大學生體育課學習滿意度研究

摘要：根據訪談、半開放式問卷施測結果及理論假設，編制大學生體育課學習滿意度量表。結果表明：量表包含教學氛圍與內容、教師教學能力、同學關系、場地器材和成績評定5個因素，解釋總變異的63.898％。總量表的α系數為0.9333，分量表的α系數在0.8081～0.8905之間，重測信度為0.835。各分量表與總量表的相關在0.692～0.873之間，且在0.01水平上相關顯著，量表的內容效度較好。各分維度之間的相關則在0.261～0.483之間，說明該量表具有一定的結構效度。該量表具有較好的信度和效度，可以用于實際研究。大學生體育課學習滿意度較高，不同性別、年級和專業的學生的學習滿意度有所不同。關鍵詞：學習滿意度；量表；體育課；現狀調查；信度；效度中圖分類號：G804.85 文章編號：1009-783X(2012)01-0042-04 文獻標志碼：A

“學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度，它直接反映了學生在學習過程中希望達到滿足的程度”。學生的學習滿意度是衡量教育教學質量的一項重要指標，同時還可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結果。近年來，我國大部分高校已完成以增設項目、選項上課為核心內容的體育課程改革，學生能根據自己的興趣、愛好和特點選項上體育課，提高了上體育課的積極性，使體育課成為學生滿意度較高的課程之一。然而，幾年來的實踐表明，增設體育課項目雖然可以滿足更多學生的需要，但一些學生并沒有因為上了自己所選項目的體育課就表現出真正地喜歡體育和參與體育；因此，加強對大學生體育課學習滿意度的研究，對客觀地了解目前學生體育課學習滿意度的現狀，發現影響大學生體育課學習滿意度的因素，為體育課程改革和促進體育教學質量的提高具有較大的意義。

在學習滿意度的概念研究方面，教育學者除了將滿意視為一種感覺態度或態度的心理狀態，或是將滿意定義為愿望或需求的達成外，也有部分學者認為滿意是需求或愿望達成后的感覺、態度。由于研究者背景的不同，對學習滿意度的描述也不盡相同，歸納起來，有整體性概念、要素性概念和期望差距概念3種。在以往不同的研究中，學習滿意度的結構相差很大，其差別主要在于抽象概括的層次和重點不同，國內外的差異主要是由于不同國家和地區的經濟發展水平與文化不同。研究者對學習滿意度維度劃分的大都涉及以下幾個方面：教師素質，包括教師的學術水平、教學方法、教學態度、與學生的溝通交流等；教學過程，包括教學內容、課程設置、教材、教學目標等；教學管理，包括教學輔助設施、教學環境等；自我發展，包括社團活動、社會實踐、人際關系等。在實證研究方面，Betz等人編制的大學生滿意度問卷，在美國各大學被廣泛使用，Chad-wick＆Ward從教師素質、師生關系、教育成本、輔導人員、輔導就業、社交生活、教學過程等方面設計了學習滿意度測查量表。Langston從教學者、課程內容、進行方式、教材、氣氛與課程品質等方面入手，來探討其學習滿意度的差異。在國內，肖蓮英從理論教學、實踐教學、素質拓展和教學管理5個方面設計職業學校學生滿意度量表。在體育課程學習滿意度測量方面，李銀芳等從課程設置、教師教學態度、教學方法、師生關系和體育課考核幾個方面對大學生上體育課滿意度進行了調查和分析。趙繼明對江蘇省大學生對體育選項課學習滿意度進行了調查研究，但都缺少對調查量表的信度和效度檢驗；因此，在對大學生體育課學習滿意度的研究中，編制一份信度和效度較高的調查量表是亟待解決的問題。鑒此，本研究擬在學習滿意度結構分析的基礎上，設計大學生體育課學習滿意度測查量表，測查大學生體育課的學習滿意度現狀，并提出針對性的建議。

1 研究對象與方法

l.1 被試

3 輪問卷調查的被試均來自于浙江省部分高校的大一、大二的學生。

1.2 問卷調查

根據研究的需要，設計體育課學習滿意度的半開放式調查問卷以及預測問卷，選取浙江省部分高校的大學生進行預測和正式的問卷調查。

1.3 數據統計與分析

運用主成分因素分析法，提取學習滿意度的主因子，確定調查量表題項，采用相關分析，對量表的信度和效度進行檢驗。運用獨立樣本t檢驗和方差分析檢驗不同性別、年級和專業大學生的學習滿意度的差異。

2 研究結果

2.1 大學生學習滿意度量表的編制

2.1.1 預備研究與預測問卷的編制

為了使問卷的項目盡可能真實地反映大學生對體育課學習的滿意度，本研究在研究的初選階段，參考了學習滿意度相關的文獻，初步設定以教師教學能力、教學內容、場地器材、人際關系、學習環境與氛圍及成績評定6個方面作為學生學習滿意度的基本構面，并據此編制了半結構式問卷，隨機抽取杭州師范大學的56名本科生，其中男生33名，女生23名；大一30名，大二26名，對6個構面的滿意與不滿意的方面進行了問卷調查。

在“你認為影響大學生對體育課感到滿意與不滿意的方面”的問卷調查中，分別有89.3％、82.1％、62.5％、66.1％、76.8％和69.6％的被試認為學習環境與氛圍、成績評定、場地器材、教學內容、教師教學能力和人際關系是影響學習滿意度的方面。

預測問卷項目的編寫：通過文獻法以及問卷調查法，初步確定以學習環境與氛圍、成績評定、場地器材、教學內容、教師教學能力和人際關系作為大學生體育課學習滿意度的基本構面。預測問卷的題項主要來源于2個方面：一方面是以問卷調查的結果為藍本，對調查結果作適當的文字加工，并以第一人稱陳述；另一方面是參考國內外已有的有關學習滿意度的問卷，對部分題項進行修改編寫。

預測問卷的結構與記分：在標題方面，為了減少對被試答題的影響，問卷并沒有直接以學生的學習滿意度作為標題，而籠統地稱為“大學生體育課學習情況問卷”。預測問卷的結構主要包括指導語、背景資料和題項。背景資料包括性別、年級、專業。預測問卷共包括30個題項，采用Likert 5級記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。

2.1.2 預測研究

在預備研究的基礎上，進行預測研究，隨機選取杭州師范大學、浙江工業大學、中國計量學院和浙江樹人大學的670名大學生，進行第2輪問卷調查，共發放調查問卷670份，收回665份，其中有效問卷436份。

1)回收問卷的篩選。

本研究對于回收的所有問卷都進行了非統計層面的嚴格篩選。對于在回收的問卷中，無效問卷的剔除遵循以下原則：整份問卷答案呈現同一性作答或波浪形作答。整份問卷有漏答題目的。同一題項選取答案的題項數大于等于2的。整份問卷中答案修改超過3題的。

2)問卷題項的篩選。

對問卷項目進行項目分析，主要采用鑒別指數和區分度2項指標。

鑒別指數：對問卷中反向記分的題目，進行重新記分。求出問卷各樣本總分，將被試按照測驗的總分從高到低排序，找出高低分組上下27％處的臨界分數，依照臨界分數將量表分為高低分2組。以獨立樣本t檢驗檢驗2組被試在每個題項的差異，把t值是否顯著作為題項的鑒別指數。如果t值顯著(即P<0.05)說明題目具有一定的鑒別性，不顯著說明該項目不具有鑒別度，可據此進行項目篩選。本預測問卷中，所有題項的t值均具有顯著性，且P<0.001。

區分度：以每個項目得分與總分之間的積差相關系數作為區分度的指標。相關系數顯著說明該項目能夠代表所要測量的內容或主題，相關系數不顯著意味著該項目缺乏鑒別力。本研究中預測問卷項目的區分度，所有題項的相關系數在0.423～0.712之間，且相關系數顯著性P<0，001。

以上分析表明，所有項目的鑒別指數和區分度非常理想。

3)因素分析。

對問卷的30個題項進行了Bartlett球形檢驗，Bartlett值為7480.330，P<0.001，說明這30個題項之間具有顯著相關，有必要進行因素分析。同時取其適當性度量值KMO=0.936，大于0.80，說明取樣的適當性很好，可以進行因素分析。經2次因素分析，刪除在不同因子上負荷量差異較小的題項，共剩余27個題項組成正式問卷。

2.1.3 正式問卷的測量特性分析

1)因素分析。

采用主成分因素分析法對正式問卷進行初步分析，其中27個題項的公因子方差系數在0.4以上，說明測查指標及其參數不僅充分符合學習滿意度的特征，同時也滿足因素分析的數據條件。按特征值大于1的標準抽取因子，共提取5個公因子，累計貢獻率為63.898％。根據主成分特征值的碎石圖(如圖1所示)，其曲線在第5個因子后開始趨于平緩，每個因子對累積總變異的百分比增加很少，故提取前5個因子。

為了進一步地對評價指標遴選歸類，對初始因子載荷矩陣進行方差極大正交旋轉，旋轉后因子載荷矩陣見表1。選取0.5為臨界值，對旋轉后因子載荷矩陣進一步地整理歸類，并對公因子進行命名。

因素1共8個因子，主要涉及教學氛圍、教學組織、教學內容和教學方法方面的問題，例如：教學組織與學習氣氛良好、教學內容豐富等，故命名為教學氛圍與內容因子。

因素2共5個因子，主要涉及教師教學能力方面的問題，例如教師的專業知識豐富技能純熟、教師能準確把握教學重點、教師語言表達清楚等，故命名為教師教學能力因子。

因素3共6個因子，主要涉及同學關系方面的問題，例如教學比賽中的競爭與合作良好、能夠得到同學間的鼓勵與幫助、同學問能夠謙讓場地器材等，故命名為同學關系因子。

因素4共4個因子，主要涉及場地器材方面的問題，例如體育場館的環境衛生良好、體育場地器材數量能夠滿足上課需要等，故命名為場地器材因子。

因素5共4個因子，主要涉及成績評定方面的問題，例如教師評分公正、考試的評分標準合理、成績的評價結構合理等，故命名為成績評定因子。

2)量表的信度。

采用Cronbachα一致性系數來考察量表的同質性信度。總量表的α系數達到0.9333，說明總量表具有良好的一致性，分量表的α系數在0.8081～0.8905之間，均大于0.8，表明分量表的信度水平較高。選取杭州師范大學的52名大學生進行量表的重測信度檢驗，間隔2周后進行重測?？偭勘淼闹販y信度系數為0.835，且在0.001水平上相關顯著，表明量表的重測信度非常好。

3)量表的效度。

分量表與總量表的相關在0.692～0.873之間，且在0.01水平上相關顯著，表明內容效度良好。心理測量學認為，各分量表與量表總分相關超過各分維度間的相關是結構效度的一種表現方法。正式問卷的各分量表與總量表之間的相關在0.692～0.873之間，各分量表之間的相關則在0.261～0.483之間，說明該量表具有一定的結構效度。

2.2 大學生體育課學習滿意度的現狀調查

2.2.1 被試

隨機選取杭州師范大學、浙江工業大學、中國計量學院和浙江樹人大學的800名大學生，共發放調查問卷800份，收回750份，其中有效問卷633份。

2.2.2 大學生體育課學習滿意度現狀分析

調查結果表明，大學生學習滿意度的各維度得分從高到低依次為：教師能力(4.46±0.62)、教學氛圍(4.395±0.64)、成績評定(4.29±0.73)、同學關系(4.175±0.73)、場地器材(4.02±0.82)所有維度得分超過中值3，表明大學生對體育課學習的滿意度非常高。

1)大學生學習滿意度的性別差異。

從表1可以看出，男生對教學氛圍、教師能力的滿意度較高，女生對同學關系、場地器材、成績評定的滿意度較高，其滿意度總分也高于男生，其中同學關系和成績評定維度的性別差異均具有顯著性。

2)大學生學習滿意度的年級差異。

從表2可以看出，大一學生在教師能力、場地器材、成績評定和滿意度總分的滿意度高于大二，大二學生在教學氛圍、同學關系的學習滿意度較高，但所有維度及總均分的年級差異均不具有顯著性。

3)大學生學習滿意度的專業差異。

從表3可以看出，術科學生在所有維度的學習滿意度均高于其他專業，而醫科專業學生除教師能力維度外，其他維度的滿意度均低于其他專業，且在同學關系維度與其他專業學生的差異存在顯著性。其中，專業在同學關系維度具有顯著的主效應。

3 研究結論

3.1 大學生體育課學習滿意度的結構

研究參考已有文獻，經過訪談，問卷調查和統計分析，最終確定出評價大學生體育課學習滿意度的5個指標，它們分別是：教學氛圍與內容、教師教學能力、同學關系、場地器材和成績評定。

第1個評價指標是教學氛圍與內容，包括8個題項，主要涉及教學氛圍、教學組織、教學內容等方面的內容。教學氛圍與內容是體育教學的核心，教學的組織安排對于學生的學習滿意度有重要的影響。

第2個評價指標是教師教學能力，包括5個題項，主要涉及教師教學能力和態度等問題。體育教師的教學能力和工作態度直接影響到教學的質量，從而影響學生的學習滿意度。

第3個評價指標是同學關系，包括6個題項。主要涉及同學之間學習中的互助與合作和相互之間的關系，鑒于體育學習的特殊性，許多學習都融于合作情景之中的，和諧的同學關系對于促進學習的積極性有重要的作用，良好的人際氛圍使人心情愉悅，身心健康。

第4個評價指標是場地器材，包括4個題項，主要體育活動場地環境、體育器材的質量和數量。對于學生來說，良好充足的場地器材可以使教學形式豐富多彩，從而提高學生的興奮度，帶給輕松、愉悅的感覺，如果場地器材比較差，教學的方式很受限制，將會影響學習效果。

第5個評價指標是成績評定，包括4個題項，主要涉及教學評價的公正性以及評價方式的合理性方面的問題。

3.2 大學生體育課學習滿意度量表的測量指標

經過預備研究、預測研究和正式研究，通過對浙江省部分高校大學生的調查，最終編制出含28個題項(包括一道效標題)的正式量表。

正式量表抽取5個公共因子，方差累積貢獻率為63.898％，旋轉后的各因子負荷量均在0.40以上，27個項目共同度介于0.505～0.851之間，自編量表的方差解釋率是十分理想的。

采用Cronbachα一致性系數來考察自編量表的同質性信度?？偭勘淼腃ronbachα系數為0.9333，分量表的α系數在0.8081～0.8905之間，量表的信度非常好。重測信度系數為0.835，表明量表的重測信度非常好。

各分量表與總量表的相關在0.692～0.873之間，且在0.01水平上相關顯著，表明量表的內容效度是比較理想的。各分量表之間的相關則在0.261～0.483之間，說明該量表具有一定的結構效度?？偭勘砑胺至勘砼c效標題目的相關系數為0.360～0.603，且在0.001水平上相關顯著，各分量表與量表總分相關超過各分量表間的相關，說明6個維度之間既有聯系又有區別，具有相對獨立性，表明量表的結構效度較好。

研究采用一道效標題作為自編量表的效度指標，效標題與總量表的相關系數為0.595，與分量表的相關系數在0.360～0.603之間，且均在0.001水平上相關顯著，說明自編量表有良好的效標關聯效度。

3.3 大學生體育課學習滿意度現狀

大學生體育課的學習滿意度較高，與近年來高校重視體育教學有較大關系，可以看出學生對教師的教學能力、教學氛圍的滿意度最高，同時又對成績評定、同學關系和場地器材的滿意度也較高，這一結果與目前的實際情況是相吻合的。

男生對體育課的滿意度體現在教學氛圍、教師能力方面，說明男生更看重體育課的教學內容和過程，而女生對體育課的滿意度主要體現在同學關系、場地器材、成績評定方面，說明女生更看重體育課中的人際溝通和成績評定結果。

大一和大二學生對體育課的學習滿意度較高，且基本一致，進一步表明目前高校體育課深受學生歡迎。

在高校中，術科學生相對活潑好動，而醫科專業學生相對嚴謹穩重，因而，對體育課的喜愛程度不同，是造成他們體育課學習滿意度差異的原因。