中職數(shù)學(xué)課教學(xué)方法初探

摘要：筆者針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“一刀切”、“一鍋煮”的方式，從專業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合、課堂實(shí)施、課堂評價(jià)三方面提出了中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 小組分享教學(xué)法

中職的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中的文化課，是學(xué)好各個(gè)專業(yè)理論和技術(shù)的工具，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。如今，中職生基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)成績參差不齊，采用傳統(tǒng)的授課方法，容易使優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，更談不上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內(nèi)化為自己的能力和才干，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如何解決這一問題呢？筆者在教學(xué)中，進(jìn)行了小組分享教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。

一、緊密聯(lián)系專業(yè)知識

對學(xué)校的每個(gè)專業(yè)進(jìn)行走訪，調(diào)查數(shù)學(xué)在該專業(yè)中聯(lián)系最密切的知識點(diǎn)，針對不同專業(yè)對各數(shù)學(xué)課的具體內(nèi)容，做合理安排和增刪；重新審視各專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，整合教材，有目的地選取教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃。專業(yè)需要的內(nèi)容突出、強(qiáng)化，而與專業(yè)無關(guān)內(nèi)容可削弱或刪去。

二、課堂教學(xué)采用小組分享教學(xué)法

課堂實(shí)施方面，本著“課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)活力”的理念，采用小組分享教學(xué)法。按成績、習(xí)慣等方面，把學(xué)生分為4～6人一組，選出組長，便于小組開展分享。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都包括以下三個(gè)層次的分享：學(xué)生小組內(nèi)的分享—學(xué)生各小組之間的分享—師生之間的分享。目的是讓學(xué)生充分地探討、研究，共同分享學(xué)習(xí)的得失成敗，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)機(jī)會。課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小組中，可以按不同的教學(xué)階段進(jìn)行不同分工?；貞浺褜W(xué)知識時(shí)，讓學(xué)困生做主角，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；在探索新知識的過程中，讓優(yōu)等生在組內(nèi)講解，帶動中下生，組內(nèi)成員分享他所領(lǐng)會到的知識；在講解、分析中，由優(yōu)等生介紹、共享不同的解法，帶動中等生靈活解題，督促學(xué)困生及時(shí)改正，鞏固新知識。

例如，講授三角函數(shù)時(shí)，筆者提出的任務(wù)是根據(jù)三角函數(shù)的定義，求出同角三角函數(shù)的兩個(gè)基本關(guān)系式：sin2α+cos2α=1，引導(dǎo)學(xué)生寫出任意角α的六個(gè)三角函數(shù)，并探索它們之間的關(guān)系。教師出示問題：“上一節(jié)內(nèi)容任意角α的六個(gè)三角函數(shù)及正弦線、余弦線和正切線，你知道它們之間有什么聯(lián)系嗎？你能得出它們之間的直接關(guān)系嗎？”小組內(nèi)展開討論，優(yōu)生帶動中下生，引導(dǎo)中下生寫出任意角α的六個(gè)三角函數(shù)，并探索它們之間的關(guān)系；然后，每個(gè)組內(nèi)成員共享領(lǐng)悟到的知識，展開熱烈討論，并探索解題的方法；最后，優(yōu)等生可以介紹幾種不同的解法，引導(dǎo)其他組員通過觀察、分析和討論，消元（消去x，y，r），從而獲取平方關(guān)系：sin2α+cos2α=1。組內(nèi)共享后，小組間可以介紹共享解題方法，相互討論，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。最后，教師總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生一題可以多解，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

可見，無論是新知識、新技能的獲得，還是舊知識、舊技能的運(yùn)用，都必須在小組內(nèi)進(jìn)行分享、歸納、提高，必須學(xué)會與人交流，學(xué)會吸取眾長，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作。知識與技能的形成過程，本身就是過程與方法的實(shí)踐，也是情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)過程。

三、采用過程性評價(jià)

對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生，采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生，采用激勵性評價(jià)，既指出不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生，采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。評價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評為主，教師點(diǎn)評為輔的評價(jià)方式。評價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

小組分享教學(xué)法具有課堂分享的優(yōu)勢，收到了“讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學(xué)效果。作為職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，要深刻地反思自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中積極探索適合學(xué)情的有效方法，做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：吉林省延吉市國際合作技術(shù)學(xué)校）