技工學校“三位一體”教學模式探究

摘要：隨著職業教育的快速發展，技工學校的管理模式也在不斷改革，特別是隨著技能競賽的常態化，技能競賽與實習教學、技能鑒定等常規教學發生了沖突。本文著重闡述如何將“一拖二”教學模式轉變為現在的“三位一體”教學模式，實現以能力培養為目標，以實訓教學為依托，以技能訓練為主線的教學改革。

關鍵詞：技工學校 三位一體 教學模式

一、問題的提出

隨著職業教育的快速發展，技工學校的管理模式也在不斷改革，許多學校實行了校、系二級管理模式，管理中心下移，專業部負責教學工作的組織、實施及考核和管理。在新的管理模式下，特別是在實習教學實施過程中，經常會遇見一些不可回避的沖突和矛盾。

1.在資源配置上出現沖突

由于實習教學屬于常規教學工作，面向的是所有學生，而技能競賽作為一種少數人參與的活動，必須經過層層選拔，為提高參賽選手的競爭力，學校不得不采取應試教育或者是針對性訓練，這種做法必然會導致少部分學生占用學校優質資源（包括設備和教師），這對于大多數學生實際上是一種不公平，同時也影響了實習教學的安排。

2.在訓練的針對性上要求不同

實習教學是一種循序漸進的基礎性技能訓練，必須要遵循一定的認知規律，其過程要有專業教師和教學設備作保障。而技能競賽卻是一種有針對性的強化訓練。要取得好的競賽成績，必須經過反復訓練，才能達到相當的熟練程度，這個過程短時間很難達到，必然要耗用大量的時間和人、材、物。兩種訓練的要求不同，從而影響了實習教學的實施。

3.在考核要求上有差異

技能鑒定是按照國家職業技能鑒定規范（考核大綱）的要求來進行的一種有針對性的訓練和考核，由于鑒定考核內容是從國家題庫中抽取的，題庫面廣量大，涉及的知識點非常多，并且在專業之間還有很多的知識交叉點，這種要求與教學計劃中的課程標準的要求出現了不一致，從而造成實習教學與技能鑒定考核相脫節。

二、改革的意義

技工學校的教學計劃主要依據原勞動和社會保障部編制的《技工學校各專業教學計劃和教學大綱》和省市勞動部門下發的指導性教學計劃，并結合本地區和本區域人才需求情況而制定。其中實習教學環節的安排是按照專業（工種）需要開設一定的與崗位及崗位需求相關的技能課程（訓練）。技能競賽是以教育行政部門根據教育部頒布的職業學校相關專業目錄、教學指導方案和國家職業標準高級（職業資格三級）為命題標準的，舉辦職業教育技能競賽是職業教育工作中的一項重大制度創新，是教育教學改革的重要助推器。職業技能鑒定是對勞動者的技能水平進行評價和認證的活動，依照原勞動部頒布的國家職業標準各工種的職業技能鑒定標準進行考核。

綜上所述，實習教學、技能競賽和職業技能鑒定都是貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》的具體體現，其意義就是推動技工學校技能教學水平的不斷提升，促進學生高質量就業，為企業培養高素質、技能型的實用人才，可以說，三者的目標一致，殊途同歸。筆者在多年的教學實施過程中，針對此做了一點嘗試性的探索。

三、“三位一體”教學模式

1.理論依據

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：要增強職業教育的吸引力，改革教學模式，積極推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，進一步促進我校技能教學的改革，探索技能教育新模式，構建以技能教育為引領的課程改革，開發能滿足學生就業崗位需求的課程體系，切實提高學校教學質量。技工學校實行的實習教學、技能競賽、職業技能鑒定三位一體的教學模式就是對上述文件的貫徹落實。

2.教學模式

學校教學模式的改革就是將原來“一拖二”教學模式（“一”是指實習教學，“二”是指技能競賽和技能鑒定）轉變為現在的“三位一體”教學模式，“三位一體”教學模式是一種以能力培養為目標、以實訓教學為依托、以技能訓練為主線的教學改革的一種嘗試。這種教學模式就是將實習教學、技能競賽、技能鑒定在時間、空間上進行有效對接，在標準和要求上達到一致，在師資、設備等教學資源上進行科學配置，將教學、技能競賽和鑒定進行有效融合，實現組合優化，達到“1+1+1＞3”的效果，做到“教學、競賽、鑒定”人人參與。

四、具體做法和建議

1.教學管理機制的改革

為了更好地推動教學、競賽和鑒定一體化，學校改變了過去由教務處統一牽頭、統一組織、統一實施的傳統做法，將教學、競賽和鑒定具體工作重心下移，由各專業部具體負責。主要做法就是學校成立教學改革工作領導小組，擬定工作計劃，制定考核辦法，制定工作實施計劃，明確工作目標，擬定考核標準，并與專業部簽訂責任目標，加大對各專業部的年度考核力度，視完成情況予以獎懲。

2.競賽選拔機制的探索

學校的具體做法主要有：一是組織教研室對教學計劃進行調整和完善，將技能競賽和技能鑒定的標準、要求融入到實教學計劃中，使得實習教學的技能訓練與競賽和鑒定訓練融為一體；二是組織專業教師對實習教學、技能競賽、技能鑒定開展相互適應性研究，結合企業各專業的崗位需求情況，對技能訓練課題進行優選組合、完善補充，達到訓練內容在深度和廣度上的一致，在時間和空間上充分利用學校現有教學資源；三是將選拔參賽選手這項工作列入常規教學中，進一步調整評價標準，充實評價“量規”，將學生平時成績和操行作為選拔競賽選手的重要依據；四是學校對專業部采取了一系列鼓勵政策，撥付專項資金作為專業部選拔競賽選手的獎勵基金。

3.技能訓練機制的嘗試

為了達到實習教學、技能競賽和技能鑒定三者的有機統一，一方面是學校自身調整實習教學，另一方面是與市技能鑒定中心進行了協調和溝通。具體做法包括：一是建議視實際情況適度調整考核題庫，使其考核內容、范圍、難度與職業學校教學目標逐步趨于一致；二是為了有助于學生掌握知識點，調整理論考試時間，將技能鑒定的理論考試與常規教學中的理論考試同步進行；三是調整教學計劃中技能教學的訓練課題，以適應技能鑒定和技能競賽的要求；四是在資源配置上，對原有設備進行更新升級，滿足技能競賽和技能鑒定對教學設備的要求，購置新設備時充分考慮設備性能的先進性和適應性；五是加強專業教師隊伍綜合素質的培訓，加強“雙師型”隊伍的建設，重點是提升專業教師隊伍的技能操作水平。

目前，我校這項教學模式的改革正在探索和嘗試的過程中，處于摸索階段，有很多觀點和做法還不夠完善和成熟，尚需要在技能教學實踐中進一步總結和完善。

（作者單位：江蘇省連云港市高級技工學校）