“體育\\藝術2+1項目”體育技能類項目的設計

摘要：由于體育和藝術的自身特點，學校的體育教學很難達到與各學段、年級的內容與學生接受能力、身心特點相適應。缺乏對“體育、藝術2+1項目”的優化、篩選及課程整體的設計等系統性研究；運用文獻資料法、問卷法、專家調查法和數理統計法，在諸學科先進理論的指導下，對天津市市區學校“體育、藝術2+1項目”進行實證研究。從“體育、藝術2+1項目”體育技能類項目設計的理論、判定要素、目標維度、組織結構以及運行、評價機制、機構等視角進行系統的調查研究，以為領導決策層和教師進行創造性的“體育、藝術2+1項目”活動及教學設計提供理論參考，為更好地促進教師新的教學理念、教育思想，提高“學科教育”專業化能力、水平的形成和青少年學生全面和諧地發展，使之形成健全人格和健康體魄，為有效地推進“體育、藝術2+1項目”，最大限度地發揮該項目功能，構建“體育、藝術2+1項目”體育技能類項目設計模式，為其相關課程的改革及該項目科學可持續地發展提供依據。

關鍵詞：“體育、藝術2+1項目”；體育技能類項目；設計要素；設計模式

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009-783X(2012)01-0037-05 文獻標志碼：A

“體育、藝術2+1項目”(以下簡稱“2+1”)是教育部為了落實《2003-2007年教育振興行動計劃》，落實德、智、體、美全面發展的教育方針，推動學校體育和美育的改革與發展，逐步推進的一項重要工程項目。該項目一經推出，就得到各學校的積極響應。

“體育、藝術2+1項目”活動作為學校課內外體育教育和藝術教育的一部分，其涉及的項目及素材繁雜，活動時間和場地器材嚴重不足，與之形成了矛盾；再者，該項目以身體技能鍛煉為主，不同于語文、數學、外語等學科特點，本身缺乏明顯的邏輯性和遞進性，“2+1項目”之間的銜接性和互補性不強，學生參加的項目分散，使得該項目的整體設計顯得尤為重要。

鑒于此，運用文獻資料法、問卷調查法、特爾非法及數理統計法，對天津市市內6區教育局部分體育教研員、體校教練員、學校領導以及隨機抽取的13所學校的部分體育教師、學生及家長1600余人進行了問卷調查，在諸學科先進理論的指導下，確立了“2+1”體育技能類項目設計模式，為有效地推進和落實“2+1”項目工程，最大限度地挖掘和提高其功能與質量提供科學參考依據。

1 研究方法

1.1 問卷調查法

問卷參考教育部辦公廳教體藝廳函[2004]33號《關于開展“體育、藝術2+1項目”工作的實施方案(試行)》《評價標準》和《體育與健康課程標準》，在調查分析、專家審議、試驗性填寫與不斷修正的基礎上完成，主要內容是依據體育教學目標、學習領域目標要求和體育類項目之間的內在關聯性篩選“2+1”體育技能類項目的設計要素，最終確定了與“2+1”體育技能類項目相關度較高的10個要素。

1.2 特爾菲法

該研究針對不同對象設計了4套調查問卷。誠邀了天津市學校教育教學及管理經驗豐富的16名具有高級職稱的體育、藝術專家(見表1)，通過寄發形式對調查和研究的內容、結構及指標體系提出修改和補充意見，而后，研究者對初步結果進行綜合整理再次反饋給各位專家，經過3輪的反饋，專家意見基本趨向一致，據此對“2+1”體育技能類項目設計開展調查。

1.3 數據統計法

利用Excel 2003統計軟件對調查的原始數據進行統計。

l.4 邏輯分析法

遵照辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，對研究的特定對象作全方位、立體、系統地分析，進而推導出本研究的結果及結論。

2 研究結果與分析

2.1 “2+1”體育技能類項目設計的相關理論

2.2 “2+1”體育技能類項目設計要素的判定

經特爾菲法對篩選的10個相關要素的重要性進行了問卷調查(如圖1所示)，分析如下。

娛樂性、健身性排在第一，均為17.8％。娛樂原本為體育的屬性之一，選擇提高人的整體健康水平為主要目的的健身項目，使學生在體育活動中娛樂身心不可忽視。可行性排在第二，占16.8％，可行性是指操作層面的問題，一方面考慮所選項目的推廣與實施的范圍，另一方面考慮所選項目對學習領域目標的貢獻率。科學性排在第三，占14.7％，項目的科學性是指要符合不同階段學生的身心發展特點，有效地促進學生的生長和發育。在選擇項目時，應考慮學生的個性差異，給每個人留有發展的空間。第四是文化性，占9.4％，即使學生有機會接觸豐富的體育信息，形成對本民族體育文化的認同、熱愛和加深對多元體育文化的尊重，參與體育文化的傳承與發展。第五是時代性，占8.9％，所選項目要符合時代發展的需要，例如啦啦操、街舞、室內5人足球、三人籃球、定向越野等項目就是順應時代的發展而誕生的產物，應多加考慮。第六是基礎性，占5％，一方面考慮項目動作技能結構因素，另一方考慮學生不同學段的身心承受能力。第七是系統性、典型性，均占4.5％。其系統性是指項目的整體結構和功能，又包括其分解和綜合；典型性是指具有先進經驗的，表現了人一定的階級特征，同時具有鮮明的個性特征，對學生的個性發展起到促進作用。第八是民族性，占4％，是指國家、民族、地區傳統的體育項目藝術，傳承和發揚本地區、本民族文化和傳統項目。

2.3 “2+1”體育技能類項目設計的目標結構

在調查分析體育與健康課程目標和“2+1”體育技能類項目目標以及“2+1”開展現狀的基礎上，對“2+1”體育技能類項目進行了初步篩選。

依據部分學者對體育教學內容層次劃分的方法，本研究從“2+1”體育技能類項目學習領域目標的關系人手，根據學生及家長對“2+1”體育技能類項目的需求將其設計目標劃分為如圖2所示。

2.4 “2+1”體育技能類項目設計的序位排列步驟

將“2+1”體育技能類項目合理、有效地安排到各學段、各年級的工作中。此項工作是在確定總體項目的基礎上進行的，大致分為以下幾個步驟(見表3)。

2.5 “2+1”體育技能類項目設計的組織

2.5.1 橫向組織

主要是指運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域目標之間的關系。它們的目標是一個完整的有機整體，而不是單獨存在的；因此，設計“2+1”體育技能類項目時，要綜合考慮其領域目標的可實現程度，以利于學生綜合素質的提高。

在組織時，不僅要考慮把“2+1”體育技能類項目作為手段和載體的形式結構，而且要考慮“2+1”體育技能類項目的實質結構。實質結構既包括“2+1”體育技能類項目之間的技術結構，又包括項目對實現學習目標的價值取向。雖然各大領域目標是不可取代的，但“2+1”體育技能類項目之間沒有絕對的不可替代性，也就是說，實現同樣的學習目標，可以選擇不同的“2+1”體育技能類項目；因此，在設計“2+1”體育技能類項目時，在考慮各項目之間的內在因素和學習目標實現程度的前提下，還可根據個人的實際情況選擇相應的體育技能類項目。

2.5.2 縱向組織

在設計“2+1”體育技能類項目時要注意各學段之間的縱向關系，根據目標選擇相應的“2+1”體育技能類項目，但不能割裂同類項群的縱向關系，因為高學段的學習目標是根據低學段的學習目標來制定的；因此，在選擇各學段的具體項目時，一定要注意其各階段同類項群項目的縱向結構，要清楚地認識高學段的項目是在低學段學習的基礎上設計的。“2+1”體育技能類項目的縱向體系，既要處理好其遞進性，又要明確“2+1”體育技能類項目之間的階段性縱向結構。

總之，既要銜接好各學段的“2+1”體育技能類項目和內容，避免重復，又要體現各學段“2+1”體育技能類項目技術、技能和難度的漸進性，以滿足學生學習的欲望和家長期望的目標取向，便于“2+1”體育技能類項目目標的實現和達成。

2.6 “2+1”體育技能類項目工作運行機構的判定

通過對教師、學生和家長的調查結果(表4～表6)顯示：認為學校、社會和家庭三者相結合組織的運行方式居首位；其次，為學校集體組織、安排、學習的運行方式；再次，參加社會團體組織學習的運行方式，其后，為學校和社會相結合、家庭(家教、自學等)、學校和家庭相結合、家庭和社會相結合、藝術團體或體校和其他。

學生對“2+1”體育技能類項目工作運行機構及方式態度的調查結果表明，小、初、高學生的態度存在非常顯著性差異。說明，由于低、中、高不同學段學生身、心發育特點的不同對該項目工作運行機構及方式判定有所差異，因此，在對工作運行機構及方式選擇時，不要忽略學段間學生的身心特征因素。從表7得知，排在前2位工作運行機構為學校和社會，據此，可以判定“2+1”體育技能類項目工作運行機構及方式主要靠學校和社會2大機構來運行。

2.7 “2+1”體育技能類項目設計運行模式的構建

基于教學設計和“2+1”體育技能類項目設計內涵以及“2+1”體育技能類項目的內在關系，可認為：“2+1”體育技能類項目設計是系統地對“2+1”體育技能類項目的相關理論、要素判定、項目篩選、目標結構、序位排列、項目組織、運行機制、方式、認定機構和項目的篩選、評價等，制定“2+1”體育技能類項目實施計劃，控制實施過程。

綜上調查研究，初步構建了“2+1”體育技能類項目設計運行的模式，如圖3所示。

3 結論

1)初步構建了“2+1”體育技能類項目設計模式。

2)篩選了“2+1”體育技能類項目設計的10大要素，其重要性排位：娛樂性、健身性、可行性、科學性、文化性、時代性、基礎性、系統性、典型性、民族性。

3)“2+1”體育技能類項目目標結構劃分為4類：①以掌握專項技能為主，兼顧其他領域功能，有利于“運動技能”“運動參與”目標達成類項目；②以掌握專項技能，身心全面發展為目標，重在培養勇敢、頑強的意志品質、團結合作和公平競爭的精神類項目；③以體育文化和情感體驗為目標，有利于完成“運動參與”“社會適應”的目標類項目；④以身體鍛煉、發展素質和提高體能為目標，有利于發展力量、靈敏和柔韌等專項素質以及身體基本活動能力類項目。

4)“2+1”體育技能類項目設計的步驟為：①根據項目的特點和目標的要求，確定各項教材內容和時間；②根據各級水平目標，確定各學段教學項目和時數；③根據教學目標和各校實際情況，確定各項目的教授對象、年級、教學單元及時數；④對中小學整個學段“2+1”體育技能類項目進行整體的調配。

5)教師、學生和家長一致認同，學校、社會和家庭三者相結合的工作運行機構及方式。

4 建議

在組織實施時應注意：1)將5大領域目標作為一個完整的有機整體，不得單獨存在，以利全面發展；2)不僅考慮該項目的手段和載體的形式結構，更不容忽視項目之間的技術和實現學習目標價值取向的實質結構；3)各學段之間不能割裂同類項群的縱向結構關系，體現出技術、技能的漸進性，避免重復。