淺談技工教育一體化教學(xué)方法

所謂一體化教學(xué)，就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置，授課過程與實(shí)習(xí)操作有機(jī)結(jié)合起來，教室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置，教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，根據(jù)知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求進(jìn)行一體化訓(xùn)練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種教學(xué)模式。簡單地說，就是教、學(xué)、練一體化。

一、一體化教學(xué)的優(yōu)勢

保證了課前預(yù)習(xí)的效率，突出了學(xué)生學(xué)的主體地位，解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾，注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和反思。一體化教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。

一體化教學(xué)著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師 “教什么”和“怎么教”，教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的，應(yīng)多加學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，特別注重雙師型教師的培養(yǎng)。同時，一體化教學(xué)要重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么” “怎么學(xué)”的問題。然后將教法和學(xué)法結(jié)合起來，著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體。

二、一體化教學(xué)方法

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)是重視能力的培養(yǎng)，即在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。它的過程如下圖所示：咨詢（明確任務(wù)獲取信息）—計劃—決策（做出決定）—實(shí)施—檢查—評估。

（1）明確任務(wù)。即明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獲取與完成工作任務(wù)有直接聯(lián)系的信息。

（2）制定計劃。根據(jù)已經(jīng)明確的任務(wù)設(shè)想出工作行動的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件。一般完成任務(wù)有多種途徑，可按照不同的步驟采用不同的工具和材料。

（3）做出決定。即從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑。

（4）實(shí)施計劃。即按照確定的最佳解決途徑開展工作。

（5）檢查控制。即在實(shí)施過程中采用適當(dāng)?shù)姆绞綄ぷ鬟^程進(jìn)行質(zhì)量控制，以保證得出所期望的結(jié)果。

（6）評估反饋。即從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會、道德和思維發(fā)展等多方面對工作過程和工作成果進(jìn)行全面評價。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的課堂組織形式實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心的課堂向自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)變，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學(xué)方法向頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等發(fā)生轉(zhuǎn)換，但它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別見下表。

傳統(tǒng)的四階段教學(xué)法一體化的四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，學(xué)生能在較短的時間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此常用于實(shí)踐技能培訓(xùn)。但是由于學(xué)生沒有機(jī)會實(shí)現(xiàn)自己的想法，而必須去模仿教師的“正確做法”，因而在很大程度上限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際情況對具體環(huán)節(jié)加以取舍。

3.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F·奧斯本于1939年首次提出的，是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的參與式研討方法。它能在很短的時間里，幫助人們獲得大量的思想和觀點(diǎn)，它使用完全開放的、設(shè)計導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。頭腦風(fēng)暴法有如下三個使用原則：

（1）起始階段：教師解釋運(yùn)作方法，說明要解決的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引入學(xué)生進(jìn)入議題。

（2）意見產(chǎn)生階段：學(xué)生即興表述各自的想法和建議，教師不發(fā)表評論。

（3）總結(jié)評論階段：師生共同總結(jié)，分析實(shí)施可能性，總結(jié)歸納。

總之，使用一體化教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠變抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、深刻的思維能力，能夠集理論實(shí)訓(xùn)于一體。多年來筆者學(xué)校不斷研究和探索先進(jìn)的一體化教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)造一體化教學(xué)條件，逐步為一體化教學(xué)手段的應(yīng)用奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：河南省南陽高級技工學(xué)校）