構建目標導引下的小組合作學習型課堂

傳統課堂以教師為主體，以教為中心，嚴重影響和制約著學生的自主發展、創新精神和探究能力的培養，影響著素質教育的深入實施.構建目標導引下的小組合作學習型課堂，就是要通過調整教學關系，在不增加學生在校學習時間，不強加學生負擔的前提下，走出一條“輕重擔，高效率”的課堂教學改革之路.我們的基本思路是：先學后教，當堂達標；以學生為主體，以訓練為主線，讓學生主動獲取知識.基本教學模式是：目標導入→自主探究→合作交流→鞏固拓展→回顧反思→目標檢測.下面以筆者在2011年無錫市惠山區有效教學研討會上開設的公開課《4.2解一元一次方程（4）》為例，談談具體操作及構建期望，以求得到同行的指教.

1 具體操作

1.1教學內容

蘇科版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》七年級上冊第四章“一元一次方程”第二節第4課時.

1.2教學目標

①通過在方程兩邊都乘以分母的最小公倍數，把方程中的分母去掉.

②經歷化歸求解的過程，歸納解一元一次方程的一般步驟.

1.3教學重點、難點

重點：去分母的過程；解方程的一般步驟.

意圖 通過創設問題情境，一是讓學生養成用方程解決問題的習慣，這也是后續教學內容的需要，二是讓學生觀察分析后自覺提出去分母的想法，體驗轉化思想，從而自覺走進最近發展區，并及時明確本課的學習目標，讓學生清清楚楚地學.

1.4.2自主探究

閱讀課本99頁例7、例8，思考下列兩個問題：①分母是如何去掉的？

②這樣去分母的依據是什么？

意圖 為幫助學生更好地突破難點，設置上面兩個問題，讓學生帶著問題閱讀和探究課本例7、例8，開展個體自主學習.

1.4.3合作交流

①閱讀中的困惑；

②對上述兩個問題的思考；

③對于例7的方程，下列去分母正確嗎？

（ⅰ）3(1)81xx+=+；（ⅱ）31；86

意圖 第1題的兩個解方程，屬于鞏固性質，一是為了學以致用，二是為了歸納解一元一次方程的一般步驟.第2、第3題屬于拓展性質.其中第2題先去括號，讓學生體驗解方程步驟的靈活性；第3題利用分數的基本性質，通過多種方法進行轉化，讓學生在體驗解方程方法的靈活性的同時，再次體驗轉化思想.

1.5回顧反思

①今天你學會了什么知識？

②通過本課的學習，我還想知道…

意圖 今天你學會了什么知識？這里的“知識”一是指教學中學生真正理解并能靈活運用的知識；二是指有助于學生智慧和人格發展的知識，如轉化思想.通過本課的學習，我還想知道…，用意是讓學生形成對數學的積極情感.

意圖 當堂達標的目的是為了切實減輕學生課外負擔，把課外時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的興趣、愛好、特長.其中，第1題是針對目標1，促進目標2的達成；第2題是針對目標2，促進目標1的達成.

1.7閱讀思考

閱讀：“化歸思想”是世界數學家們都十分重視的數學思想方法，因為，在解決問題的過程中，數學家往往不是直接對問題展開攻擊，而是對問題進行變形、轉化，直至把它化歸為某個已經解決的問題，或容易解決的問題.

思考：①假設在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺，現在的任務是要燒水，你應當怎樣去做？

②假設所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時你應該怎樣去做？

1.8課堂寄語

同學們，方程的知識我們還會繼續學習，化歸的思想需要你們繼續去領悟.用思想的火花點綴那貧瘠的土地，我相信你一定會有一種煥然一新的感覺！數學的王國將不再是你想象的那么枯燥，即使在孤獨的旅行中你也會感受到無限的樂趣！

意圖 閱讀思考及課堂寄語，主要是對學生進行數學思維方式的熏陶，使學生學會學習.本版塊不是每節課都有，但只要要適合的內容，應大力提倡，因為這正是學生可以“帶得走”，應該陪伴學生行走一生的東西.

2 構建期望

2.1目標敘寫，使教學目標“明”起來

福建師范大學余文森教授指出，要“為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提”.所以，教師準備教學時首先必須弄清楚目標問題，將《課程標準》的要求分解成具體的教學目標.其次是切實改變教學目標的敘寫方式，要求以學生行為主體來陳述，用外部行為動詞來述寫，重點設定學生學習后所發生的變化，以及可測量、觀察的基本標準.在本課時中“把分母去掉”、“ 歸納一般步驟”對學生來講都是可觀察、可測量的；“通過在方程兩邊都乘以分母的最小公倍數”、“ 經歷化歸求解的過程”敘寫了影響學生學習結果的限制條件與范圍.這樣的敘寫，學生能夠更清晰地知道他要做什么？該怎么做？以及做得怎么樣？有了這樣明確的教學目標，課堂有效教學的實現因之具有了明確的標準與依據.

2.2目標導引，使課堂教學“實”起來

目標導引的功能體現在：實現教學目標；構建教學過程；選擇學習方式；發揮評價功能.一切教學活動都是基于促進學生學習而展開的.以目標設定教學程序，以目標優化教學過程，以目標創設問題情境，在目標導引下的教學才能達到有效教學之目的.在實施“目標導引”的過程中，為了能夠有效解決三大問題，即，如何保證教學進程不偏離目標？如何獲得學生達到目標的證據？如何獲得更加有效的專業建議？學校組織課堂觀察理論培訓，并以“目標導引——課堂觀察”校本教研觀摩活動為主要載體，在教研組和備課組層面積極開展課堂觀察活動，實現課堂觀察常態化，使目標導引的推進取得了良好的效果.

2.3小組合作，使教學方式“活”起來

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的.小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮.小組合作學習，強調了以“學”為中心，在發展教學中培養學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導教學活動中的每一個人投入到學與教的活動中.根據學習的內容，學生選擇哪種學習方式更有利于達成教學目標，教師必須預設，是講解、討論、探究還是合作的方式，教師要為學生量身定做，同時還要考慮到隨著教學過程中出現的新情況，不斷產生新的生長點，調整學生的學習方式.在本課時中：用“情景教學法” 導入新課，用“自主探究法” 突破重點，用“小組合作學習”化解難點.

2.4課堂評價，讓學生把所學“用”起來

從課標課程實施的進程來看，“教得得法、學得有效、考得滿意”成為有效教學的重要價值追求.課標課程正在走向評價領域，并需要評價范式的變革提供新的發展動力.課堂教學中，教學目標究竟是否達成，或達成程度如何，是我們必須時刻關注的.因此，檢視目標達成情況的評價方案設計是教學的關鍵，并應先于教學設計而展開.本課時主要開發了以下兩種課堂評價方法：一是樣題型評價，適用于檢測學生的知識和觀點，某些推理性形式的應用.通過設計科學有效的“評價樣題”，不斷獲得與目標緊密聯系的，教師教到什么程度，學生在學業上進步的“證據”，以此引導學生走向學業成功.二是表現性評價，被評價者當著評價者進行的一種特定的活動，評價者觀察他們的表現或操作的結果，然后根據變現水平作出判斷.表現性評價既可以評價學生展現某種技能的水平，也可直接評價學生創作的成果，比較適用于小組合作學習的評價.

當然，這種課堂教學模式是一種對教師和學生要求都較高的模式，它需要教師更新教學觀和學生觀，它拷問教師把知識和能力、教師和學生誰放在中心地位，它考驗教師的課堂駕馭能力.這種模式并非短時間內可以熟練運用，需經較長時間持之以恆的堅持和實踐.這種教學模式在初用時可能推進難、效果差，學生不易適應，不如教師講學生聽來

得輕松，但它是培養學生自學能力的好形式；一經學生掌握，達到師生默契，其效率和教學樂趣將是長遠的.

參考文獻

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐.北京：北京師范大學出版社，2011

[2]周榮偉.基于“目標導引”的初衷數學課堂教學設計.基礎教育論壇，2011（8）：36-37