論數字校園環境下高校教學資源的整合運行策略

[摘要]文章在調查分析20所“985工程”高校教學資源建設與整合情況的基礎上，針對其中普遍存在問題，提出了教學資源整合應當以建設一個教學資源管理大平臺為載體，綜合運用中心整合、集成檢索、資源導航等模式，對教學資源實施從數據、信息、知識以及服務等不同層次與角度的全方位、深層次整合，并與數字校園系統集成，為用戶提供單點登錄以及教學資源的個性化定制與推送服務的整合思路。文章還提出高校進行教學資源建設與整合工作的同時，需要制定相應的運行策略與管理機制，以保障教學資源建設與整合工作的正常運轉與順利進行。

[關鍵詞]教學資源；整合；整合模式；數字校園環境

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05-0046－06引言

隨著教育信息化的深入，數字化學習(E-learning)方式的盛行，國內各高校通過自建、購買等多種渠道積累了海量的教學資源。特別是教育部分別于2003年啟動國家精品課程建設工程，2005年開展實驗教學示范中心建設與評審工作以來，催生了大批優秀的精品課程網站、實驗教學中心網站，同時也產生了數量可觀的教學資源。這些異構的教學資源在發揮重要作用的同時，共享度低、可用性差、低水平重復建設等問題也逐漸顯露出來，阻礙了高校信息化事業的進一步發展。在當前高校建設數字校園環境下，通過怎樣的機制與途徑，將分散的教學資源集中起來，向用戶提供“一站式”服務，更好地服務于教師的“教”與學生的“學”，已成為我國各高校亟待研究并解決的問題。本文將針對數字校園環境下高校教學資源的整合運行策略進行探討。一 高校教學資源整合現狀與整合方式

1 整合現狀

為了解我國高校教學資源整合現狀，筆者選取39所“985工程”高校中的20所作為調查樣本，從教學資源整合程度、主導教學資源整合工作的主體、推廣情況、數字校園集成等角度對各高校的門戶網站以及圖書館、教務處、現代教育技術中心、院系等教學資源建設單位的網站進行了訪問調查，調查情況如表1所示。通過表1的調查情況我們不難看出，仍然有相當一部分的高校在教學資源建設與整合工作中還存在著一些問題，需要我們去思考并解決。

(1)教學資源缺乏系統全面的整合

目前國內高校都比較重視教學資源的建設與管理。經過多年的積累，各高校所擁有的教學資源相當豐富且種類繁多，主要分布于圖書館、教務處、現代教育技術中心、院系等部門。教學促進職能部門都建設有各類教學資源管理系統，如一般高校的圖書館建設有多媒體資源系統(一般為購買商業資源)，教務處建設有網絡課程管理系統，現代教育技術中心建設有教學課件管理系統等。由于教學資源系統的異構，致使用戶查找困難，大大降低了用戶使用教學資源的熱情。許多用戶查找教學資源的首選不是校內的教學資源平臺，而是選擇“百度一下”，致使海量的教學資源處于“建而不用”的尷尬境地，高校教學資源整合工作勢在必行。那么從筆者對20所“985工程”高校的調查結果來看，目前許多高校對教學資源仍然缺少系統全面的整合。在所調查的高校中，沒有對教學資源進行整合的高校有11所，占55％；對部分教學資源進行局部整合的高校有4所，占20％；通過多個平臺對校內教學資源進行整合的高校有3所，占15％；通過建設一個功能強大的資源管理大平臺，對校內教學資源進行全面整合，向用戶提供一站式服務的高校僅有2所，占10％。從以上數據不難看出，國內大多數高校在教學資源管理工作上還處于缺乏長遠考慮的“點式”建設階段，資源的優化與整合、擴大共享面、基于網絡的教學資源平臺的統一管理與服務及其運行維護等方面還有待進一步挖掘、完善與開拓[”。

(2)高校未能在教學資源整合工作中起到主導作用

筆者對已進行教學資源整合的9所高校調查發現，其中版權信息部分署名為學校的僅有3所，占33％，其余的署名均為職能部門。從這個細節我們可以窺見目前國內高校主導資源整合工作的主體還是以相關職能部門為主。教學資源整合工作僅靠一兩個職能部門的熱情去推動，其結果往往是不徹底的，甚至會出現中途停滯，半途而廢的局面。

(3)高校對教學資源平臺的推廣力度不夠

目前許多國內高校對教學資源整合平臺的推廣工作不夠重視。在所調查的9所已經進行資源整合的高校中，有4所高校門戶網站提供了教學資源整合平臺的鏈接，超過半數高校教學資源整合平臺的訪問鏈接只能從相關職能部門的網站中找到。以南京大學為例，南京大學網絡教育學院利用“數字化教學資源庫”這個教學資源整合平臺，較好地將學術講座、網絡課程、教學案例等眾多數字化教學資源進行面向用戶的整合，通過統一的門戶界面為用戶提供了多樣化的資源導航與檢索服務。但是這樣優秀的教學資源整合平臺，在南京大學門戶網站上卻難覓其蹤影，用戶只能通過域名或者南京大學教務處網站提供的鏈接才能夠輾轉訪問到。

(4)教學資源平臺與數字校園系統缺少必要的集成

筆者調查的20所“985工程”高校均已建成數字校園環境，其中已進行教學資源整合的9所高校中僅有3所將教學資源整合平臺與數字校園系統進行集成。目前在實現教學資源整合平臺與數字校園系統集成的高校中，大都是進行統一身份認證集成，實現單點登錄，而教學資源在個人信息門戶中的個性化定制與推送的集成工作，還有待進一步開展。

2 整合方式

數字資源整合方式的分類是多樣化的。馬文峰教授將數字資源整合方式歸為數據整合、信息整合和知識整合三種不可或缺逐次遞進的方式。筆者認為在數字校園環境下，教學資源在進行數據、信息以及知識整合的基礎之上，還應當與數字校園系統靈活集成，為用戶提供更為人性化的服務。

(1)數據整合

數據整合是將異構于不同資源系統中的教學資源進行邏輯上或物理上有機的集中，提供統一的表示與查詢，方便用戶對教學資源的獲取，擴大教學資源的互聯共享。數據整合的對象是教學資源實體，可實現數據的聯機檢索，但沒有語義。當前主要的數據整合方式有基于數據倉庫的整合、基于中介模式的整合等。

(2)信息整合

信息整合是基于一定的機制與標準，對不同性質、不同來源以及不同格式的教學資源通過詳細的元數據描述，并通過鏈接實現資源間的聯系，實現對教學資源的全方位整合與一步到位的獲取。信息整合可揭示教學資源實體間的關系。根據教學資源整合的范圍與應用需求不同，信息整合方式主要有基于信息鏈接的整合、基于教學資源管理信息系統的整合等。

(3)知識整合

知識整合是以知識組織方法為指導，以數據整合、信息整合為基礎，以知識組織為支撐，組織資源知識結構中概念與概念關系的整合方式。當前主要的知識整合方式為基于主題圖與基于本體的資源整合。

(4)數字校園系統集成

數字校園系統集成是在數字校園系統中將已經進行數據整合、信息整合、知識整合的教學資源進行集成處理，使教學資源整合系統與學校的其他各類信息系統、管理系統實現互聯互通與數據共享，進而向用戶提供單點登錄服務、個性化定制與推送服務。二數字校園環境下教學資源整合的契機

數字校園，也稱為數字化校園。高校建設數字校園的目標就是要實現環境數字化、管理數字化、教學數字化、產學研數字化、生活數字化，消除信息孤島和應用孤島，為師生員工提供一站式服務。目前國內大多數高校已經建成數字校園或正處于數字校園建設階段。教學資源整合是數字校園建設進程中一項具體的工作，其目標與數字校園建設一致。教學資源整合可推進數字校園的建設，反之，良好的數字校園環境也為高校教學資源整合工作順利開展帶來了契機。

1 網絡、硬件環境支撐

在數字校園環境下，高校都已建成高可靠、高穩定、高性能的網絡，為師生用戶隨時隨地獲取教學資源，以及教學資源的網絡化管理，提供了必不可少的網絡環境支撐。

隨著數字校園建設的進一步深入，虛擬化、云計算等先進技術被高校廣泛應用。基于云計算的數據中心模式已得到國內高校的廣泛認可，其具備高可靠性、高可擴展性、靈活性等優點，為教學資源整合提供了強有力的服務器、存儲等硬件環境支撐。

2 統一身份認證

數字校園統一身份認證平臺是數字校園系統中三大基礎支撐平臺之一。統一身份認證平臺為用戶獲取教學資源提供單點登錄，避免了在不同系統中的多次登錄。統一身份認證平臺還為教學資源整合平臺提供大量的用戶(全校的師生員工)，用戶無需注冊，便可通過統一身份認證系統分配相應權限。

3 個性化定制與推送

數字校園環境下，信息門戶的集成技術可以將各類信息系統中的資源進行門戶集成，實現用戶對教學資源需求的個性化定制與推送，為用戶提供更為人性化的服務。

4 協同環境

數字校園的協同環境為用戶在數字化教學、科研、管理、生活中的交流與協同工作提供了重要支撐。高校建設以人為中心，以過程為主線的數字校園協同環境，將會改變傳統的“小作坊”式教學資源管理模式，形成根據不同角色，分配不同任務，多用戶協作，“流水線”式的教學資源管理協作模式。三 數字校園環境下教學資源的整合運行策略

1 整合模型建構

數字校園架構具有“硬件集群、數據集中、應用集成”的特點，為高校資源整合、門戶集成、統一標準、協作應用提供了可操作的框架。筆者認為，高校教學資源整合模型應當建構在數字校園環境基礎上進行數據層、系統層、服務層三位一體的整合，整合模型如圖1所示。

數據層整合是教學資源整合的物質基礎，將異構資源集中于教學資源存儲中心，統一管理。系統整合層是對現有異構的系統進行關聯與集成，實現集成檢索，屬于數據整合范疇。服務整合層是基于資源管理系統為用戶提供的各類服務的整合，目的是為用戶提供一站式訪問。教學資源整合過程應當將標準與安全放在重要位置，管理規范、信息標準體系、信息安全、運行保障體系貫穿始終。

2 整合思路

數字校園環境下，教學資源整合應當以建設一個教學資源管理大平臺為載體，運用中心整合、集成檢索、資源導航等模式，對教學資源實施從數據、信息、知識以及服務等不同層次與角度的全方位、深層次整合，并與數字校園系統集成，為用戶提供單點登錄、教學資源的個性化定制與推送服務，具體的整合過程如圖2所示。br>

(1)中心整合模式

中心整合模式是資源管理員對校內外的各類異構教學資源，特別是分散于精品課程、實驗教學示范中心網站中的教學資源集中于教學資源存儲中心，實現本地存儲，并對資源進行二次加工，按照統一標準及資源分類體系組織資源，并重新對所有資源條目進行描述標引，通過資源的深度標引，建立資源間的內部聯系，實現資源的智能關聯和深度挖掘。中心資源整合模式借助教學資源管理大平臺的資源管理功能，實現信息整合、知識整合與服務整合，是資源整合過程中采取的最為主要的模式。

中心整合模式的優勢主要有四點，一是集中存儲，避免資源分散存儲的不確定性；二是遵循標準，規范管理，資源質量更高，可用性更強；三是知識整合，向用戶提供教學資源間的關聯，拓展相關教學資源的獲??；四是服務整合，向用戶提供一站式服務。

中心整合模式最大的問題在于對海量的教學資源二次加工以及按標準描述索引過程中所需花費的大量人力資源。筆者認為，可借鑒“My00PS開放式課程”網站(網址：http://www.myoops.org/)借助數千名志愿者的力量，將世界名牌大學的公開課翻譯為中文的模式。在教學資源建設與整合工程中，學校也可在全校范圍內招募資源建設志愿者，并借助數字校園系統中的協同環境，將待加工的教學資源分配為一個個階段性的任務，進行資源管理的初加工，使資源進入待審核狀態，最后由管理員把關后發布。

(2)集成檢索模式

集成檢索(Integrated Search)，也稱跨庫檢索或聯邦檢索，是借助單一的檢索接口，利用統一的檢索方法，實現對分布式、異構信息資源的一站式檢索操作，并對檢索結果加以整合，在經過去重和排序等操作后，以統一的格式將結果呈現給用戶。通過集成檢索模式，可以實現對校內已具有一定規模，分散建設的教學資源平臺(如網絡課程平臺、媒體素材平臺等)中的資源進行數據整合。

集成檢索需要依附在教學資源管理大平臺的用戶界面之上，是對中心整合模式的一種補充，其優勢在于是基于現有的資源系統的集成，擁有大量的現成數據，投入少，起效快。不足之處在于查詢速度較慢，以及被檢索的資源沒有經過標準化、規范化的甄選，沒有統一標準的元數據描述，資源的質量不能得到保證。

(3)資源導航模式

資源導航模式是利用教學資源管理系統的鏈接管理系統，經資源管理人員的甄選，將校內外有價值的教學資源進行詳細的分類與描述，并發布其鏈接，建立起教學資源導航系統。為用戶獲取校內外優質教學資源，提供一條便捷的通道。如向用戶提供校內外歷年國家級、省級、校級精品課程的鏈接，向用戶提供世界著名大學公開課的鏈接等。

資源導航模式的優勢在于無需集成海量的資源數據，只是提供導航與資源描述，不會侵犯資源擁有者的知識產權。其缺點是教學資源實體存儲于資源擁有者的設備中，有著不確定性，容易產生“死鏈接”，出現不能訪問的現象。這就要求資源管理者經常檢查，發現問題并更新鏈接。

(4)數字校園系統集成

高校內部一般建設有多個與教學資源相關的平臺，諸如網絡課程平臺、學術資源平臺等，應當逐一與數字校園系統中的統一身份認證平臺、信息門戶、公共數據庫集成，實現單點登錄、資源的定制與推送以及綜合搜索等功能，為用戶提供更為人性化的服務。

在數字校園系統集成的情況下，用戶只需在使用頻率最高的校內信息門戶登錄，就可實現對校內所有教學資源管理系統的登錄。用戶如果首先在某個教學資源系統中登錄，數字校園系統也會通過登錄漫游機制，將用戶的登錄行為定位到信息門戶的登錄入口，提供統一身份認證，實現單點登錄。

信息門戶是高校師生員工學習、工作、交流的虛擬空間，是訪問校園信息資源的入口。教學資源管理大平臺與信息門戶對接，師生員工足不出“戶”，便可以輕松獲取教學資源。通過信息門戶提供的個人信息門戶的功能，用戶可以在個人信息門戶中自行訂閱關注的教學資源，系統將根據用戶的設置實時或定期向用戶推送被訂閱的教學資源。

數字校園系統提供綜合搜索，是面向非專業用戶的綜合搜索模式。用戶可以搜索出經過集成的多個信息源中的數據，諸如Web站點、文件系統、郵件服務器、數據庫等。經過集成，普通用戶只需在綜合搜索內輸入關鍵詞，就可輕松搜索到所需的教學資源。

3 運行策略

高校教學資源的建設與整合是一項“只有起點，沒有終點”的長期工作，需要高校的決策者們從諸多方面考慮，制定相應策略與機制，保障教學資源建設與整合工作的正常運轉與順利進行。

(1)加強教學資源建設單位的協調與融合

目前國內高校在教學促進部門缺少合作與融合的形勢下，有必要采取一定的機制來保障教學資源建設與整合工作的順利進行。具體來說，高?？梢猿闪⒔虒W資源建設與整合領導小組，由主管教學的校長擔任組長，成員可由教務處、現代教育技術中心、圖書館、網絡中心等部門主管業務的領導擔任。領導小組下設辦公室，掛靠現代教育技術中心，成員由上述部門抽出的業務骨干組成，負責教學資源建設與整合相關的日常工作，包括教學資源建設工作的協調，以及教學資源大平臺的系統維護，教學資源的建設與審核等。同時在各教學單位設立二級教學資源管理員，輔助教學資源建設與整合工作的開展。在教學資源建設與整合工程中，高?？蔀榻虒W資源建設與整合單位的相關工作人員分配不同的角色，充分發揮其業務優勢。教務處相關工作人員負責教學課程設置和管理，并繼續促進精品課程建設；現代教育技術中心相關工作人員負責教學資源的建設與整合的具體工作，包括教學資源的設計、采集、制作、格式轉換、上傳、審核等；圖書館相關工作人員負責制定教學資源元數據標準，著錄規范等；網絡中心相關工作人員負責保障教學資源大平臺運行所需的網絡、服務器、存儲等相關硬件設備的正常運轉；各教學單位的二級資源管理員負責本單位自建或購買的教學資源的上傳與管理。

(2)打造品牌化的教學資源管理大平臺

高校教學資源的建設與整合工作應當堅持走精品路線，打造品牌化的教學資源管理大平臺，實施品牌化策略。首先需要高校集中人力、物力、財力，將教學資源管理大平臺做大做強，避免低水平重復建設；其次需要高校通過門戶網站鏈接，信息門戶集成等方式，加強對教學資源管理大平臺的宣傳與推廣，從而將教學資源管理大平臺建設成為校內師生獲取教學資源的首選站點。

(3)設立獎勵激勵機制

高校教學資源建設與整合工作是一項長期的工作，需要隨著高校信息化的發展而不斷的跟進。為保障教學資源建設與整合工作的可持續發展，在高校內部創建出一套行之有效的獎勵激勵機制，顯得尤為重要。教學資源的建設與整合不應當只是部分管理員的職責。在提倡共享的Web 2．0時代，學校應當充分調動各種不同角色類型用戶的積極性。學?？蔀榻虒W資源建設與整合工作中貢獻較大的單位和個人分別頒發“信息建設先進單位”與“信息建設先進個人”的榮譽證書；對教學資源建設整合過程中進行資源編目的志愿者，學校給予學分獎勵，或者其他諸如開設大容量電子郵箱等方式的獎勵。

(4)建立知識產權保護與授權機制

高校在進行建設與整合教學資源時應該以開放的胸襟，擴大知識共享范圍。在滿足校內師生用戶對教學資源需求的基礎之上，推出一些精品，面向全社會開放，滿足普通民眾“把大學搬回家”的愿望。在向社會共享知識的同時，高校也應當注重保護教學資源的知識產權，避免教學資源未經授權，被非法商業使用，甚至被非法篡改、剽竊，挫傷教師參與教學資源共享的積極性。

知識共享協議(CC：Creative Commons)，是由美國的公益性知識共享組織創建的，其核心精神是倡導一種合法的分享。CC協議已被許多機構、組織所采用，其中就包括著名的麻省理工學院開放式課程(MIT OCW)。目前CC協議的版本為3．0，從嚴格至寬松的順序提供六種主要的許可協議：署名一非商業使用一禁止演繹(by-nc-nd)、署名一非商業性使用一相同方式共享(by-nc-sa)、署名一非商業性使用(by-nc)、署名一禁止演繹(by-nd)、署名-相同方式共享(by-sa)、署名(by)，每種協議都附有詳細的法律文本。CC協議以靈活、開放的形式幫助組織或個人管理自己的著作權。高校在教學資源管理中可以根據知識共享的范圍與程度不同，為教學資源加上相應種類的CC許可協議。在充分共享知識的同時，也可保護教學資源擁有者的權益不受侵犯。

四 結束語

隨著數字校園建設的進一步深入，數字化教學資源在未來的教育中必然會發揮越來越重要的作用。教學資源整合是一項以高校作為推進主體，協調相關部門協同進行的系統工程。在數字校園環境下教學資源整合應當以建設一個教學資源管理大平臺為載體，綜合運用中心整合、集成檢索、資源導航等模式，對教學資源實施從數據、信息、知識以及服務等不同層次與角度的全方位、深層次整合，并與數字校園系統集成，為用戶提供單點登錄以及教學資源的個性化定制與推送等更為人性化的服務。同時也需要高校制定相應的運行策略與管理機制，以保障教學資源建設與整合工作的順利進行，為未來全國高?；騾^域高校間教學資源共建共享，進一步擴大資源共享面，做好準各。