試論班主任工作中的四種辯證關系

班主任是中等職業學校教師隊伍的重要組成部分，是中等職業學校從事德育工作，開展學生思想政治教育的主要力量，是學生健康成長的指導者和引路人。而要在實際工作中富有成效地開展工作，筆者認為，需正確處理以下四種辯證關系。

一、常與變

班主任應多注重常規管理。但是，如果把常規當作恒規去追求、去鐘愛，便會墜入形而上學的泥淖。只有把常規與常變統一起來，恰當處理二者的關系，才能在尋規中不斷突破常規，進而開創班級管理的新格局。正確實施常規管理必須突破思想板結化、治班模式化、舉措照搬化、條規繁瑣化的病態慣例。樹立治班有常規，但治班無定規的思想，一切從實際出發，因時因地制宜，做到常而有變，常規常新，這樣才能帶出獨具個性的特色班級。

二、情與法

班主任有真誠的情感，學生才會親其師信其道。然而，沒有規矩，不成方圓。班級的規矩就是班級的法就是規章制度。一個班級體必須有嚴明的紀律，使每個學生有規可依，有章可循。換言之，法就是班級成員行動的準繩，它必須嚴寬適度，具有可行性。實踐證明，只有情與理的交融，才能既規范學生的言行，又感化學生的心靈，達到表里兼治的目的。情是法的基礎，沒有情，教育就失去了感召力。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的放縱和隨意。法是情的深化，沒有法，教育就失去了戰斗力。法能使班級管理規范化，使學生養成良好的文明習慣和行為規范；能使班級管理制度化、經常化，從制度上防止班主任抓學生就緊、班主任放學生就松的管理上的冷熱病；能使班級管理定量化、準確化，克服班主任對學生的操行評定憑印象憑感覺的模糊化管理。但只有法也僅能規范學生的行為，無法走進學生的心靈。所以說，在對學生的教育工作中，如果班主任只注重情而忽視法，教育只能是低層次的和暫時的；只注重法而忽視情，教育就會陷入形式主義的誤區。

三、嚴與寬

班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。嚴的前提是要求明確，目標具體，也就是說，嚴是有標準的，是規章制度和目標的化身。只有通過這些目標和要求，把班主任的要求花為學生的行為準則和發展方向，嚴才能名副其實。對學生嚴格要求的落實是通過獎懲制度的制定和執行來加以保證的。獎懲制度作為一種外在強制力，它通過告訴學生如果遵循要求有什么獎勵，如果違背要求有什么懲罰，從而引導學生向班主任期望的方向發展，培養學生對規則和要求自覺遵守的內在意識。獎懲制度的執行，則從根本上體現了嚴的威力，它通過公正無私、一視同仁與賞罰分明的行為顯示出來。

但嚴不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事、謹小慎微，甚至造成學生的逆反心理。班主任要正確把握嚴格管理的尺度，做到嚴而有度，嚴中有寬。以寬厚的品格待人，以寬容的態度容人，力求做到嚴而不苛，寬而不松。

嚴和寬是辯證統一。說其統一，是因為二者追求的終極目標一致，都是為了保證班級管理質量，實現育人目標；說其辯證，是因為二者相互依賴、相互滲透、相互轉化。所以，班主任必須做到有計劃有目標，育人有要求，行為有規范，考核有標準，管理有制度，時間有約束，空間有范圍。這樣，班級工作才能有理、有力、有序、有節。沒有嚴，就沒有了原則性、制約性和穩定性，一切教育活動便失去依據、準繩和章法；同時，沒有寬，就失去了可塑性、機動性和靈活性，班級工作就不會產生生機和活力。

四、管與放

管理班級，做好學生的思想工作是班主任的法定職責。這種法律賦予的職權極易使人過分看中管，誤以為班主任治班就是管班，習慣于用權利意識取代民主意識，管而無度，造成管理者與被管理者的對立。嚴管其實質就是推崇以力服人，強調班主任的事必躬親，其結果不但壓抑了學生的積極性和創造性，而且在條條框框的束縛下，往往管出一批循規蹈矩的學生，難擔素質教育的重任，靠強管建立的秩序容易將矛盾掩蓋起來，使問題得不到及時解決，留下嚴重的工作隱患，結果是勞心良多二效果甚微。

魏書生認為：“管是為了不管。”其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到管放結合。班主任要管所當管，放所當放，管大放小，管主放次，凡是學生能干的，絕不包辦代替，應大膽放手，分工授權，充分調動學生的積極主動性，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。將管與放，治標與治本辯證統一起來，使其既有利于班級建設和發展，又有利于學生個性的完善與能力的提高。

（作者單位：山東省菏澤市技術學院）