教師如何展示語言魅力

作為一名語文教師，必須要有

“三項本領”，即腦袋子，嘴巴子和筆桿子。嘴巴是用來說話的，但是該怎樣說話，說什么話。那就是一門藝術了。教師的語言是傳遞知識、表達思想見解以及與學生交流的最基本的工具，是教學基本功的一個重要組咸部分。有人認為，一名教師只要有了豐富的知識，懂得了一定的教學方法，就不需要去認真地在語言表達上下工夫了。事實上，這樣的說法并不準確。蘇霍姆林斯基曾經說過：

“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先是說話的藝術，同人心交流的藝術。”教師的語言與課堂是否高效有著直接關系，那么怎樣展示魅力語言使課堂變得更高效呢?作為一名語文老師，我分享以下幾點和大家共勉。

首先，潺潺流水潤人心。

老子說“上善若水，水善利萬物而不爭”。同樣，對于活潑的學生，他們心里都愿意遇到一個像水一樣溫柔的老師。沒有人天生喜歡聽兇言惡語，學生也一樣。他們在周記當中寫到“我們的語文老師說話很親切，我很喜歡聽這樣的老師講課。”質樸的語言也鼓勵著我一直用柔和親切的語言和他們交流。

記得學生第一次寫大作文時，我為了讓他們有更多的時間去創造一篇佳作，就讓他們周末帶回家去寫。等到星期一我充滿期待去看作文時，發現居然有很多雷同的作文。我生氣了，大發雷霆，很想給他們一點顏色看看，我拍著講臺，非常嚴厲地通知那些抄作文的學生到我那去報到。我以為這樣的氣勢可以把他們鎮住，他們會乖乖來給我道歉。結果，只有一兩個人主動來承認錯誤。我用雷電般的語言嚇著了一部分膽小的學生，我用咆哮般的語言也激起了那些逆反的學生，他們用一副“看你老師能拿我怎么辦”的神情盯著我，我一無所獲。等不來“投降”的學生，我只好主動出擊，用起攻心之策。我先單獨找了一個比較乖巧的學生，問他是不是周末很多作業，晚上能不能睡飽，在家玩得開不開心，語文學習遇到了什么困難等等，輕松地談話后，他放松了對我的戒心，后面他竟不自覺地承認了抄寫作文的事實，并且在我面前流下了懺悔的淚水。后來他在周記中寫到“老師，謝謝你給了我一個不在全班同學面前丟臉的機會，我以后一定要認真完成作業。”意識到這招有效之后，在后來的語文課上，我盡量讓自己用最親切最平等的姿態和學生交流。我對我的學生說：“你們在老師的心中就像雪花一樣純潔，不管你們以前怎樣，我都不會計較，我希望你們像雪花一樣做個真誠并決樂的舞者。”

其次，甜言蜜語膩人心。

每個孩子都希望被老師賞識、重視和表揚，即使是最調皮的學生，他在課堂上搗亂無非也是引起老師的注意。任何學生，都喜歡聽到舒心的話。課前，來到教室，看見有些學生課前準備一點都沒有做，我不再像以前一樣訓斥某某給我坐好，而是用迷人的微笑說：“這個小組的同學課前準備做得最好，看看其他小組誰能做得比他們還好。”課上，有學生不做筆記，我不再點名讓他把我的筆記抄十遍，而是換咸“某某同學聽課聽得太入神，居然忘了手上還應該握一支筆。”

還記得班上有位男生坐在最后面，平時上課從來不發言，所以我幾乎遺忘了他，直到有一天，我檢查各小組的背誦情況時，無意發現他居然把我還沒有教的幾篇文言文和古詩詞全背完了，我帶著懷疑的態度來到他的旁邊，毫不客氣地說：“你把《童趣》背給我聽聽。”他神情自若地流暢地背完了全篇。我激動地來到講臺上，打斷了正在讀書的學生們，幸福地說：“我在我們班發現了一個背誦天才，他已經把我還沒有教的課文全背了，大家來給他一些掌聲，希望我們班會涌現出越來越多的背誦天才。”這位男生接受了這次表揚后，在課堂上的表現也越來越好，班上其他學生背誦也更起勁了。在校長來我們班聽完課后，我說：“校長表揚了你們，說上課表現很好，希望下次用你們的更好表現再次吸引校長光臨我們班。”這群孩子真是禁不住夸獎，都樂開了花。

再次，幽默話語逗人心。

寓教于樂之中的美國專家赫布，特魯明確指出：“幽默是教師的助手。”他還說：“幽默的力量能使教學地過程更輕松、更有樂趣、更有效。”幽默的語言，形象生動，既令人發笑，又令人深省。從心理學的角度來說，學生在學習的過程中，大腦容易疲勞，如果能不時地給于幽默的笑，則能保持大腦高級神經活動的興奮陸，減輕疲勞，增強學習興趣。

以前一到上下午的課，總有幾個學生昏昏欲睡，所以后來每次在課前我都會幽默地和學生說：“為了課上不讓周公和我搶你們，現在你們抓緊時間和周公約會5分鐘，等黃粱夢做完了，我們再來開始今天的語文夢。”在課前的幾分鐘和學生講個幽默的小故事或者笑話的確比板著一張標準臉上課有效果。記得在上《論語十則》的時候，我問學生知不知道“半部《論語》治天下”的故事，結果果然有少許幾個學生知道一點，我就讓學生大膽地站在講臺上給同學們講這個故事，從他們最熟悉的幽默故事人手，一下子就使課堂氣氛活躍了。講到古代漢語中“三”表示“多”的用法時，我讓學生再舉一些我們知道這種用法并有“三”的成語，有學生舉例“一日不見如隔三秋”、“士別三日，當刮目相看”，我再給學生講這些成語的故事，學生聽得可真是津津有味。

最后，排山倒海鎮人心。

教師站在講臺上必須要有威嚴，否則他的話語得不到學生的認可，即使是精心的備課，出色的表演也無濟子事。面對原則性問題，教師必須旗幟鮮明，用語必須鏗鏘有力，以達到勢如破竹、振聾發聵、摧枯拉朽的效果，使所有的是非曲直瞬間涇渭分明。

開學之初，有幾個學生經常不寫作業，理由是忘記帶回家或者是沒有帶作業來之類的，我知道他們一且第一次僥幸過關后，后面便一發不可收拾。我利用輔導課專門和學生商量如果不寫作業該怎樣處理。經過學生的一致認可確定，如果不寫作業，理由正當(前提是我要認為理由說的過去)可緩交，其他情況，抄寫我指定的文章，并且當天的下課時間拿著語文書到我辦公室去讀書。若連續三次不交者，可以打電話通知家長。因為是學生自己定下來的處理辦法，所以他們也都自覺履行條約。剛開始的兩夭，交作業的情況很好，慢慢的，學生的惰性和不自覺一下子就暴露出來了，有兩個學生試著不交作業，我在全班公布不交作業的名單，大家一致指責他們，他們意識到錯誤，乖乖地接受處理辦法并真心悔過。恩威并施，賞罰分明，讓作業做得好的學生得到表揚才會激勵更多的學生去認真完成作業。我想這種排山倒海的氣勢不僅有批評的味道，更多的是鞭策他們做到最好。

教師的語言修養在極大程度上決定著學生的腦力勞動效率，好的語言能讓學生用“活”的方法學習“死”的知識，能點燃學生的情緒，激活學生的思維，優化教學的氛圍。教學是一門藝術，教師的語言更是教學成功的藝術之花，要讓課堂高效，任重而道遠，教師的魅力語言只是高效的一個因素，我愿意不斷地磨練自己的語言，使它在課堂上發揮最佳的效果。

(作者單位：廣東省深圳市龍華新區觀瀾二中)