)人只是做課只是請(qǐng)人指點(diǎn)卻不認(rèn)真反思，也可能越來越糊涂，所以我們要求凡是做研究課的學(xué)員，除了在課前寫出教學(xué)設(shè)計(jì)外，結(jié)課之后都要寫出教學(xué)反思，或者教育敘事。應(yīng)該承認(rèn)，許多人都是有惰性的，課可以上，也可以反復(fù)地研磨，但是多數(shù)人上過課之后就將做課的艱難過程置諸腦后了，此時(shí)我們就提醒他要珍惜這些得來不易的“財(cái)富”，必須認(rèn)真地反思，將同行專家誠(chéng)懇的幫助、有益的建議記錄并整理出來，并視之為“珍寶”，永久保存，用以指導(dǎo)自己今后的教學(xué)。學(xué)員們經(jīng)過一番反芻的結(jié)果，其認(rèn)識(shí)比起之前會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，如果說評(píng)課的意見是思維的毛坯。而物化的教學(xué)反思則是深入思維的邏輯性更強(qiáng)的成品。

從學(xué)員們的文章看，有的反思自己教學(xué)中得意之處，有的反思自己遺憾之點(diǎn)；有的激發(fā)起教研的熱情，還有的產(chǎn)生不服輸?shù)膭蓬^。淮北一中郭麗麗老師教過《李憑箜篌引》后反思到：

“對(duì)于每句詩的鑒賞都從各個(gè)角度做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生的討論都在我的掌控之中，同時(shí)還適時(shí)對(duì)他們做了進(jìn)一步的提升。”隨后她懊悔自己所設(shè)計(jì)的一個(gè)問題不是那么準(zhǔn)確致使學(xué)生難以回答而留下無法彌補(bǔ)的遺憾。濉溪中學(xué)田勇老師教過陶淵明《歸園田居》則這樣反思：“研究的愈深入，便愈覺難教。要走進(jìn)去，還要設(shè)法走出來。要以新穎的角度切人，以合理的方式操作，選擇最有價(jià)值的教給學(xué)生。”他又說：“一些評(píng)價(jià)鼓舞人心，一些發(fā)言一語中的。一些意見引起爭(zhēng)鳴，一些看法值得探討。”

3.用力讀一本學(xué)科教研理論書

有人做過調(diào)查，現(xiàn)在的中學(xué)教師很少讀過教材、教輔以外的書籍。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們一開始就向?qū)W員推薦教學(xué)方面的理論書籍，而且每一屆都直接購置一些精品專業(yè)書，引導(dǎo)他們閱讀。我們?cè)忂M(jìn)魏書生老師的系列著述，錢夢(mèng)龍先生的《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、余映潮老師的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》和華東師范大學(xué)王榮生教授《語文科課程論基礎(chǔ)》等理論專著，這些書不同子社會(huì)上那等摻糠使水混入錢財(cái)?shù)臅际羌扔幸欢ɡ碚摳叨扔仲N近語文教學(xué)實(shí)際的好書，閱讀之后，既有利于指導(dǎo)教學(xué)又能激發(fā)學(xué)習(xí)理論的熱情，還能增強(qiáng)教書育入的使命感和責(zé)任心。我們引導(dǎo)學(xué)員下力氣讀一些名著，如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，他既從理論上給我們指引，又從方法上給我們借鑒。而且他的書比較系統(tǒng)，常常能夠引人深思。如今淮北市不少中學(xué)語文老師養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，一有機(jī)會(huì)出去，總要買回一包書來。

4.用心撰寫一篇教育教學(xué)論文

每人要用心獨(dú)立撰寫至少一篇教育教學(xué)論文，這是“五個(gè)一工程”必不可少的一部分，而且寫論文對(duì)于中文系畢業(yè)現(xiàn)在教中學(xué)語文的老師來說應(yīng)該是必修課，但是不少人往往因?yàn)楦鞣N原因，忽視了對(duì)教學(xué)的理論的總結(jié)提升。為此，在寫作之前我們特請(qǐng)專家給學(xué)員們指導(dǎo)。為了鼓勵(lì)撰寫論文，我們對(duì)每一屆都專設(shè)一項(xiàng)“園丁杯”中學(xué)語文教育論文獎(jiǎng)，比較優(yōu)秀的就在我們的市級(jí)教育刊物《淮北教育》上發(fā)表。其實(shí)，在講習(xí)所期間每人所寫教育教學(xué)論文遠(yuǎn)不止一篇。

五、回首燈火闌珊處——為采摘教育教學(xué)豐收的果實(shí)而行動(dòng)

從聽專家講座、觀高手教學(xué)、做研究課、說課評(píng)課、寫教學(xué)反思、互相交流，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，到撰寫教育科研論文，加起來每一屆學(xué)員至少集中學(xué)習(xí)120個(gè)學(xué)時(shí)。他們的教育觀念在周末語文教研沙龍里得以嬗變，視野更加開闊，教學(xué)技能大增，教學(xué)素養(yǎng)大進(jìn)。所以每臨結(jié)業(yè)，學(xué)員們真是非常留戀，有不少老師說，如果允許的話，他們還愿意再來，我們都相信這是他們的心里話。不是么?本來第四屆是專為高中語文教師開的班。其中就有幾位是第一屆的學(xué)員，那是因?yàn)樗麄兘Y(jié)業(yè)后因?yàn)楣ぷ鞯男枰瑣徫粡某踔姓{(diào)到了高中，此時(shí)大概感覺到有重回語文講習(xí)所充電提高的必要吧!

中學(xué)語文教育專家余映潮老師提起講習(xí)所就贊不絕口，鼓勵(lì)我們說，你們投入這么大的精力。長(zhǎng)期地對(duì)教師跟蹤培養(yǎng)，全國(guó)罕見。辦這樣的學(xué)校，既有專家引領(lǐng)，又有個(gè)人努力；既不耽誤正常教學(xué)，又能提高教學(xué)水平；投入少產(chǎn)出大，還出了一大批教學(xué)能手。這樣的講習(xí)所肯定受學(xué)校和老師的歡迎!這哪里是什么講習(xí)所?起碼是中學(xué)語文教育碩士研究生班。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看講習(xí)所如此認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一位學(xué)員，利用集體的智慧、優(yōu)質(zhì)的資源武裝我們的語文教師，從而打造出一支對(duì)語文教育事業(yè)有著美好追求的隊(duì)伍，確實(shí)是由衷地高興。

前后四屆“中學(xué)語文青年教師講習(xí)所”，十年周末喜相約。淮北市中學(xué)語文青年教師隊(duì)伍已經(jīng)悄然發(fā)展壯大，2006年淮北市第四屆“教壇新星”評(píng)選，初中6人中就有5人是當(dāng)年講習(xí)所學(xué)員，海宮學(xué)校唐若從老師、淮北實(shí)驗(yàn)高中程超老師分別于2008和2009年在南京和九江獲得全國(guó)中學(xué)語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，西園中學(xué)李宗玲、淮北二中董秀娟分獲2007年安徽省初中語文課堂教學(xué)評(píng)選一二等獎(jiǎng)，濉溪初中黃繼陸、西園中學(xué)丁艷艷于池州聯(lián)手一舉拿下2009年安徽省初中魯迅作品課堂教學(xué)評(píng)選的前兩名，而且他們“不幸”抽到的魯迅的駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》和篇幅較長(zhǎng)的小說《故鄉(xiāng)》，其教學(xué)難度相當(dāng)大，然而結(jié)果被與會(huì)老師們譽(yù)為最具語文味的課，有人甚至也許有些夸張地說：“聽了他們的課才知道什么叫好課，才知道什么是真正的語文課。”農(nóng)村的三和中學(xué)馬飛和梅苑學(xué)校杜莉2011年在馬鞍山又雙雙或得一等獎(jiǎng)。轉(zhuǎn)眼之間，黃維陸老師2010年4月剛剛從成都雙流又抱回了全國(guó)初中語文教師課堂教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。李宗玲又于2011年暑期在黃山獲得全國(guó)第八屆“語文報(bào)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)第二名，并同時(shí)獲得“最佳板書設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。陳超老師于2012年4月在長(zhǎng)沙也抱得全國(guó)賽課一等大獎(jiǎng)……現(xiàn)在有一批老師苦于沒有展示的機(jī)會(huì)，如果能給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，就很有希望拿到國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)，他們絕對(duì)充滿自信。回想開辦講習(xí)所之初，別說參加全國(guó)課堂教學(xué)大賽了，就是選拔全市最優(yōu)秀的中學(xué)語文老師參加省一級(jí)的教學(xué)賽，也只能拿到三等獎(jiǎng)。問到個(gè)中原因，他們說：我們的教師并不缺乏扎實(shí)的語文功底，并不缺少語文教學(xué)的激情，并不缺欠對(duì)學(xué)生的愛心。那究竟又是因了什么呢?

如今，講習(xí)所結(jié)業(yè)的學(xué)員有不少人鍛煉成了教學(xué)教研的名人，更加強(qiáng)了對(duì)市內(nèi)外同行的交流。淮北二中董秀和西園中學(xué)李宗玲在假期為全市接受繼續(xù)教育的老師授課不說，海宮學(xué)校的李浩和十二中的王冬梅老師本是前兩屆的學(xué)員，被我們聘請(qǐng)為后來的學(xué)員開講座或者做示范課，有人說這叫“兵教兵”。王冬梅老師在省教研會(huì)作交流后出現(xiàn)不少“追星族”，還被請(qǐng)到宿州市等地給他們培訓(xùn)教師。西園中學(xué)丁艷艷老師2004年就被邀到阜陽師范學(xué)院，為當(dāng)時(shí)的安徽省中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員做示范課，何其芳的詩作《秋天》被她演繹得更富有詩意，她指導(dǎo)學(xué)生合作探究、學(xué)詩品詩作詩，早在課程改革之初，其嶄新的教學(xué)理念就贏得一片喝彩。更令人高興的是，西園中學(xué)的語文老師曾組團(tuán)到本省靈璧、碭山等地巡回演講班主任工作經(jīng)驗(yàn)，并展示一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)課，把他們的好做法、好經(jīng)驗(yàn)無私的奉獻(xiàn)給兄弟學(xué)校，也就是說，他們已經(jīng)不是單兵作戰(zhàn)，而是形成集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，向外輸出技術(shù)、輸出經(jīng)驗(yàn)、輸出教書育人的智慧。

我們所看到的也許只是淮北市中學(xué)語文教學(xué)春天花海里的幾朵小花，四屆結(jié)業(yè)的學(xué)員正在各自的學(xué)校發(fā)揮著骨于帶頭作用，197位骨干教師所產(chǎn)生的輻射作用將會(huì)越來越大。我們欣喜地看到他們?cè)诤顾鬟^之后正在忙碌地采摘豐收的果實(shí)，也更為我市的中學(xué)語文教師隊(duì)伍漸漸走向成熟而感到無比欣慰。

(作者單位：安徽省淮北市教育科學(xué)研究所)