中職數學課教學方法初探

摘要：筆者針對傳統數學教學的“一刀切”、“一鍋煮”的方式，從專業與數學教學整合、課堂實施、課堂評價三方面提出了中職數學課的教學方法，提高了學生學習的積極性，使教學質量大幅提高。

關鍵詞：中職數學 教學方法 小組分享教學法

中職的數學教學不同于普通高中的數學教學，它是職業技術教育中的文化課，是學好各個專業理論和技術的工具，為專業課程學習服務。如今，中職生基礎知識較為薄弱，學習成績參差不齊，采用傳統的授課方法，容易使優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，更談不上發揮學生學習的主動性，使學生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內化為自己的能力和才干，真正掌握學習的主動權。如何解決這一問題呢？筆者在教學中，進行了小組分享教學的嘗試，收到了較好的效果。

一、緊密聯系專業知識

對學校的每個專業進行走訪，調查數學在該專業中聯系最密切的知識點，針對不同專業對各數學課的具體內容，做合理安排和增刪；重新審視各專業的數學學習要求，整合教材，有目的地選取教學內容，制訂不同的教學計劃和授課計劃。專業需要的內容突出、強化，而與專業無關內容可削弱或刪去。

二、課堂教學采用小組分享教學法

課堂實施方面，本著“課堂還給學生，讓課堂充滿生機活力”的理念，采用小組分享教學法。按成績、習慣等方面，把學生分為4～6人一組，選出組長，便于小組開展分享。教學的每個環節，都包括以下三個層次的分享：學生小組內的分享—學生各小組之間的分享—師生之間的分享。目的是讓學生充分地探討、研究，共同分享學習的得失成敗，讓每一個學生都擁有學習機會。課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。在小組中，可以按不同的教學階段進行不同分工。回憶已學知識時，讓學困生做主角，調動他們的學習積極性；在探索新知識的過程中，讓優等生在組內講解，帶動中下生，組內成員分享他所領會到的知識；在講解、分析中，由優等生介紹、共享不同的解法，帶動中等生靈活解題，督促學困生及時改正，鞏固新知識。

例如，講授三角函數時，筆者提出的任務是根據三角函數的定義，求出同角三角函數的兩個基本關系式：sin2α+cos2α=1，引導學生寫出任意角α的六個三角函數，并探索它們之間的關系。教師出示問題：“上一節內容任意角α的六個三角函數及正弦線、余弦線和正切線，你知道它們之間有什么聯系嗎？你能得出它們之間的直接關系嗎？”小組內展開討論，優生帶動中下生，引導中下生寫出任意角α的六個三角函數，并探索它們之間的關系；然后，每個組內成員共享領悟到的知識，展開熱烈討論，并探索解題的方法；最后，優等生可以介紹幾種不同的解法，引導其他組員通過觀察、分析和討論，消元（消去x，y，r），從而獲取平方關系：sin2α+cos2α=1。組內共享后，小組間可以介紹共享解題方法，相互討論，培養學生養成善于觀察的習慣。最后，教師總結，啟發學生一題可以多解，培養并激發學生的探索熱情。

可見，無論是新知識、新技能的獲得，還是舊知識、舊技能的運用，都必須在小組內進行分享、歸納、提高，必須學會與人交流，學會吸取眾長，學會團結合作。知識與技能的形成過程，本身就是過程與方法的實踐，也是情感態度與價值觀的教育和培養過程。

三、采用過程性評價

對不同層次的學生，采用不同的評價標準。對后進生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生，采用激勵性評價，既指出不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優等生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。評價不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，可以采取學生自評、學生互評為主，教師點評為輔的評價方式。評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。

小組分享教學法具有課堂分享的優勢，收到了“讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學效果。作為職業中學的數學教師，筆者認為，要深刻地反思自己的數學教學，總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中積極探索適合學情的有效方法，做到“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展。”

（作者單位：吉林省延吉市國際合作技術學校）