渲染情境，示原引領(lǐng)，競爭合作，夯實(shí)誦讀

“書讀百遍，其義自見。”這個(gè)道理在我們的語文教學(xué)中起著極其重要的作用。閱讀貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練方式。偉大的教育家葉圣陶說過，“語文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”這對(duì)于文言文教學(xué)則更為重要。文言文教學(xué)要突出誦讀，靈活運(yùn)用誦讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力，發(fā)揮誦讀淋漓盡致的作用。我在教學(xué)《陋室銘》這篇簡潔精深的文言文時(shí)，注重誦讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，吟詠詩文，品析語言，探究主旨。

一、演示音畫背景，創(chuàng)設(shè)誦讀情境

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，可以根據(jù)教學(xué)需要制做成音畫交融的演示文稿，渲染情境，營造與課文相契合的情境氛圍，通過視覺聽覺來喚起、激活學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)入文本構(gòu)建的美好境界中。在教學(xué)《陋室銘》的起始環(huán)節(jié)，我根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合具體語句，精心設(shè)計(jì)了音畫背景。按照文本的結(jié)構(gòu)思路選擇與文本語句相契合的畫面，制成演示文稿。“幽林中的一座茅屋出現(xiàn)在青山綠水的環(huán)抱之間，四周繽紛的花草映襯著這座精巧別致的小屋：那青石臺(tái)階上綠茸茸的苔蘚層層延伸到茅屋的門下，青翠的綠色透過窗簾映人到茅屋；案幾上正入神誦讀的陋室主人，陶醉于吟誦經(jīng)典之中；來往的友人，詠詩論道，談笑風(fēng)生……”一幅幅變換的畫面吸引著學(xué)生的注意，喚起著他們的想象，感染著他們的情緒，引發(fā)學(xué)生們積極健康的情感體驗(yàn)。與畫面背景相配合的是民樂《高山流水》的播放，如清泉一般的音樂流進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生們完全沉浸在想象的情境之中。音畫結(jié)合所表現(xiàn)出的高雅脫俗的視聽氛圍，使學(xué)生的視覺聽覺與思維靈活互動(dòng)，激發(fā)了他們的靈感，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到孔子所說的“無言以教”的效果。這就為學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)定下了情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師誦讀。示范引領(lǐng)，熏陶學(xué)生

德國教育家第斯多惠指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”可見，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，給學(xué)生示范，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)上一環(huán)節(jié)音畫背景的有效創(chuàng)設(shè)。學(xué)生初步進(jìn)人了對(duì)課文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧椋山處熓痉墩b讀課文，以自己聲情并茂的語言和個(gè)性特色，將學(xué)生帶入與課文相契合的高雅脫俗的情境中去，把陋室主人的高節(jié)情操形象化地滲進(jìn)學(xué)生的心靈，潛移默化地熏陶學(xué)生。

為了表現(xiàn)出教師的個(gè)性誦讀特色，我在教學(xué)文本之前做了精心的準(zhǔn)備。對(duì)句讀的節(jié)奏，語調(diào)的抑揚(yáng)，重音的強(qiáng)弱做了細(xì)致的標(biāo)注，并反復(fù)誦讀，品悟其中的韻味。教學(xué)時(shí)在學(xué)生面前大方得體地展現(xiàn)出自己的朗誦魅力，以高昂悠揚(yáng)的語音，暢然灑脫的表情，傳達(dá)出陋室主人寧靜致遠(yuǎn)的超脫情懷。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈……”隨著我舒緩起伏、張弛有致的聲音響起，學(xué)生們都凝神靜聽，神情專注，在書上劃節(jié)奏、標(biāo)語調(diào)。隨著一句起伏夸張的“何陋之有”的結(jié)束，學(xué)生們頓時(shí)為之喝彩鼓掌。“老師的讀得真精彩!”，“老師朗誦得太動(dòng)聽了!”學(xué)生的情緒完全被感染了。情不自禁地練習(xí)仿誦起來。我的示范誦讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了“師聲奪人”的效果，以自己的聲隋熏陶了學(xué)生，引起了他們的情感共鳴，為他們學(xué)習(xí)文本注入了生命的情感，激起了他們躍躍欲試的心理，激勵(lì)了他們的誦讀熱情。誦讀教學(xué)的氛圍正逐漸開始升溫。

三、學(xué)生競讀，激發(fā)興趣，熟練成誦

全國著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說“我們應(yīng)該大力提倡語文課的有效朗讀，有層次的朗讀，有感情地朗讀，把喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上。”為此，教師要善于運(yùn)用好各種誦讀的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生在愉快誦讀中，加深對(duì)文句的印象，加快背誦的速度。中學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競賽形式進(jìn)行誦讀比賽能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

這一環(huán)節(jié)我采用了靈活的竟讀方式強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力。學(xué)生們在經(jīng)過自由練習(xí)之后，紛紛摩拳擦掌急于展示。首先以學(xué)習(xí)小組為單位，每組推薦一名學(xué)生代表本組誦讀文本。六名學(xué)生認(rèn)真朗誦文本，盡管他們的整體水平不高，但都敢于大膽地層示自己，投入到誦讀之中，做到了節(jié)奏正確，流暢自然。其中發(fā)揮最出色的郭傲同學(xué)聲音昂揚(yáng)洪亮，語調(diào)變化得當(dāng)，大家以響亮的掌聲鼓勵(lì)肯定。其他同學(xué)對(duì)他的朗誦進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，具體說出他的朗誦有哪些好的方面，對(duì)照自己的不足進(jìn)一層領(lǐng)悟了誦讀的要領(lǐng)與技巧。第二步是看畫面誦讀相關(guān)語句(脫離文本)。全文共9句話，與之相配合的9幅畫面背景。通過用多媒體演示(不按文本語句順序)，任意展示一幅圖畫，讓學(xué)生們誦出相應(yīng)的語句。每組一次均等的機(jī)會(huì)，按順序依次回答，然后各組學(xué)生自由搶答(回答卡殼的同組內(nèi)的學(xué)生不準(zhǔn)提示)，看哪個(gè)小組的學(xué)生記憶力最強(qiáng)，表現(xiàn)最出色，評(píng)出參與人數(shù)最多和正確率最高的小組為優(yōu)勝小組。各小組成員參與熱情愈發(fā)高漲起來，群情激昂，積極搶答，他們的注意力已完全集中在對(duì)畫面語句的回憶中。第三步是最緊張激烈的語句接龍誦讀(完全脫離課本)，展現(xiàn)小組成員的集體誦讀水平。每組組長擔(dān)任評(píng)委，六名組長共同組成評(píng)審委員會(huì)，給每小組2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，每組學(xué)生人人參與，每人一句開始誦讀接龍，以誦讀的流暢程度與感情表達(dá)的強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)審委員會(huì)評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)。每組的學(xué)生主動(dòng)地投入到2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里，激發(fā)了學(xué)生背文言文的興趣，正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他們的學(xué)習(xí)熱情被完全激發(fā)了出來，大家都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的小組榮譽(yù)感，為了小組的榮譽(yù)緊張有序地施展朗讀的個(gè)性本領(lǐng)來。

四、品讀探究主旨，合作分析歸納

學(xué)生的誦讀鋪墊夯實(shí)后，教學(xué)就轉(zhuǎn)為對(duì)文本主旨的品讀分析。在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，就要去深入賞析文章，具體分析文本語句包含的深刻意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)文本的思想內(nèi)涵。在小組的民主和諧的氛圍中大家共同品讀探究，相互之間溝通、交流、碰撞完成對(duì)文本主旨的感悟?qū)W習(xí)。

教學(xué)這篇文言文，對(duì)陋室主人志趣情操的探究是教學(xué)的難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，各小組成員合作研讀，品析語句，從文本的中心句“斯是陋室，惟吾德馨”人手，讓學(xué)生去探究陋室主人的“德馨”表現(xiàn)在哪些方面。小組成員交流研讀的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，探究出陋室主人“德馨”的外在表現(xiàn)——環(huán)境清幽遠(yuǎn)離俗世，交往高雅之士，閱經(jīng)修身悟道。再逐層深入由表及里地分析歸納出陋室主人不慕榮利、安貧樂道、高潔傲岸的志趣情操，領(lǐng)悟了文本的主旨。

文言文教學(xué)必須重視發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，通過誦讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)文言情境，把枯燥乏味的文言教學(xué)變成生動(dòng)活潑的學(xué)生活動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩文的興趣。以不同形式，多層次地反復(fù)誦讀強(qiáng)化文言閱讀能力并把學(xué)生帶入文本的情境中，激發(fā)起他們的想象，產(chǎn)生情感的交融“共鳴”，讓文言教學(xué)獲得生命的靈動(dòng)。語文教師應(yīng)把誦讀這條訓(xùn)練的主線貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，巧讀成誦，誦中體隋，品悟主旨，有效地提高文言文的教學(xué)效率，提高學(xué)生欣賞古詩文的水平。

(作者單位：安徽省五河縣大新初級(jí)中學(xué))