技工院校如何加強對學生社會適應能力的引導

技工院校長期存在著重技能輕人文、重成器輕成人的錯誤理念。許多用人單位的信息反饋表明，畢業生中普遍存在缺少合作精神、吃苦精神、競爭意識以及價值觀不正確等問題。這不僅影響了學生個人職業生涯的發展，更重要的是影響職業教育內涵的提升。隨著社會對人才要求的不斷提高，技工院校在做好技能培訓的同時，可以通過基本價值觀教育的支撐，加強對學生社會適應力的有力引導，這已成為一種共識。

一、技師學院畢業生質量跟蹤結果的啟示

技工院校教育是職業教育的重要組成部分，近幾年取得了良好的發展。主要表現在三個方面，一是規模的快速擴張。隨著社會的發展及用人單位對技能人才的大量需求，很多技工學校通過內部發展和外部資源整合，升級為學院，在校生規模少則七八千人，多則數萬人，有的堪稱為技工教育的航母。二是辦學層次上的提升。教師都有技能等級證書和?？?、本科的學歷證書?，F代化的教學、實訓設施和先進的教學手段，培養出來的學生既有一定的理論知識，又有實際操作的技能，這也是技校畢業生在人力資源市場上比普通高校畢業生更受關注的優勢之一。三是辦學形式開放。各職校采取中外合作辦學、校企合作、聯合辦學等形式，使自己的辦學方向更加緊密結合社會需求。

規模的擴大，辦學要素和結構的優化，還必須伴隨著教育觀念的與時俱進，否則就僅僅是一種規模上的擴張，難以達到技能培訓與人的全面可持續發展相結合的目的。從哲學的角度說，發展就是追求事物的更高功能與提高存在的價值，事物發展的根本標志是提高其存在價值。

某技師學院對08屆和11屆的四五百名畢業生質量做了一次跟蹤調查，走訪了與學院校企合作較為緊密的14家大中型企業，就畢業生的專業素質、工作態度、人際溝通等情況發放了書面問卷。調查結果顯示，認為畢業生專業知識水平“較好”的企業有8家，認為“一般”的企業有6家；操作技能方面認為“較好”的有9家企業，認為“一般”的5家；工作態度方面有8家企業認為“較好”，6家認為“一般”；人際溝通方面，有5家企業認為“較好”，認為“一般”的企業有9家；在自主創新方面，只有2家企業認為“較好”，有12家企業認為畢業生自主創新能力“一般”。

調查情況表明，專業知識和操作技能方面，14家企業的總體評價是肯定的。但也必須看到，這種肯定不是一致的，或者說不是絕對肯定。這說明學生在校期間的學習不是非?？炭嗯?，而在人際溝通方面的低評價，則說明部分畢業生的社會適應能力不高，這種欠缺可能與我們的教育教學過程不無關系。較為突出的結果表現在自主創新能力方面。顯然，這反映了一個較為普遍的問題：缺乏強烈的職業意識，即通常所說的主人翁意識，使學生缺少在職業活動中應有的自信。事實上，由于學校在教育活動中忽視個性發展，必然導致很多學生缺乏自信。自信心不足，就談不上自主創新，因為創新本身就是建立在自信基礎上的一種能力。

綜上分析，盡管技工院校規模在擴展，如果沒有內涵的提升，沒有教育教學質量的提高，沒有自信、自強精神，這種發展依然是毫無意義的。因此，必須通過符合教育規律的思路改革，強化學生對事物的認知水平，并通過各種教育教學途徑，采用有效的方法幫助他們樹立正確的生活理想和人生價值觀。如此，技工院校才能培養出綜合素質高的技能人才，走良性循環之路，更好地服務經濟社會發展。

二、技工院校學生思想和行為矯正方向分析

技工院校在校生多數還未形成穩定的價值觀和人生觀。隨著學習生活的轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變。他們將直接面對社會和職業的選擇，而在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活諸方面會產生各種各樣的問題。這些問題在學習期間如果不能得到很好的引導，勢必影響他們今后的職業生涯發展。

1.自信心的缺乏

有的學生認為進入職業技工院校低人一等，從而產生自責和自卑；有的學生由于學習成績不佳受到老師的批評，學習、生活態度趨向消極；有的學生因自身有某些缺點、缺陷，遭到同學的譏笑，導致自我評價偏低，過分看重自己的不足而自卑，這種現象多存在于農村來的學生中。

2.厭學情緒的存在

部分技工院校學生由于知識基礎薄弱和學習能力差，對學習毫無興趣；部分學生認為讀技工院校沒有升學壓力，就放松了對自己的要求。

3.適應能力較弱

不少學生從小受到父母的袒護嬌慣，沒有受過一點委屈和挫折，導致這部分學生缺乏實踐鍛煉和意志力。他們一離開父母就什么也干不成，處事優柔寡斷，不能獨立，一遇到問題就束手無策，無從下手。個別學生遇到小挫折便以為是大失敗，泄氣消沉。

上述現象的存在，客觀來看有社會和家庭兩方面的原因。社會上的原因包括對職業教育的偏見，源自傳統的職業偏見，認為技工院校的畢業生只能當工人。家庭的原因主要是，很多父母沒有對子女的獨立自主能力進行訓練，學生成長很少離開父母的包辦，就讀的學校、專業皆是“父母之命”。有人曾經在課堂上做過調查，61.5%的學生不是自主選報的專業，由于自己并無興趣，專業學習對他們而言成了痛苦的折磨。

從主觀上看，部分學生不能正確面對現實，正確認識自我。技工院校學生的自我意識逐漸增強，對理想與現實的矛盾已經有了一些思考。特別是升學考試失利的陰影，會導致他們的認識發生偏差。一旦遇到挫折就會迷失自我，對自我評價不客觀。

三、技工院校加強基本價值觀教育的思考

通常說的價值觀教育，從普通教育到職業教育，體現在教材和課堂教學的實踐中，不外乎樹立遠大的人生理想，用名人名言對學生進行勵志教育等。教育過程的大量實踐證明，這種說教式的教育很難引起學生共鳴，因為它只注重教育的統一性，卻忽略了教育對象的差異性。另一方面，忽視了對學生進行最基本的職業倫理和生活態度的教育，即人生過程中最基本的價值觀認知。這種最基本的價值觀應該是一個社會的普通價值共識，是對構建社會的基本制度和倫理原則發揮作用的價值共識。

技工教育作為職業教育的重要組成部分，是經濟社會的重要基礎。技工院校的任務是培養生產、管理、服務一線的高素質勞動者，在幫助他們學會操作、懂得安全生產與防護教育等方面，擔負著“第一環”的重要作用?，F階段，技工教育注重貼近學生的就業方向和實際需求，以技能培訓為主，確保學生掌握一定的技能，快速適應就業市場的現實，能夠快速適應崗位需要投入工作。為了適應現代職業的發展趨勢，每個人對自身職業技能的提高都有足夠的重視，各種職業技能的考核反映了新時期從業者準確定位自己，要求自身發展的趨勢。求職市場上出現的“考證熱”，就充分說明了這一點，求職者給自己不斷充電，使自己一技多能，或成為高技能型人才。技能是個人生存發展的直接保證，基礎的技能可能是一種生存能力，高技能會帶來更多機會。

讓學生在專業學習的過程中懂得，尊重勞動就是承認所有形式的勞動都是在創造價值，創造美好的生活。人們只有通過各種形式的勞動，才能達到對個人理想的實現和對社會發展的貢獻。

正確的職業觀是，職業沒有高低，勞動不分貴賤。每個人都是勞動者，在創造價值的同時，也在享受著他人的勞動成果。正確的勞動觀是，勞動不僅獲得物質的享受，更有精神的升華。正如梁啟超在《敬業與樂業》所說，當大總統是一件事，拉黃包車也是一件事。只要當大總統的人，信得過我可以當大總統才去當，實實在在把當總統作為一件正經事來做；拉黃包車的人，信得過我可以拉黃包車才去拉，實實在在把拉車當作一件正經事來做，便是人生合理的生活。這叫做職業的神圣，凡職業沒有不神圣的，凡職業沒有不可敬的。

現實中，社會的功利氛圍模糊了很多人的視線，扭曲了職業勞動與人的本質意義，甚至包括部分教育者在內，都沒有從社會角度闡發職業與勞動的意義，沒有對學生進行適應社會職業活動的引導。

單一的技能培訓很難適應現代社會發展的需要，先進的職業教育更應注重每個勞動者的知識結構、解決問題的能力和社會適應問題。現代社會職業活動發展的復合型趨勢，要求從業人員不僅要掌握某種專業技能，還要掌握與此相關的各種通用技能，并具備與社會交往的必要素質。這種社會交往和適應，就是對人的主體價值的尊重，包括尊重自己和尊重他人。

首先，必須讓學生懂得每個人都是社會的主體，都具有不可替代的內在價值，都具有不得任意、非法剝奪的社會權利。人的尊嚴和價值只有在人與人的關系中、在社會之中才能實現。這里包含兩層含義：一是為自己建立人生目標，這個目標應當與社會發展方向一致，并能夠正確把握自己做事的尺度和處理問題的態度，用積極的心態融入到社會中；二是自己的行為應當符合社會的主流規范，在明確自己的社會角色和社會價值的基礎上，產生履行社會責任的動力，主動地去完成自己應當承擔的義務。

其次，通過校園內的模擬活動和社會實踐，教會學生客觀地看待周圍的事物和環境，并能與現實保持良好的接觸；既有高于現實的理想，又不會沉溺于不切實際的幻想中。同時，對自己要充滿信心，相信自己能妥善應對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰。

職業教育就是要幫助年輕人進行全面的素養訓練和能力準備，使他們能夠找到滿意的工作，實現更高的生產率，不斷提高生活質量。鑒于此，培養學生的積極人生觀，引導他們以積極的態度對待環境變化，在變化中不斷發現機會、尋求發展；培養學生的主動學習習慣，增強他們的自我意識、參與意識和實干精神，促進知識、技能和情感教育的整合，達到“會學習”與“會做事”的高度統一；全面又有所側重地加強學生“大氣做人，小心做事”的積極行為養成指導，并通過賦予學生自信心，改變以往我們在教育活動中只關注學生消極行為的矯正，而忽略加強積極行為養成的傳統的教育管理方式，使學生“知、情、意、行”和諧健康協調的發展。

（作者單位：江蘇省揚州技師學院）