技工院校如何加強對學生社會適應能力的引導

技工院校長期存在著重技能輕人文、重成器輕成人的錯誤理念。許多用人單位的信息反饋表明，畢業(yè)生中普遍存在缺少合作精神、吃苦精神、競爭意識以及價值觀不正確等問題。這不僅影響了學生個人職業(yè)生涯的發(fā)展，更重要的是影響職業(yè)教育內涵的提升。隨著社會對人才要求的不斷提高，技工院校在做好技能培訓的同時，可以通過基本價值觀教育的支撐，加強對學生社會適應力的有力引導，這已成為一種共識。

一、技師學院畢業(yè)生質量跟蹤結果的啟示

技工院校教育是職業(yè)教育的重要組成部分，近幾年取得了良好的發(fā)展。主要表現在三個方面，一是規(guī)模的快速擴張。隨著社會的發(fā)展及用人單位對技能人才的大量需求，很多技工學校通過內部發(fā)展和外部資源整合，升級為學院，在校生規(guī)模少則七八千人，多則數萬人，有的堪稱為技工教育的航母。二是辦學層次上的提升。教師都有技能等級證書和?？?、本科的學歷證書?，F代化的教學、實訓設施和先進的教學手段，培養(yǎng)出來的學生既有一定的理論知識，又有實際操作的技能，這也是技校畢業(yè)生在人力資源市場上比普通高校畢業(yè)生更受關注的優(yōu)勢之一。三是辦學形式開放。各職校采取中外合作辦學、校企合作、聯合辦學等形式，使自己的辦學方向更加緊密結合社會需求。

規(guī)模的擴大，辦學要素和結構的優(yōu)化，還必須伴隨著教育觀念的與時俱進，否則就僅僅是一種規(guī)模上的擴張，難以達到技能培訓與人的全面可持續(xù)發(fā)展相結合的目的。從哲學的角度說，發(fā)展就是追求事物的更高功能與提高存在的價值，事物發(fā)展的根本標志是提高其存在價值。

某技師學院對08屆和11屆的四五百名畢業(yè)生質量做了一次跟蹤調查，走訪了與學院校企合作較為緊密的14家大中型企業(yè)，就畢業(yè)生的專業(yè)素質、工作態(tài)度、人際溝通等情況發(fā)放了書面問卷。調查結果顯示，認為畢業(yè)生專業(yè)知識水平“較好”的企業(yè)有8家，認為“一般”的企業(yè)有6家；操作技能方面認為“較好”的有9家企業(yè)，認為“一般”的5家；工作態(tài)度方面有8家企業(yè)認為“較好”，6家認為“一般”；人際溝通方面，有5家企業(yè)認為“較好”，認為“一般”的企業(yè)有9家；在自主創(chuàng)新方面，只有2家企業(yè)認為“較好”，有12家企業(yè)認為畢業(yè)生自主創(chuàng)新能力“一般”。

調查情況表明，專業(yè)知識和操作技能方面，14家企業(yè)的總體評價是肯定的。但也必須看到，這種肯定不是一致的，或者說不是絕對肯定。這說明學生在校期間的學習不是非常刻苦努力，而在人際溝通方面的低評價，則說明部分畢業(yè)生的社會適應能力不高，這種欠缺可能與我們的教育教學過程不無關系。較為突出的結果表現在自主創(chuàng)新能力方面。顯然，這反映了一個較為普遍的問題：缺乏強烈的職業(yè)意識，即通常所說的主人翁意識，使學生缺少在職業(yè)活動中應有的自信。事實上，由于學校在教育活動中忽視個性發(fā)展，必然導致很多學生缺乏自信。自信心不足，就談不上自主創(chuàng)新，因為創(chuàng)新本身就是建立在自信基礎上的一種能力。

綜上分析，盡管技工院校規(guī)模在擴展，如果沒有內涵的提升，沒有教育教學質量的提高，沒有自信、自強精神，這種發(fā)展依然是毫無意義的。因此，必須通過符合教育規(guī)律的思路改革，強化學生對事物的認知水平，并通過各種教育教學途徑，采用有效的方法幫助他們樹立正確的生活理想和人生價值觀。如此，技工院校才能培養(yǎng)出綜合素質高的技能人才，走良性循環(huán)之路，更好地服務經濟社會發(fā)展。

二、技工院校學生思想和行為矯正方向分析

技工院校在校生多數還未形成穩(wěn)定的價值觀和人生觀。隨著學習生活的轉變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉變。他們將直接面對社會和職業(yè)的選擇，而在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活諸方面會產生各種各樣的問題。這些問題在學習期間如果不能得到很好的引導，勢必影響他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

1.自信心的缺乏

有的學生認為進入職業(yè)技工院校低人一等，從而產生自責和自卑；有的學生由于學習成績不佳受到老師的批評，學習、生活態(tài)度趨向消極；有的學生因自身有某些缺點、缺陷，遭到同學的譏笑，導致自我評價偏低，過分看重自己的不足而自卑，這種現象多存在于農村來的學生中。

2.厭學情緒的存在

部分技工院校學生由于知識基礎薄弱和學習能力差，對學習毫無興趣；部分學生認為讀技工院校沒有升學壓力，就放松了對自己的要求。

3.適應能力較弱

不少學生從小受到父母的袒護嬌慣，沒有受過一點委屈和挫折，導致這部分學生缺乏實踐鍛煉和意志力。他們一離開父母就什么也干不成，處事優(yōu)柔寡斷，不能獨立，一遇到問題就束手無策，無從下手。個別學生遇到小挫折便以為是大失敗，泄氣消沉。

上述現象的存在，客觀來看有社會和家庭兩方面的原因。社會上的原因包括對職業(yè)教育的偏見，源自傳統的職業(yè)偏見，認為技工院校的畢業(yè)生只能當工人。家庭的原因主要是，很多父母沒有對子女的獨立自主能力進行訓練，學生成長很少離開父母的包辦，就讀的學校、專業(yè)皆是“父母之命”。有人曾經在課堂上做過調查，61.5%的學生不是自主選報的專業(yè)，由于自己并無興趣，專業(yè)學習對他們而言成了痛苦的折磨。

從主觀上看，部分學生不能正確面對現實，正確認識自我。技工院校學生的自我意識逐漸增強，對理想與現實的矛盾已經有了一些思考。特別是升學考試失利的陰影，會導致他們的認識發(fā)生偏差。一旦遇到挫折就會迷失自我，對自我評價不客觀。

三、技工院校加強基本價值觀教育的思考

通常說的價值觀教育，從普通教育到職業(yè)教育，體現在教材和課堂教學的實踐中，不外乎樹立遠大的人生理想，用名人名言對學生進行勵志教育等。教育過程的大量實踐證明，這種說教式的教育很難引起學生共鳴，因為它只注重教育的統一性，卻忽略了教育對象的差異性。另一方面，忽視了對學生進行最基本的職業(yè)倫理和生活態(tài)度的教育，即人生過程中最基本的價值觀認知。這種最基本的價值觀應該是一個社會的普通價值共識，是對構建社會的基本制度和倫理原則發(fā)揮作用的價值共識。

技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，是經濟社會的重要基礎。技工院校的任務是培養(yǎng)生產、管理、服務一線的高素質勞動者，在幫助他們學會操作、懂得安全生產與防護教育等方面，擔負著“第一環(huán)”的重要作用?，F階段，技工教育注重貼近學生的就業(yè)方向和實際需求，以技能培訓為主，確保學生掌握一定的技能，快速適應就業(yè)市場的現實，能夠快速適應崗位需要投入工作。為了適應現代職業(yè)的發(fā)展趨勢，每個人對自身職業(yè)技能的提高都有足夠的重視，各種職業(yè)技能的考核反映了新時期從業(yè)者準確定位自己，要求自身發(fā)展的趨勢。求職市場上出現的“考證熱”，就充分說明了這一點，求職者給自己不斷充電，使自己一技多能，或成為高技能型人才。技能是個人生存發(fā)展的直接保證，基礎的技能可能是一種生存能力，高技能會帶來更多機會。

讓學生在專業(yè)學習的過程中懂得，尊重勞動就是承認所有形式的勞動都是在創(chuàng)造價值，創(chuàng)造美好的生活。人們只有通過各種形式的勞動，才能達到對個人理想的實現和對社會發(fā)展的貢獻。

正確的職業(yè)觀是，職業(yè)沒有高低，勞動不分貴賤。每個人都是勞動者，在創(chuàng)造價值的同時，也在享受著他人的勞動成果。正確的勞動觀是，勞動不僅獲得物質的享受，更有精神的升華。正如梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》所說，當大總統是一件事，拉黃包車也是一件事。只要當大總統的人，信得過我可以當大總統才去當，實實在在把當總統作為一件正經事來做；拉黃包車的人，信得過我可以拉黃包車才去拉，實實在在把拉車當作一件正經事來做，便是人生合理的生活。這叫做職業(yè)的神圣，凡職業(yè)沒有不神圣的，凡職業(yè)沒有不可敬的。

現實中，社會的功利氛圍模糊了很多人的視線，扭曲了職業(yè)勞動與人的本質意義，甚至包括部分教育者在內，都沒有從社會角度闡發(fā)職業(yè)與勞動的意義，沒有對學生進行適應社會職業(yè)活動的引導。

單一的技能培訓很難適應現代社會發(fā)展的需要，先進的職業(yè)教育更應注重每個勞動者的知識結構、解決問題的能力和社會適應問題。現代社會職業(yè)活動發(fā)展的復合型趨勢，要求從業(yè)人員不僅要掌握某種專業(yè)技能，還要掌握與此相關的各種通用技能，并具備與社會交往的必要素質。這種社會交往和適應，就是對人的主體價值的尊重，包括尊重自己和尊重他人。

首先，必須讓學生懂得每個人都是社會的主體，都具有不可替代的內在價值，都具有不得任意、非法剝奪的社會權利。人的尊嚴和價值只有在人與人的關系中、在社會之中才能實現。這里包含兩層含義：一是為自己建立人生目標，這個目標應當與社會發(fā)展方向一致，并能夠正確把握自己做事的尺度和處理問題的態(tài)度，用積極的心態(tài)融入到社會中；二是自己的行為應當符合社會的主流規(guī)范，在明確自己的社會角色和社會價值的基礎上，產生履行社會責任的動力，主動地去完成自己應當承擔的義務。

其次，通過校園內的模擬活動和社會實踐，教會學生客觀地看待周圍的事物和環(huán)境，并能與現實保持良好的接觸；既有高于現實的理想，又不會沉溺于不切實際的幻想中。同時，對自己要充滿信心，相信自己能妥善應對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育就是要幫助年輕人進行全面的素養(yǎng)訓練和能力準備，使他們能夠找到滿意的工作，實現更高的生產率，不斷提高生活質量。鑒于此，培養(yǎng)學生的積極人生觀，引導他們以積極的態(tài)度對待環(huán)境變化，在變化中不斷發(fā)現機會、尋求發(fā)展；培養(yǎng)學生的主動學習習慣，增強他們的自我意識、參與意識和實干精神，促進知識、技能和情感教育的整合，達到“會學習”與“會做事”的高度統一；全面又有所側重地加強學生“大氣做人，小心做事”的積極行為養(yǎng)成指導，并通過賦予學生自信心，改變以往我們在教育活動中只關注學生消極行為的矯正，而忽略加強積極行為養(yǎng)成的傳統的教育管理方式，使學生“知、情、意、行”和諧健康協調的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州技師學院）