機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

摘要：機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)是技工院校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，是一門研究機(jī)械制造工藝方法和工藝過程的學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。如果不講究教學(xué)方法，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以理解。針對現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用基于工作過程的課程教學(xué)模式，把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) 職業(yè)技能

職業(yè)教育既要滿足受教育者就業(yè)的需求，也要為學(xué)生畢業(yè)后不斷接受教育奠定基礎(chǔ)。根據(jù)社會(huì)對人才需求的變化趨勢，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課程體系。課程體系改革首先應(yīng)注重以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則，突出職業(yè)技能訓(xùn)練。突出職業(yè)崗位工作過程在課程結(jié)構(gòu)中的邏輯主線地位，使學(xué)生成為探索知識(shí)的主體。

技校機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課程的設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容上與企業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密，教學(xué)形式上大部分仍以課堂講授為主，這樣就使得培養(yǎng)的職業(yè)人才難以滿足現(xiàn)在企業(yè)的用人需求。因此，在課程設(shè)置上，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，遵循“以應(yīng)用為目的、以必需和夠用為度”的原則，減少理論課學(xué)時(shí)，增加課題任務(wù)教學(xué)課時(shí)。整合后的課程，我們采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，以校企合作產(chǎn)品作為課程載體，采用工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，對課程的理論和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，取得了良好的效果。

一、改革教材

調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特點(diǎn)。在認(rèn)真分析原有教材的基礎(chǔ)上，對教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃，突出教材的適用性、有效性，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，將原教材中屬于熱加工工藝的鑄造、鍛造和焊接三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容合并為一個(gè)單元，介紹常見的毛坯制造方法與過程，并對機(jī)械加工類專業(yè)必須了解的有關(guān)影響機(jī)械加工方法和質(zhì)量的毛坯材料機(jī)械性能、毛坯上常見缺陷等內(nèi)容進(jìn)行了刪減。

第二，將原教材第五章到第十章有關(guān)各種機(jī)床的切削加工和第十一章有關(guān)精密、特種加工的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了分解重組，分別安排為介紹機(jī)床構(gòu)造、刀具類別和介紹金屬切削加工方法及其工藝特點(diǎn)這兩個(gè)單元。

第三，切削加工基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械加工工藝過程、典型零件加工和裝配工藝章節(jié)，各自成為獨(dú)立單元，作為本課程的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

二、改革課程

理實(shí)一體化技校課程教學(xué)改革是在借鑒德國等發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職教理念基礎(chǔ)上，在汲取其理念精髓，開拓思路，并加以本土化吸收與改造中進(jìn)行的；作為機(jī)械工程及數(shù)控專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該掌握機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)的基本概念和主要原理，了解主要加工方法及其應(yīng)用。有鑒于此，采用基于工作過程的課程教學(xué)模式，可以從企業(yè)中精選一些比較典型的生產(chǎn)實(shí)例作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成典型零件的加工任務(wù)為主線，以機(jī)械制造工藝規(guī)程編制為核心，將實(shí)訓(xùn)、理論知識(shí)及課程設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容有機(jī)整合起來。同時(shí)，在教學(xué)上側(cè)重職業(yè)技能訓(xùn)練，在學(xué)時(shí)上偏重實(shí)踐教學(xué)，最終根據(jù)完成各階段工作任務(wù)所需知識(shí)選擇理論教學(xué)內(nèi)容，做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，并將教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。例如：拿一張主軸類零件圖紙，要求學(xué)生根據(jù)零件圖，讀懂圖樣、制定加工工藝規(guī)程、加工零件。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，讓他們真正感覺到學(xué)有所用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的自覺性。使學(xué)生們獲得一個(gè)完整的機(jī)加工過程概念。不僅可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想，也可以使學(xué)生通過操作進(jìn)一步加深對機(jī)械生產(chǎn)的理解，并對企業(yè)實(shí)際工藝和流程有一個(gè)完整了解，自覺規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，積極創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作。

為了使學(xué)生掌握的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，應(yīng)采用理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生所要掌握專項(xiàng)技能的要求，把實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐，在教學(xué)進(jìn)程中做到理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行。綜上所述，我們可以構(gòu)建“一條主線、兩套體系、多個(gè)教學(xué)模塊”作為機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系。一條主線是指以典型產(chǎn)品的制造作為課程載體和主線，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和所需掌握的職業(yè)技能有機(jī)地聯(lián)系起來；兩套體系是指實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系；多個(gè)教學(xué)模塊是指根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品制造流程，安排多個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合，多層次實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際操作技能，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、改革考試考核方法

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課程以崗位需要為考試、考核內(nèi)容。在改革考試、考核方法上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，采取答卷與口試、理論考試與實(shí)踐考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。以考試促進(jìn)教學(xué)，注意平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對本課程學(xué)習(xí)能力的考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

四、改革難點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)基地要求高，學(xué)生要完成從圖紙到產(chǎn)品的整個(gè)制造過程，那么實(shí)訓(xùn)基地就必須具備從毛坯制造的鑄、鍛、焊，到常規(guī)金屬切削加工的車、銑、磨、鉆，以及數(shù)控加工、熱處理、表面處理等生產(chǎn)條件。而一般院校的實(shí)訓(xùn)基地只能完成車、銑、鉆、數(shù)控加工等工序，難以完成精磨、珩磨等精加工工序，導(dǎo)致學(xué)生難以做到對機(jī)械產(chǎn)品制造工藝過程的全面了解。

教學(xué)組織困難，每講授完一種加工方法及相應(yīng)的機(jī)床課程后，就必須安排學(xué)生到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行講解與實(shí)踐操作，這種模式教學(xué)效果好，但教學(xué)組織難度大，同時(shí)還需要協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和理論教師的教學(xué)進(jìn)程相適應(yīng)。上述課題任務(wù)教學(xué)模式，要求教師必須是“雙師型”教師，具有較高的職業(yè)能力和淵博的學(xué)識(shí)。在教學(xué)任務(wù)的完成過程中，應(yīng)督促教師不斷更新知識(shí)，不斷充實(shí)自己，既要教基本理論，又要親自動(dòng)手示范。

五、改革效果

作為課程載體的典型零件來自校企合作的真實(shí)產(chǎn)品，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代制造企業(yè)常用的制造技術(shù)、設(shè)備，并能真實(shí)接觸和了解企業(yè)的工藝管理、生產(chǎn)運(yùn)作、質(zhì)量管理等知識(shí)，從多方面加深對企業(yè)工作的了解和認(rèn)識(shí)，對他們畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位有很大幫助。在實(shí)踐中，掌握了工作體系技能理論的同時(shí)，實(shí)踐技能得到提高。在課題任務(wù)的完成過程中，學(xué)生自己初定方案，然后由教師總結(jié)出幾種可行的方案，引導(dǎo)學(xué)生分析利弊，再提出自己的改進(jìn)方案，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以迅速適應(yīng)職業(yè)崗位。

新的教學(xué)模式適合技校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一方面，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣大；另一方面，因?yàn)橛忻鞔_的工作任務(wù)、有實(shí)物零件、有老師的示范操作，學(xué)生對理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能的理解和掌握更容易。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦和樂于動(dòng)手的好習(xí)慣。

學(xué)生的讀圖、加工工藝規(guī)程編制、實(shí)際加工操作等方面的技能和理論知識(shí)水平都有所提高，特別是綜合應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)。由于在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境很接近，學(xué)生對以后要從事的工作有比較清晰的了解，對自己的能力和不足也有清醒的認(rèn)識(shí)，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加具有主動(dòng)性。

在制造業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高技能人才在招聘市場上備受青睞。培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才以適應(yīng)就業(yè)市場需求，是職業(yè)教育的宗旨，而新的教學(xué)方法更能適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）