中職學(xué)校一體化教學(xué)與職業(yè)技能的培養(yǎng)

摘要：依據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，探索實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一體化教學(xué)體系的方法，通過一體化教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其掌握一技之長，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：特點(diǎn) 一體化教學(xué) 職業(yè)技能

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校廣受完成義務(wù)教育學(xué)生及家長的青睞，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，也從客觀上激勵(lì)了部分高中學(xué)歷學(xué)生到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。在整個(gè)教育體系中，良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。電子技術(shù)基礎(chǔ)是電類專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)的授課模式中作為基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證，忽視了在這一課程中所能達(dá)到的技能職業(yè)要求。實(shí)際上，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，也能開發(fā)并培養(yǎng)與其相關(guān)的職業(yè)技能，使學(xué)生成為技能多面手，為其將來自謀創(chuàng)業(yè)和廣度就業(yè)做準(zhǔn)備。本文就電子技術(shù)基礎(chǔ)課一體化教學(xué)與電子操作工技能的結(jié)合，闡述對(duì)理實(shí)一體化的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、一體化的特點(diǎn)

“教學(xué)做一體化”概念是最早由著名教育家陶行知先生在美國教育家杜威“做中學(xué)”理念基礎(chǔ)上提出的中國化教育理論，“教學(xué)做合一”即教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，教法、學(xué)法、做法應(yīng)是合一的。“教學(xué)做一體化”模式把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成多個(gè)與職業(yè)技能要求相結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)法或設(shè)置情境模式完成教學(xué)任務(wù)，其所帶來的實(shí)際效果是很明顯的。

二、職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)能力本位下的教育，其核心內(nèi)容是職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能是肢體技能、語言技能和心智技能的綜合，以是否與就業(yè)活動(dòng)相關(guān)來界定。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識(shí)的學(xué)習(xí)截然不同，知識(shí)可以在課堂上進(jìn)行，而技能只能通過在具體工作或模擬條件下的實(shí)踐操作訓(xùn)練來獲得。高水平的技能需要在有意識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。因此，職業(yè)教育必須面對(duì)職業(yè)崗位的需要，在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教學(xué)做合一，達(dá)到知行合一，做到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，養(yǎng)成和練就對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。

三、職校學(xué)生的思維特點(diǎn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的思維類型決定了其接受知識(shí)的方式和發(fā)展方向。例如，電子技術(shù)適合于抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，而機(jī)械維修更適合于形象思維能力強(qiáng)的學(xué)生。在我國現(xiàn)行教育考試制度下，具有抽象思維傾向的學(xué)生因適合普通教育模式而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，更容易進(jìn)入高等院校。那些擅長于形象思維的學(xué)生接受知識(shí)則相對(duì)緩慢，考試成績差，更多地進(jìn)入了職業(yè)院校，成為職業(yè)教育的對(duì)象。因此，職業(yè)教育教學(xué)模式能否適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)，是職業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵。如果繼續(xù)采用普通教育模式授課，從頭到尾講授聽得見，摸不著，看不見的理論，則少數(shù)抽象思維能力較高的學(xué)生尚可接受，但大多數(shù)學(xué)生聽起來會(huì)昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理論上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，充分應(yīng)用形象思維教學(xué)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中掌握相關(guān)知識(shí)獲取各種職業(yè)技能，而理實(shí)一體化教學(xué)模式的建立，能更好地滿足這一需求。

四、一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)大綱與職業(yè)技能的基本要求一體化

中職學(xué)校培養(yǎng)的是掌握專業(yè)工種的實(shí)用性人才。每個(gè)工種的職業(yè)技能要求是不一樣的，讓不同工種不同行業(yè)根據(jù)實(shí)際制作大綱，使大綱與各行業(yè)的具體要求緊密結(jié)合，并服務(wù)于社會(huì)所需工種技能要求，進(jìn)而避免大綱脫離實(shí)際。如電子操作工的職業(yè)技能要求是首先掌握電子專業(yè)知識(shí)，如能識(shí)別各種規(guī)格及型號(hào)的電子元器件及各元器件在電路中的作用和用途，能看懂電路圖；其次，掌握正確安裝及焊接技術(shù)；再者，掌握元器件的基本檢測方法鑒別和區(qū)分元器件的好壞優(yōu)劣等。

2.教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱一體化

根據(jù)職業(yè)能力要求，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到各門課程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成教學(xué)模塊同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平與實(shí)踐行為的一致。在制定電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，圍繞教學(xué)大綱以電子技術(shù)中的典型項(xiàng)目為載體，將電子技術(shù)的基本理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，制定若干個(gè)項(xiàng)目或情境單元。如小夜燈制作項(xiàng)目，涵蓋的基礎(chǔ)理論是認(rèn)識(shí)晶體二極管及整流、濾波電路，技能要求是檢測二極管，識(shí)別元器件和組裝電路，先理論后實(shí)踐，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的客觀效果。在一體化教學(xué)中合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論教學(xué)占1/3，實(shí)踐教學(xué)占2/3，給學(xué)生發(fā)揮形象思維能力提供更多的時(shí)間和空間。

3.知識(shí)考核與能力訓(xùn)練一體化

波斯詩人薩迪曾說“有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于蜜蜂不釀蜜”，這句話揭示了理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論學(xué)習(xí)為實(shí)際操作打基礎(chǔ)，實(shí)際操作將抽象的理論學(xué)習(xí)具體化。沒有理論基礎(chǔ)的實(shí)做是“無本之木、無源之水”，而理論脫離實(shí)踐又將變得枯燥乏味。理實(shí)一體化是理論與實(shí)做有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，采用先理論后實(shí)做的方式展開教學(xué)，通過電路安裝與焊接，加深對(duì)各個(gè)元器件的識(shí)別、電路工作原理的認(rèn)識(shí)理解。考核則是檢驗(yàn)知識(shí)與能力掌握程度的手段和方式，通過理論的考核，強(qiáng)化基本概念、基本知識(shí)的掌握程度。而實(shí)踐檢驗(yàn)動(dòng)手能力，如二極管極性識(shí)別與二極管的特性考核相結(jié)合，達(dá)到既會(huì)識(shí)別管子的極性，又強(qiáng)化了對(duì)二極管特性的認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力創(chuàng)造客觀條件。學(xué)生能力培養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，如認(rèn)知能力、溝通能力，自制能力等等。社會(huì)實(shí)踐證明，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的職業(yè)能力要求越來越高，職業(yè)能力直接影響職業(yè)活動(dòng)效率，是職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。從能力與職業(yè)崗位的關(guān)系來看，職業(yè)能力分為具體崗位能力、專業(yè)基本能力和通用職業(yè)能力。其中，通用職業(yè)能力是指從事任何工作的任何人都必須掌握的技能，包括團(tuán)隊(duì)合作的能力、自我展示能力和承受挫折能力等。而一體化教學(xué)過程中可著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力，在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施中體現(xiàn)小組成員合作完成，而與此電路相關(guān)的理論知識(shí)的解答填寫工作單或任務(wù)單由第三個(gè)同學(xué)完成，此理論考核成績?nèi)朔窒怼Ｒ院竺拷M的三個(gè)同學(xué)輪流替換完成實(shí)訓(xùn)程序，并將成績作為平時(shí)考核成績，期末再安排實(shí)做和理論口試考核，每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成。總評(píng)成績以平時(shí)成績與期末成績各占50%為計(jì)。

4.職業(yè)技能與學(xué)生意志品質(zhì)一體化

中職畢業(yè)生大多會(huì)從事相對(duì)艱苦的工種或在艱苦地區(qū)工作。從中職學(xué)生就業(yè)反饋可以了解到，大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)一段時(shí)間后，就擅自或主動(dòng)放棄工作崗位。因此，在一體化教學(xué)過程中教師可將各個(gè)項(xiàng)目安排按梯度設(shè)計(jì)，由簡單到復(fù)雜，采用分層教學(xué)的方式，在簡單的項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，到復(fù)雜的項(xiàng)目培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)吃苦耐勞的精神。如簡單的分立元件，與集成器件的焊接及電路的布局設(shè)計(jì)，難易程度是有區(qū)別的。多數(shù)同學(xué)喜歡簡單的制作，而對(duì)復(fù)雜的制作就有畏難情緒。此時(shí)教師就需要將不同項(xiàng)目任務(wù)的難易程度與考核成績掛鉤，鼓勵(lì)同學(xué)承擔(dān)更多復(fù)雜任務(wù)的設(shè)計(jì)及焊接任務(wù)。

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（作者單位：烏魯木齊鐵路運(yùn)輸學(xué)校）