教師教育技術(shù)能力學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的定量分析

[摘要]文章以2004-2011年7年間教師教育技術(shù)能力相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對(duì)年度發(fā)文數(shù)量、作者群、文獻(xiàn)主題、引文等四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，借此梳理該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與研究熱點(diǎn)，并對(duì)研究發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。針對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)建議，以期為今后教師教育技術(shù)能力研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)能力：學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；定量分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)05-0032-04一 研究背景

在我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)和深入探究基礎(chǔ)教育改革的宏觀背景下，為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對(duì)我國(guó)教師教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨后，教育部于2005年4月啟動(dòng)了一項(xiàng)重大工程，即全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目。在項(xiàng)目辦公室的引領(lǐng)下，各地教育行政部門(mén)共同努力，從2005年下半年至2006年年初，選取遼寧、河南、寧夏、江蘇、四川、重慶、云南、廣西、海南等9個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)作為首批項(xiàng)目試點(diǎn)區(qū)域開(kāi)展骨干教師和省級(jí)組織者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。2006年5月，該項(xiàng)目在全國(guó)全面展開(kāi)。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。2006年11月，教育部針對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)組織了首次全國(guó)統(tǒng)一考試。整個(gè)項(xiàng)目從培訓(xùn)、考試到認(rèn)證，彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。自《標(biāo)準(zhǔn)》頒布及項(xiàng)目實(shí)施7年來(lái)，其執(zhí)行效果如何?以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力為期5年的初級(jí)全員培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，其結(jié)果如何?與之相應(yīng)的教育技術(shù)能力領(lǐng)域研究人員又做了哪些工作以促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施?文章從文獻(xiàn)的視角梳理我國(guó)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展脈絡(luò)，為今后教育技術(shù)能力研究提供參考。二 研究對(duì)象與方法

本研究運(yùn)用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)計(jì)量法進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理。研究對(duì)象來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)——它我國(guó)規(guī)模最大、最權(quán)威的知識(shí)管理網(wǎng)站。以2004年1月1日2011年12月31日為時(shí)間跨度，題名檢索框中分別輸入“教育技術(shù)能力”、“教師教育技術(shù)能力”、“教師并含教育技術(shù)能力”、“師范生并含教育技術(shù)能力”等檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，將通知、公告、報(bào)告、涉及軍事機(jī)密不能下載的、新聞廣告等與本研究?jī)?nèi)容相關(guān)度不高的文章剔除，對(duì)通過(guò)不同題名關(guān)鍵詞檢索所得到的所有文獻(xiàn)進(jìn)行歸類(lèi)合并整理，扣除重復(fù)文獻(xiàn)，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)538篇學(xué)術(shù)論文作為研究樣本。

內(nèi)容分析法是教育技術(shù)學(xué)研究的一種專(zhuān)門(mén)方法，它通過(guò)對(duì)明顯的傳播內(nèi)容做客觀而又系統(tǒng)的量化，并對(duì)量化結(jié)果加以描述。主要包括以下步驟：首先進(jìn)行內(nèi)容抽樣，其次確定類(lèi)目與分析單元，然后做評(píng)判記錄，最后進(jìn)行信度分析。即根據(jù)問(wèn)題假設(shè)，先抽取典型樣本資料，然后將資料的內(nèi)容劃分為一系列的類(lèi)目，并按制定好的類(lèi)目進(jìn)行評(píng)判記錄，再選用統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)研究樣本進(jìn)行定量處理，然后從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中分析得到有價(jià)值的定性結(jié)論。文獻(xiàn)計(jì)量法是基于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的量化分析方法。它以文獻(xiàn)外部特征為研究對(duì)象，如通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量、作者群、參考文獻(xiàn)等相關(guān)信息的分析來(lái)判斷研究的深度、廣度、影響力等。三 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

本文以研究樣本的數(shù)量年度分布、研究主題、論文作者和引文(即參考文獻(xiàn))四個(gè)方面作為研究維度。凡是獨(dú)立成篇的論文，只要論文結(jié)構(gòu)完整，不論其篇幅長(zhǎng)短，字?jǐn)?shù)多少，均按一篇計(jì)算。運(yùn)用Excel 2007對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

1 文獻(xiàn)量年度分布

對(duì)來(lái)自CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的538篇學(xué)術(shù)論文按發(fā)表年度分類(lèi)整理，分布如圖1所示。我國(guó)有關(guān)教育技術(shù)能力的研究論文在2004年數(shù)量不多，只有6篇，且多為對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。從2005年開(kāi)始每年發(fā)表的研究論文數(shù)量呈直線式上升趨勢(shì)，這與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國(guó)全面展開(kāi)的宏觀背景是密不可分的。2010年的論文總量達(dá)到107篇的高峰，約是2004年的17倍。2011年有所回落，一方面采集數(shù)據(jù)時(shí)2011年的數(shù)據(jù)庫(kù)樣本尚未完全更新，不能正確體現(xiàn)2011年的真實(shí)態(tài)勢(shì)，另一方面估計(jì)與教育技術(shù)能力第一輪初級(jí)全員培訓(xùn)的結(jié)束有關(guān)?？梢灶A(yù)測(cè)，隨著第二輪中級(jí)培訓(xùn)的啟動(dòng)，將會(huì)出現(xiàn)新的研究高峰。

2 文獻(xiàn)的作者群分析

(1)核心作者群分析

對(duì)參與文獻(xiàn)發(fā)表的所有作者(第一作者、第二作者、第三作者等)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合計(jì)715人，除去重復(fù)作者84人，共有631人。若只統(tǒng)計(jì)第一作者，并且同一作者多次發(fā)文則按一個(gè)作者計(jì)算，共計(jì)有495人。其中沈書(shū)生和江文化發(fā)表論文最多，每人均以第一作者發(fā)表論文五篇。發(fā)表四篇論文的有5人，發(fā)表三篇論文的有6人，發(fā)表兩篇論文的有49人，發(fā)表兩篇以上(含兩篇)論文的作者總計(jì)62人。只發(fā)表一篇論文的作者占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，總計(jì)433人，占作者總數(shù)的87．5％。美國(guó)學(xué)者洛特卡A．J．指出：作者數(shù)與發(fā)表論文數(shù)量之間具有一定關(guān)系，如果發(fā)表一篇論文的作者數(shù)與所有作者數(shù)之比低于60％的臨界值，則該領(lǐng)域已形成核心隊(duì)伍，反之亦然。數(shù)據(jù)表明教育技術(shù)能力研究領(lǐng)域還沒(méi)有形成穩(wěn)定的核心作者群。同時(shí)發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域缺少一直深入研究的學(xué)者，很多作者淺嘗輒止，似蜻蜓點(diǎn)水，研究缺乏長(zhǎng)期性、連貫性和深入性，使得研究散亂而無(wú)系統(tǒng)。

(2)作者所屬系統(tǒng)分析

作者的所屬系統(tǒng)某種程度上體現(xiàn)了研究的角度、廣度、深度。例如，高校和研究機(jī)構(gòu)的研究較為理論和宏觀，中小學(xué)的研究更加實(shí)用而微觀。因此，筆者以作者所屬系統(tǒng)為研究維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將教育技術(shù)能力研究論文第一作者所屬系統(tǒng)分為普通高等院校、各地中小學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和其他(如外國(guó)研究者)四種類(lèi)型。

結(jié)果如圖2所示。教育技術(shù)能力學(xué)術(shù)論文的作者來(lái)自高等院校的占75．8％，11．3％來(lái)自中小學(xué)，8％來(lái)自研究機(jī)構(gòu)，其他占4．8％。這說(shuō)明我國(guó)高等院校的研究者對(duì)教育技術(shù)能力的理論及實(shí)踐應(yīng)用研究相對(duì)重視，是該領(lǐng)域的主要研究力量。由于地處高校，研究條件優(yōu)越，許多學(xué)者本身就是教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家，這就為在高校開(kāi)展教育技術(shù)能力研究提供了豐富的土壤。許多師范院校是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，肩負(fù)研究者和實(shí)施者的雙重身份。中小學(xué)一線教師參與研究明顯薄弱。然而他們對(duì)教育技術(shù)能力的研究直接關(guān)系到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施的效果，其作用至關(guān)重要。教育技術(shù)能力研究是在理論研究基礎(chǔ)上的應(yīng)用研究，迫切需要廣大一線教師的積極參與，才能使理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐。

(3)作者所屬地域分析

本研究按地域?qū)⑽覈?guó)劃分為華北、華中、華東、華南、東北、西北、西南和其他(港澳臺(tái)及外國(guó))八個(gè)地區(qū)，對(duì)教育技術(shù)能力學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的第一作者按照以上區(qū)域進(jìn)行分類(lèi)整理，華東區(qū)有106篇，占總數(shù)的19．7％，位居首位；華北地區(qū)有97篇，相對(duì)次之；華中地區(qū)81篇，華南地區(qū)65篇，西北地區(qū)61篇，東北地區(qū)59篇，西南地區(qū)57篇，其他地區(qū)12篇。

如圖3所示，華東、華北和華中三個(gè)區(qū)域的研究占半數(shù)以上，其中尤以華東和華北較為突出。這與華東地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化環(huán)境不無(wú)關(guān)系。該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施完備，且高等學(xué)校云集，教學(xué)和科研成果豐碩。許多高校已成立了教育技術(shù)能力研究機(jī)構(gòu)，組建了高水平的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，有利于開(kāi)展教育技術(shù)能力相關(guān)研究。例如，華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)都屬于我教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較好的高校，是為數(shù)極少的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)之一，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材建設(shè)研發(fā)單位，更有何克抗、祝智庭等教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域知名專(zhuān)家的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)參與教育技術(shù)能力理論研究和培訓(xùn)實(shí)施。同時(shí)，有關(guān)教育技術(shù)能力的國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議經(jīng)常在上海、北京召開(kāi)，為該地區(qū)教育技術(shù)能力研究搭建了高層次的合作交流平臺(tái)，便于追蹤教育技術(shù)能力國(guó)際發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，有利于拓寬研究人員的視野，促其發(fā)展。另外，盡管西部及西北部的高等教育質(zhì)量與全國(guó)水平相比還相對(duì)落后，但是西部學(xué)者在致力于教育技術(shù)能力的相關(guān)研究上，毫不遜色，為教育技術(shù)能力的西部發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)行著不懈地努力和追求。研究結(jié)果相對(duì)客觀準(zhǔn)確地反映了我國(guó)教育技術(shù)能力的研究現(xiàn)狀和發(fā)展水平。

3 文獻(xiàn)內(nèi)容分析

(1)信度分析

運(yùn)用內(nèi)容分析法開(kāi)展研究應(yīng)進(jìn)行信度分析，從而保證分析結(jié)果的可靠性與可信度。信度分析是兩個(gè)及以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類(lèi)目判斷的一致性。一致性越低，內(nèi)容分析的信度也愈低，反之亦然。本研究以筆者為主評(píng)判員，邀請(qǐng)另一同行為助理評(píng)判員共同進(jìn)行評(píng)判，根據(jù)信度公式R--nK/[1+(n一1)K]，其中，R為信度；K(K=2M/(N+N))為平均相互同意度，M為兩者都完全同意的欄目，N 1、N2分別為第一評(píng)判員和第二評(píng)判員分析的欄目數(shù)。若計(jì)算結(jié)果R值大于0．90，則可以把主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。筆者計(jì)算的R值為0．93，忠實(shí)可信。因篇幅限制，具體計(jì)算過(guò)程不再累述。綜上所述，內(nèi)容分析的信度直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果，而信度顯然與參與內(nèi)容分析的人數(shù)多少有關(guān)。因此，研究可適當(dāng)增加評(píng)判員參與類(lèi)目判斷進(jìn)而提高信度。

(2)文獻(xiàn)主題分析

筆者以?xún)?nèi)容分析法作為主要研究方法，以定量分析作為輔助手段，對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容仔細(xì)斟酌推敲，按照教育技術(shù)能力研究領(lǐng)域目前關(guān)注的主要問(wèn)題包括理論研究、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)效果、評(píng)價(jià)方式、可持續(xù)發(fā)展等作為研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每個(gè)主題又分為若干子類(lèi)，具體描述如下：理論研究主要包括對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的解讀，教育技術(shù)能力項(xiàng)目實(shí)施意義的闡述，師范生教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)計(jì)，高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)計(jì)，各類(lèi)綜述等；培訓(xùn)內(nèi)容包括培訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)形式，培訓(xùn)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)，教育技術(shù)能力體系設(shè)計(jì)等；培訓(xùn)模式包含網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)模式、混合培訓(xùn)模式以及各種實(shí)踐模式；培訓(xùn)策略包括各種培訓(xùn)策略、培養(yǎng)策略、教學(xué)策略等；培訓(xùn)效果包含培訓(xùn)效果評(píng)估、培訓(xùn)效果的調(diào)查研究；培訓(xùn)效果的影響因素等；評(píng)價(jià)方式包含評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，評(píng)價(jià)方式的選擇，評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)，績(jī)效評(píng)估，評(píng)價(jià)平臺(tái)設(shè)計(jì)及相關(guān)技術(shù)等；可持續(xù)發(fā)展包括可持續(xù)發(fā)展策略與發(fā)展體系等。

就學(xué)術(shù)論文而言，教育技術(shù)能力相關(guān)文獻(xiàn)的出現(xiàn)始于2004年，正是標(biāo)準(zhǔn)頒布之時(shí)。2004-2005年間，研究?jī)?nèi)容多為對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，項(xiàng)目實(shí)施意義的論證等理論研究。2006年以后，隨著初級(jí)培訓(xùn)的全面啟動(dòng)，理論研究繼續(xù)受到關(guān)注，各種綜述、總結(jié)、反思等文獻(xiàn)居高不下，占文獻(xiàn)總數(shù)的31％，占據(jù)首位。同時(shí)，培訓(xùn)模式和培訓(xùn)策略成為教育技術(shù)能力研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。培訓(xùn)模式研究文章占到樣本總數(shù)的23％，位居第二。培訓(xùn)模式是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的關(guān)鍵，培訓(xùn)模式的研究直接關(guān)系到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的深度和效率。因此，展開(kāi)此類(lèi)研究至關(guān)重要。培訓(xùn)策略研究文章占到樣本總數(shù)的21％，合適的培訓(xùn)策略有助于教師情商和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)施提供有力支持。評(píng)價(jià)是教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展的保證，沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法解決，直接影響到培訓(xùn)質(zhì)量。因此，對(duì)評(píng)價(jià)方式的研究?jī)H次于模式和策略研究位居第四。探討如何建立一整套完善的評(píng)價(jià)體系，做好培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，最大限度的發(fā)揮項(xiàng)目及資源效益，是保證培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的必要條件，亦是今后教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。隨著培訓(xùn)不斷深入開(kāi)展，研究人員日益發(fā)現(xiàn)，好的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)策略和評(píng)價(jià)方式固然重要，然而培訓(xùn)內(nèi)容才是培訓(xùn)的核心，如果培訓(xùn)內(nèi)容不能與一線教師的學(xué)習(xí)需求有效契合，將嚴(yán)重影響教師學(xué)習(xí)積極性和培訓(xùn)效果，導(dǎo)致事倍功半。于是，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的研究日益引起重視。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求有脫節(jié)現(xiàn)象，配套資源針對(duì)性不強(qiáng)，資源開(kāi)發(fā)的深度和精度不夠，資源的開(kāi)放性和共享性差等。培訓(xùn)內(nèi)容的參與式設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容的校本化、特色化成為新的研究熱點(diǎn)。培訓(xùn)效果和可持續(xù)發(fā)展研究略顯薄弱，分別為17篇和3篇。培訓(xùn)效果是教育技術(shù)能力培訓(xùn)追求的目標(biāo)和永恒主題，效果的好壞直接影響著教育技術(shù)能力培訓(xùn)的生存與發(fā)展。教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展才是真正的發(fā)展、全面的發(fā)展、長(zhǎng)效的發(fā)展，今后應(yīng)更加關(guān)注此類(lèi)研究。

4 引文類(lèi)型分析

引文亦稱(chēng)參考文獻(xiàn)，是作者在撰寫(xiě)論文和著作時(shí)引用的他人文獻(xiàn)信息資源，是一篇論文的重要組成部分，它反映出論文作者參考借鑒已有情報(bào)信息的能力，可以把研究工作前后聯(lián)系起來(lái)，提供支持的依據(jù)。將研究樣本所引用的參考文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按專(zhuān)著(書(shū))、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)及其他進(jìn)行分類(lèi)。538篇論文的總引文量為2815篇(部分論文沒(méi)有附參考文獻(xiàn))，篇均引文數(shù)約為5．2篇。引用國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)1507條，引用頻次最高，占總引文量的53．5％。這與全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)日益完善密切相關(guān)，其收錄領(lǐng)域之廣、范圍之大、權(quán)威性之高居國(guó)內(nèi)首位，為科研工作者提供了較大方便，是研究工作的重要信息來(lái)源。引用圖書(shū)文獻(xiàn)頻次為637。網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的引用日益凸顯，被引頻次為338；同時(shí)發(fā)現(xiàn)引用的外文文獻(xiàn)也占有一定的比重，可見(jiàn)研究者具備了一定的外文翻譯及運(yùn)用能力。對(duì)每年的篇引文量以及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)篇引文量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者均呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，這表明作者吸收他人成果的能力越來(lái)越強(qiáng)，引文標(biāo)注日益規(guī)范；同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)也愈發(fā)受到研究者的關(guān)注，引用率日益增長(zhǎng)。四研究結(jié)論與新發(fā)現(xiàn)。

從文獻(xiàn)年度發(fā)表數(shù)量上看，2004年《標(biāo)準(zhǔn)》頒布以及2005年中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)啟動(dòng)以來(lái)，教師教育技術(shù)能力研究的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，只有七年的時(shí)間，然而發(fā)展十分迅速，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增長(zhǎng)，呈現(xiàn)穩(wěn)定飆升趨勢(shì)，隨著教育信息化向縱深推進(jìn)，教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)的大范圍啟動(dòng)，一線教師對(duì)教育技術(shù)有效支持教學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻?？梢源竽戭A(yù)測(cè)，上升趨勢(shì)將會(huì)繼續(xù)且更加迅猛。

作者群分析發(fā)現(xiàn)，有一批專(zhuān)家學(xué)者熱衷于教育技術(shù)能力研究，中青年作為該領(lǐng)域研究骨干力量表現(xiàn)較為活躍，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的研究成果。然而在取得成績(jī)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。從第一作者看，研究人員呈現(xiàn)出多而散、泛而不專(zhuān)的現(xiàn)象，為數(shù)很少的專(zhuān)家學(xué)者長(zhǎng)期致力于該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，致使該領(lǐng)域尚未形成自己的核心作者群，學(xué)術(shù)成果也缺乏影響力。同時(shí)作者之間的合作還比較欠缺，尤其是高校、科研機(jī)構(gòu)人員與中小學(xué)一線教師的合作更是鮮見(jiàn)，這不利于教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐的結(jié)合。因此，教育技術(shù)能力研究還需要廣大一線教師的廣泛積極參與，才能使理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐。注重合作應(yīng)成為今后教育技術(shù)能力研究關(guān)注的重點(diǎn)。

文獻(xiàn)內(nèi)容分析表明，教育技術(shù)能力的研究范圍越來(lái)越廣，從早期單純的理論研究走向理論研究和培訓(xùn)、評(píng)價(jià)研究并行。這也恰好符合了研究的路線，理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐驗(yàn)證理論并促進(jìn)理論的完善與發(fā)展。培訓(xùn)模式、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)效果研究表現(xiàn)一直較為突出，培訓(xùn)內(nèi)容研究逐步呈現(xiàn)上漲趨勢(shì)，然而可持續(xù)發(fā)展研究顯得比較稀缺，而可持續(xù)發(fā)展是教育技術(shù)能力培訓(xùn)工程的核心目標(biāo)，應(yīng)該備受關(guān)注。評(píng)價(jià)方式研究發(fā)文量相對(duì)穩(wěn)定，這與效果評(píng)價(jià)難以外顯和量化有關(guān)?？梢?jiàn)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)將會(huì)促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施和提升效果。因此，評(píng)價(jià)研究將成為影響教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素之一。

從引文分析看，篇引文量逐年遞增，說(shuō)明研究人員吸收他人成果的能力越來(lái)越強(qiáng)，另一方面表明期刊對(duì)文章引文的標(biāo)注要求愈加規(guī)范。中外文引文數(shù)量差異很大，外文參考文獻(xiàn)的數(shù)量能在一定程度上體現(xiàn)研究的先進(jìn)性，然而分析發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)能力研究的部分論文雖引用了外文文獻(xiàn)但是數(shù)量相對(duì)較少，表明教育技術(shù)能力領(lǐng)域?qū)W者有借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，但是吸收最新資料的能力比較低，缺乏與國(guó)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)交流與合作。另一特色是對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的引用，數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)篇引用率逐漸升高。然而對(duì)網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)進(jìn)行在線跟蹤訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，可訪問(wèn)率較低，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的權(quán)威性和可靠性有待進(jìn)一步考證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的引用應(yīng)該保持“求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)術(shù)作風(fēng)；盡量選擇學(xué)術(shù)性、穩(wěn)定性、可信度較高的商業(yè)機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)和一些組織機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源；盡量使用正式出版的一次網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，確?？蒲械膰?yán)肅性與科學(xué)性。

研究過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)：教師教育技術(shù)能力研究領(lǐng)域除了關(guān)注中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)之外，出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的文章研究師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，這是十分可喜的現(xiàn)象。表明研究者能夠從系統(tǒng)的角度看待問(wèn)題，研究層次愈加深入。教育技術(shù)能力培訓(xùn)不是對(duì)中小學(xué)教師孤立的培訓(xùn)，它應(yīng)該是從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)項(xiàng)目。師范生在校期間接受培訓(xùn)有精力、有時(shí)間，避免職后重復(fù)培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)重復(fù)投入。同時(shí)，他們?nèi)肼毢罂梢越o一線教師帶來(lái)積極影響。高校教師尤其是師范院校的教師，對(duì)其進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)就更為重要，他們的教育技術(shù)意識(shí)、態(tài)度、能力等可以對(duì)師范生起到潛移默化的作用。因此，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)際的對(duì)接；與師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接：與高師院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接；與教師資格認(rèn)證的對(duì)接等將會(huì)成為今后中級(jí)培訓(xùn)的關(guān)注熱點(diǎn)。