項目教學法在電力拖動教學中的應用

摘要：本文論述了項目教學法在電力拖動教學中的應用。項目教學法提高了學生的學習能力、計劃能力和團隊合作能力。在項目實施過程中，學生成為學習的主體，教師成為學生的向?qū)Ш皖檰枺瑢崿F(xiàn)了師生共同進步。

關(guān)鍵詞：理實一體化 項目教學法 轉(zhuǎn)變

電力拖動是一門理實一體化課程。筆者第一次上這門課時，采取的是先理后實的模式，先講各種低壓電器的工作原理，然后講基本的控制線路，再安排學生實訓，在實訓前反復強調(diào)注意事項，要求學生按照電路圖接線和進行故障檢修。這樣一來，在實訓這個教學環(huán)節(jié)，學生實質(zhì)上只進行了基本的接線和故障檢修技能的訓練，既無法提高學生學習相關(guān)理論知識的興趣，更無法提高學生的自主學習能力。后來通過與企業(yè)的溝通，筆者了解到，現(xiàn)代企業(yè)對技工的要求已不僅僅是掌握一定的理論知識和操作技能，而是要求他們具備學習能力、計劃能力、團隊合作能力等綜合職業(yè)能力。

意識到這個問題之后，筆者再次擔任這門課程的教學任務時，引入了項目教學法的理念，力求培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，讓學生畢業(yè)后能適應現(xiàn)代社會對新一代技工的要求。目前，大多數(shù)技工學校學生畢業(yè)后的定位是成為一名技術(shù)工人，他們進校時普遍文化基礎薄弱，學習習慣差，對學習理論知識缺乏信心，而對實際動手操作興趣較濃，導致他們輕理論重技能，認為自己只要會做就行。而采用項目教學法教學，學生要完成一個項目，必須要掌握相關(guān)的理論知識和操作技能，從而使他們的學習積極性大大提高。

筆者曾根據(jù)實際情況確立了這樣一個項目內(nèi)容：某車床有一臺潤滑油泵電動機M1和一臺主軸電動機M2，要求M1啟動后M2才能啟動，M1只需正轉(zhuǎn)，M2需要正反轉(zhuǎn)，且能單獨停車，兩臺電動機都具有短路、過載、零壓和欠壓保護，要求學生設計并模擬裝接。在教學中，筆者是按照以下幾個步驟進行的。

一、明確目的和要求

要求學生能熟練繪制電路圖，理解線路的工作原理，能熟練使用各種電工工具和測量儀表，能按評分標準快速接線，并能在教師指導下安全試車，遵守勞動紀律和安全操作規(guī)程。

二、電路設計

安排學生4人一組，要求每個學生都根據(jù)6W的要求設計電路圖：（1）What——是什么？電路的組成、作用、工作原理等；（2）How——怎么樣？電路及其元器件是怎樣工作的；（3）Where——什么場合？電路使用在什么場合；（4）When——什么時候？電路中的各元器件分別在什么時候起作用；（5）Who——是誰？在具體工作中應和誰合作；（6）Why——為什么？以上的一切都是為什么。

三、具體實施

先確定設計方案，采取組內(nèi)答辯的形式，然后讓學生自己評判電路設計的優(yōu)劣，選取最佳方案。對于故障檢修，則采取小組討論的形式，組內(nèi)成員各抒已見，說明可能出現(xiàn)的故障及檢修方法。然后安排實訓，小組成員根據(jù)小組最佳方案的電路圖接線，要求嚴格按評分標準，從元件選擇、檢測、固定，接線，到通電前的檢查，均在給定時間段里完成，這個項目時間定為150分鐘。

四、編寫實習報告

這是對工作過程的文字表達，可以培養(yǎng)學生的分析、總結(jié)、歸納和表達能力。從實訓開始時，學生就應將設計草圖、內(nèi)容以及接線、試車等體會記入草稿本內(nèi)，實訓完成后，將草稿本的內(nèi)容整理歸納后編寫出正式的實習報告。

五、評價

抓住“設計 接線試車 實習報告”幾個環(huán)節(jié)，采用三級評定方式。

一是學生自評，二是組內(nèi)互評，教師要引導學生盡量客觀地從正面互相評價，讓他們互相學習，共同提高。三是教師根據(jù)小組的項目完成情況對學生進行評定，然后綜合三個方面來確定每一名學生的評價。評價分為優(yōu)、良、中等、及格和不及格五個等級。項目完成后對優(yōu)秀學生給予表彰。

電力拖動教學中通過項目教學法，使學生充分感受到所學專業(yè)知識與真實世界的“親密”接觸，在項目完成的過程中，學生把新舊知識串聯(lián)起來，把知識和技能并聯(lián)起來，有效地提高了學習能力、計劃能力和團隊合作能力。可以說，項目教學法的運用實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉(zhuǎn)變，從以“課本”為中心向以“項目”為中心轉(zhuǎn)變，從以“課堂”為中心向以“實踐經(jīng)驗”為中心轉(zhuǎn)變。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書，而是成為了一名向?qū)Ш皖檰枴＝處熢谟^察學生和幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了自己的專業(yè)水平。而學生成為學習的主體，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，通過項目把理論和實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題的能力。所以說，項目教學法是師生共同的項目，是師生共同取得進步的教學方法。

（作者單位：浙江省奉化市技工學校）