如何實現(xiàn)實訓(xùn)課程的產(chǎn)品化

摘要：當(dāng)前機械產(chǎn)業(yè)的競爭是技術(shù)人才的競爭，而培養(yǎng)高素質(zhì)實踐技術(shù)人才的重任就落在了職技類學(xué)校的肩上。然而當(dāng)前職技類學(xué)校普遍采用的實訓(xùn)模式尚不能滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，直面學(xué)生和企業(yè)的基本訴求，實訓(xùn)教學(xué)模式亟待變革和創(chuàng)新。如何實現(xiàn)實訓(xùn)課程的產(chǎn)品化？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對這一問題進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué) 產(chǎn)品化

眾所周知，當(dāng)前機械產(chǎn)業(yè)的競爭是技術(shù)人才的競爭，而培養(yǎng)高素質(zhì)實踐技術(shù)人才的重任就落在了職技類學(xué)校的肩上。面對機遇和挑戰(zhàn)，使命感和責(zé)任感告訴我們：重視實訓(xùn)教學(xué)，提升實操人才的含金量是技能教育最為迫切的現(xiàn)實問題。那么，當(dāng)前實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和教育成效又如何呢？筆者學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查見下表。

當(dāng)前職技類學(xué)校的實訓(xùn)模式已無法滿足企業(yè)日益變換的需求?，F(xiàn)在的職技類學(xué)校使用的是“傳遞—接受、示范—模仿”的實訓(xùn)教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式卻讓我們培養(yǎng)出了“學(xué)校技能高分，企業(yè)崗位低能”的學(xué)生，難道這不值得我們反思嗎？直面學(xué)生和企業(yè)的基本訴求，實訓(xùn)教學(xué)模式亟待變革和創(chuàng)新。針對這一問題，筆者學(xué)校嘗試創(chuàng)新了“實訓(xùn)課題產(chǎn)品化”的教學(xué)模式”。經(jīng)過實踐驗證，成效顯著，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的完美結(jié)合。那么，何為“實訓(xùn)課題產(chǎn)品化”？“實訓(xùn)課題產(chǎn)品化”包含哪些內(nèi)容呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對這一問題進(jìn)行了探索與研究。

一、實訓(xùn)課題產(chǎn)品化所包含的內(nèi)容

1.課題自身的產(chǎn)品化

參照發(fā)達(dá)國家職教經(jīng)驗，將學(xué)生需訓(xùn)練的技能盡量編成各種產(chǎn)品形狀、形式的課題，讓學(xué)生在完成課題的同時，也完成了某種“產(chǎn)品”的制作，并因此產(chǎn)生“成就感”，既有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能逐步提高學(xué)生的產(chǎn)品生產(chǎn)意識。

2.加工工藝、手段、工時的產(chǎn)品化

既然把實訓(xùn)課題當(dāng)成產(chǎn)品，則相應(yīng)的加工工藝、手段、工時等均應(yīng)盡量符合產(chǎn)品生產(chǎn)要求。對于同一產(chǎn)品（工件），其加工方法、手段很多，教師應(yīng)讓學(xué)生較全面地了解，并著重指出實際生產(chǎn)中一般選定的加工工藝、方法、手段以及選擇的原則，使學(xué)生學(xué)會選擇生產(chǎn)效益高的加工工藝和手段。工時概念也必不可少，特別是對批量加工的產(chǎn)品，應(yīng)讓學(xué)生明確，在實際生產(chǎn)中效率也是非常重要的要素，所有產(chǎn)品加工均有工時規(guī)定。學(xué)生除達(dá)到在規(guī)定的工時內(nèi)保質(zhì)完成“產(chǎn)品”（工件）加工的要求外，還應(yīng)了解各“產(chǎn)品”（工件）工時的計算方法。

3.工件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢測產(chǎn)品化

我們要對現(xiàn)行的課題要求及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，在教學(xué)課題訓(xùn)練中引入產(chǎn)品質(zhì)量觀念，讓學(xué)生明確“產(chǎn)品與工件”必須制成合格品，這樣才能過關(guān)。具體實施時，我們可以采用定量評分和定性評價，這樣就可以避免學(xué)生做出“及格”的次品，又可以從教學(xué)角度發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生技能的薄弱點，做到將產(chǎn)品質(zhì)量意識貫穿于實習(xí)訓(xùn)練的整個過程，解決產(chǎn)品化教學(xué)與現(xiàn)有課題化教學(xué)的矛盾。

二、實施實訓(xùn)課題產(chǎn)品化的具體措施

了解了“實訓(xùn)課題產(chǎn)品化”只是第一步，更重要的是如何實施實訓(xùn)課題產(chǎn)品化？接下來筆者就對所在學(xué)校所采取的幾項措施作簡要的闡述。

1.在實訓(xùn)中建立企業(yè)化生產(chǎn)的規(guī)章制度，模擬企業(yè)生產(chǎn)操作場景

要讓學(xué)生在生產(chǎn)化的環(huán)境中進(jìn)行實訓(xùn)，就必須營造企業(yè)化環(huán)境，參照企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)章制度和操作規(guī)范建立相仿的實訓(xùn)教學(xué)管理制度和操作規(guī)范。同時還應(yīng)將軟硬環(huán)境仿真落實到位，只有軟硬環(huán)境相結(jié)合，才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生通過技能實訓(xùn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感。

2.角色仿真，建立企業(yè)管理組織體系

要使實訓(xùn)教學(xué)管理部門與企業(yè)管理組織體系結(jié)合起來，一般的企業(yè)具有工廠、車間、班組三級管理職能，實習(xí)管理人員兼任車間主任、生產(chǎn)調(diào)度、質(zhì)檢員等工作。因此我們可以讓實訓(xùn)老師、班干部、實習(xí)學(xué)生以角色扮演的方式去扮演企業(yè)的車間主任、質(zhì)檢員、員工等，讓學(xué)生充分了解、熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織管理體系。

3.定職定崗，輪崗操作，強化“適崗能力”

為了讓我們學(xué)生將來進(jìn)入企業(yè)后能適應(yīng)崗位，指導(dǎo)老師會把任務(wù)分配給每一位學(xué)生，讓他們按從易到難的次序規(guī)范操作，只有完成簡單的技能任務(wù)后，才可以到另一工位去進(jìn)行下一個任務(wù)。通過輪崗、定崗等富有挑戰(zhàn)性的實訓(xùn)操作后，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分享受到完成任務(wù)的成就感，而且也提高了學(xué)生對本工種崗位的適應(yīng)能力。

4.隨機反饋、科學(xué)總結(jié)

一個產(chǎn)品做得如何，學(xué)生技能掌握的程度如何，重在實訓(xùn)結(jié)束后的反饋與總結(jié)。每天實訓(xùn)結(jié)束后，實訓(xùn)指導(dǎo)老師都要利用20分鐘的時間給同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)。主要總結(jié)實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的難題及出錯的原因，讓學(xué)生加以完善、鞏固。例如：加工的步驟，工時的快慢，刀具、機床、量具的使用等等。只有這樣學(xué)生才不會犯同樣的錯誤，從而達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，筆者學(xué)校的“實訓(xùn)課題產(chǎn)品化”教學(xué)模式，通過仿真模擬企業(yè)環(huán)境，提高了學(xué)生崗位技能操作的針對性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，使“職境、職情、職技”完美結(jié)合，讓實訓(xùn)能真正滿足學(xué)生與企業(yè)的訴求和需要，達(dá)到為社會輸送合格技能人才的培養(yǎng)目的。

各位老師，學(xué)生是一個家庭的希望，教育事關(guān)其未來。讓我們共同努力，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成“技高勝人一籌、能強走遍天下”的技能精英，讓他們滿懷信心地迎接輝煌未來！

參考文獻(xiàn):

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式[M].上海:上海教育出版社，2005:7.

[2]黃克孝.當(dāng)前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向[J].職教論壇，2004(10下):5-6.

[3]劉育鋒.論以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的職教課程改革[J].職教論壇，2003(22):4-6.

[4]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇，2004(1下):42-45.

[5]顧力平.職業(yè)院?！扒榫场_(dá)標(biāo)”式實訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].教師教育研究，2005:(05).

（作者單位：浙江省奉化市技工學(xué)校）