利用播客技術構建大學英語聽力教學新模式

[摘要]文章基于移動學習理念，通過對比實驗，對利用播客技術輔助聽力教學的新模式進行了實證研究。實驗結果表明，作為移動學習的方式之一，播客技術更能激發學生對聽力學習的興趣和動力，促進教師和學生之間教與學的互動，從而取得更好的教學效果。

[關鍵詞]移動語言學習；播客；大學英語；聽力教學

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05-0068-05一 引言

移動學習研究始于上世紀90年代末期，主要指學習者使用小巧便攜的數字設備移動，在自己需要學習的任何時間和地點，通過手持式移動設備和無線通信網絡獲取資源，進行自主學習并與他人交流。移動學習方式尤其適合語言學習，在較早開展的移動學習的項目中就有進行語言學習的項目。由于語言學習的復雜性，移動語言學習(Mobile AssistedLanguage Learning，MALL)研究比整個移動學習研究進展慢一些，但現在也已經成為獨立于傳統語言學習及計算機輔助語言學習(CALL)的研究領域。由歐盟資助的一項自2001年以來關于移動語言學習項目的調查表明：在這些項目中，手機是運用最為普遍的，其次是掌上電腦(PDA)和其他移動式手持設備，此外iPod等個人聽力設備也受到了一定的關注。近年來，將移動通訊設備用于英語學習，尤其是用來訓練聽力技能，得到了英語學習者、教師、研究人員以及該領域商家的廣泛關注。二 移動語言學習的理論基礎與實踐

社會文化理論認為，語言學習者跟他們所處的社會、文化環境有著直接的聯系，語言學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程，因此，它發生在社會個體相互交流的過程中。以社會文化理論為基礎的建構主義理論強調，在教學中以學生為中心，倡導合作學習，旨在通過兩名或多名學習者的密切合作共同完成某一特定的學習任務。學習者在此過程中產生認知結構的同化和順應，促進新舊知識的整合，完成對新知識的建構。何克抗指出，在以學生為中心的合作學習中，離不開教師的主導作用。教師可通過創設情境、提供信息資源、組織合作學習、指導研究性學習以及設計自主學習策略等來發揮主導作用，進而更好地激發學生的主體作用。語言學習輸入理論認為，語言習得有賴于大量的有效語言輸入，其有效性體現在語言輸入的趣味性，關聯性和可理解性等方面。

移動技術讓學生隨時隨地獲得有效性學習資源成為現實，并使師生交流的過程中突破時間、空間的限制。學生通過使用相關軟件，搜索引擎等很容易獲得語言學習所必需的語言輸入，從而為以后進行有效的語言輸出(如寫作和口語)打下堅實的基礎。在課外，學生們可以通過使用手機或其他移動設備，隨時隨地進行有目的、有計劃的自主學習和交流，培養學習自主性。同時，移動技術可以進一步促進合作學習，學生通過手機短信、e-mail等方式，可以很方便地與老師和同學進行交流，并得到及時的反饋、支持或幫助。

目前的一些研究(KiermanAizawatSl，Collins，VaheyCrawford等)證明，移動技術和設備有助于語言學習。移動設備的便攜和聯網能幫助學生保持跟老師和同學間的密切聯系，使他們能夠在課外隨時隨地交流思想、分享信息和解決問題等。而且在移動語言學習環境中，老師們還可以根據每個學生的具體情況布置一些個性化的學習任務。其中專門對利用移動學習技術提高學生語言聽力技能進行研究的典型例子有：日本大阪女學院(Osaka Jogakuin)大學在2004年初為其一年級新生配備iPod來幫助他們學習英語；丹麥大學在2004年發給每一位新生一個iPod，用于各種教學活動，尤其是在聽說方面。學生們認為iPod對幫助他們在課堂上進行聽力練習，在課余時間復習鞏固，在課堂以外的地方進行學習等方面都發揮了較大的作用。三播客與大學英語聽力教學

播客(Podcasting)，又被稱作“有聲博客”，是移動語言學習的技術之一。它結合了MP3和廣播的優點，是一種在互聯網上分發數字視頻和音頻內容的新興數字廣播技術。該技術允許個人在網上創建與發布信息，并通過網絡與他人分享。播客最大的優勢在于用戶有選擇權，他們可以從互聯網上自主選擇自己感興趣的素材，并將其下載到本地的計算機或者MP3等其他數字移動終端中收看(聽)，不受時間、地點的限制。中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2011年7月19日發布的第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示，我國網民總數達到4．85億，手機網民已達3．18億，其中80、90后網民(10-29歲)已成最大網民群體，占56．8％，數字化生存已是90后大學生習以為常的生存方式。這一客觀現實為播客技術在教學中的應用提供了可行性。

大學英語教學中，聽力作為一項基本技能，一直是學生學習的難點。其中聽力材料的真實性是影響學生聽力水平提高的因素之一。由于聽力教材中的材料多數是錄制的，在語速、語音、語調和背景等諸多方面都和取材于現實生活中的語言材料有差異。一旦學生聽到取材于現實生活中真實的語言材料時，他們會感到很難適應，因為這種材料的語言不是被簡化或放慢語速的。很多學生會抱怨聽力材料難，語速過快，因為他們聽到的是一些不間斷的語音塊，根本沒法理解整個句子或段落的意思。因此為學生提供大量真實的語言材料來進行訓練和提高成為教學的迫切需要。在過去的幾十年里，自下而上、自上而下以及交互式的學習模式被廣泛應用于聽力教學中。有些研究者們認為相對于聽力過程的復雜性，這些教學模式收效甚微。他們試圖創建一種新的聽力教學模式，使其能夠涵蓋不同的個體，文化，社會，背景等方面。作為一種移動語言學習和新興的網上學習途徑，播客因其提供的語言材料的真實性和多樣性而得到了教育工作者的廣泛關注。

在英語教學中，應用播客不僅能利用“音頻+視頻”的形式為學生提供大量真實地道的語言材料，激發學生學習的興趣，而且其自身技術特點更有助于學生的自主學習與合作學習。教師不僅能夠利用這一平臺傳播音頻、視頻和Flash動畫等多媒體英語資料，而且可以發布自己的教學計劃，電子教案，布置作業等。制作好的播客教學節目上傳后，學生可自由下載、復制和保存，并可利用這個平臺溫習和補充筆記；學生也可以通過這一學習平臺上傳自己的作業和一些學習資源，供其他學生借鑒參考，或進行討論，實現更為自由的交流互動。T．N．Robb總結了在英語教學中使用播客的三種方式：一是學生作為使用者，老師為學生創設聽力材料或布置他們收聽一些從英語學習播客站點上下載的材料；二是學生作為播客內容的創設者或發行者；三是學生自己進行聽力練習并完成相應的作業。目前，互聯網上可供選擇的播客網站很多，除了本實驗中使用的英語作為第二外語網(http：//www．eslpod．com)外，其他還有商務英語網(http：//www．businessenglishpod．com)、講故事學英語網(http：//www．englishthroughstories．com)和非常詞匯網(http：Nwww．veryvocabulary．com)等一些可提供大量英語學習素材的優秀播客網站。

《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。各高校應該根據實際情況，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，鼓勵教師有效地使用網絡多媒體及其他教學資源。但是，現在的大學英語聽力教學課時較少，教師在課上提供的語言輸入難以滿足學生提高聽力水平的要求，而課下學生可根據自己的水平而挑選的資源也有限。播客技術的運用恰好可以滿足不同層次學生語言輸入及互動要求。如果有老師的精心組織和適當指導，以及學生的自主學習與合作交流，教學和學習效果可能會有明顯的提高。基于這一設想，我們設計了本次教學實證研究，試圖驗證在英語聽力教學中運用播客技術的學習效果，為大學英語聽力教學提供新的思路和方法。四 研究設計與討論

1 研究問題

通過教學、測試、問卷和訪談等實驗方法，本研究嘗試回答以下兩個問題：

播客技術在教學中的應用對提高學生英語聽力水平是否有幫助?學生是否接受和認可這種對基于播客技術的英語聽力教學和自主學習方式?

2 研究設計

本研究的對象為上海某大學非英語專業二年級第一學期的104名學生。這些學生由筆者根據他們的英語平時成績和聽力水平從200多名學生中挑選出來。然后，再根據學生個人意愿和實驗要求，選取其中52人作為實驗班，其余52人作為對照班，兩個班由同一個教師在多媒體教室分別進行聽力教學。教材選用外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程3》。除了正常的課堂教學外，教師對實驗班還采取了以播客為輔助的聽力教學模式，具體做法為：首先，教師到英語作為第二外語播客(http：//www．vslpod．com)上挑選并下載適合學生進行聽力練習的播客節目。該網站上的每篇文章涵蓋一個話題，先用地道的美語以普通語速70％左右的語速朗讀，并配以單詞拼讀和詳細的講解，最后再用正常語速將全文朗讀一遍，適合中下級以上水平的英語學習者。每個音頻文件持續大約15-20分鐘，內容涉及日常生活，商務，娛樂，旅游，醫療等多種題材。挑選播客內容時要掌握兩個原則：一是所選材料與學生的生活要密切相關，以激發學生的學習興趣；二是注意內容的實用性，讓學生能夠將從中學到的知識用到未來的生活中。其次，教師將挑選好的文件上傳到文件共享網(http：//www．4shared．com)上供學生下載、收聽。最后，教師還要給學生布置與所選播客內容配套的聽力作業，并上傳到網上供學生下載使用。聽力作業要求學生在一個星期之內完成，并將答案通過短消息(SMS)、電子郵件、博客或電子公告板等反饋給老師。

3 研究步驟

本研究建立在為期16周的聽力教學之上，除聽力教學外，本實驗還包括測試和問卷調查以及訪談三個部分。聽力前測在第一教學周舉行，最后一周進行后測。為了在最大程度上保證考試的效度，我們分別選用2008年6月和2008年12月的大學英語四級考試試題中的聽力試卷(總分為35分)作為前測和后測試卷。在第十四教學周，又對實驗班的學生進行了問卷調查，問卷涉及了兩個方面：一是調查學生對使用基于播客技術的移動設備進行聽力學習的態度；二是調查學生對播客技術在提高其聽力水平有效性方面的認識。最后又根據調查結果，對一些持不同意見的學生進行了有針對性地訪談，試圖分析問卷背后的更深層次原因。

4 研究結果與討論

從實驗班52名學生擁有電腦、MP3/MP4和手機等移動設備及使用的情況(見表1)看，學生都擁有進行移動學習的設備，有電腦的同學也占了69．2％，而且對移動設備的使用頻率也很高。與此同時，實驗班的同學經常用電腦進行學習的占到了94．4％，有34．4％的學生有時用iPod/MP3來收聽與課程相關的材料，另有46．1％的學生經常用手機上網，下載學習資料(見表2)。這對教學實驗的順利實施提供了保證。

在實驗中期我們對實驗班學生下載播客練習聽力的頻率進行了問卷調查，結果見表3。

然后，又對從不下載播客進行聽力練習的3名學生進行訪談。訪談結果發現，其中有2名學生認為播客對提高聽力沒有幫助，所以不愿下載，1名學生是因為沒有時間，這說明學生對播客使用有效性的態度決定了他們的學習方式。

對于實驗班和對照班的前測和后測結果，我們使用SPSS16．0統計分析軟件對它們進行了基本數據統計和獨立樣本t檢驗，相關數據分析結果見表4。

表4的數據說明，在前測中，對照班和實驗班學生的聽力平均分分別約為23．15和23．27，標準差則分別約為3．92和3．53，P=0．875>0．05，兩個班級的學生間在聽力成績上不存在顯著性差異；而在后測中，對照班的平均成績是24．23，實驗班的成績則提高到27．50，實驗班的平均成績高于對照班的成績，而且P=0．000<0．05，說明兩個班的測試成績存在顯著性差異。由此我們可以看出，經過一個學期不同模式的聽力教學，兩個班的英語聽力水平在原有基礎上都有所提高，但提高的程度不同，實驗班的聽力水平進步明顯高于對照班。這初步表明播客技術在教學中的應用對提高學生英語聽力水平是有幫助的。

關于學生對基于播客技術的聽力學習的態度問題，問卷調查數據顯示(見圖1)，大部分同學都持肯定態度。有80％的學生同意基于播客技術的聽力學習為他們提供了一個個性化的語言學習環境，便于得到真實地道的語言輸入；有65．4％的人認可并喜歡這種新的聽力學習模式，有76．9％的學生認為這種移動學習方式便于他們隨時隨地進行學習，鞏固課堂所學知識，并獲取大量有效的語言輸入；有61．5％的學生認為在練習聽力的過程中有機會同自己的老師和同學進行交流，分享信息；還有57．7％的學生認為這種學習方式便于及時解決他們學習過程中遇到的問題，提高學習效率。然而，也有小部分(約25％強)的學生提出他們不認可這種移動學習模式，認為這種學習方式不符合他們的學習習慣，他們更愿意在相對固定的安靜環境里練習聽力，不愿經常受到外界的干擾。

關于播客技術在提高學生聽力技能方面的有效性問題，圖2數據表明，約73％同學認為利用播客技術對他們的英語學習是有幫助的。高達81％的同學認為對提高他們的聽力水平是有幫助。75％的同學認為音頻、視頻等多模態的語言學習材料可以激發他們學習英語的熱情，改變他們的學習態度。60％多的人認為這種方式更利于進行更為有效的自主學習和合作學習，播客技術的使用便于他們課外隨時隨地練習聽力。但也有少部分同學(約15-20％)不認可或不確定這種學習模式對提高他們的聽力水平有幫助，主要是因為這種模式跟他們原先的學習習慣有所沖突，他們不是很適應，而且操作技術上有時會有些障礙。從而造成他們在將播客作為一種新的學習工具的使用過程中表現得不是很積極，這從一定程度上影響了他們聽力水平的提高。這部分同學的比例和不喜歡播客這種新技術應用于聽力教學和學習的比例基本相符，也從一個側面表明了學習態度和學習成績之間可能存在一定的相關性。

綜上所述，可以看出，基于播客技術的英語聽力教學模式得到大部分同學的肯定。他們認為，這種學習模式與傳統的課堂學習(TCLL)和多媒體課堂(CALL)相比較，更能激發學習興趣、可以讓學生根據個人的學習情況和興趣選擇適合自己的材料進行學習，增加有效輸入，積極進行自主學習和合作學習，從而提高他們的英語聽力水平。本次教學實驗的結果也基本證明了這一教學模式的有效性。六 結語

本次教學實驗表明，利用播客技術為輔助的聽力教學模式可以使學生充分有效地利用自己的課外時間，鞏固課內所學知識，加強同學之間的互動，從而提高學習效果。當然，這一模式的應用在實際英語教學過程中可能還會遇到一些問題，比如教師如何提高自己的技術意識和應用技能、如何選擇合適的播客內容、如何引導和督促學生積極投入等，這些問題也是以后相關研究的方向。