談高職院教師的發展性評價

摘要：本文通過對高職院原有教師評價體系弊端的分析，展望高職院教師評價的發展趨勢，結合當前高職師資隊伍建設的思考，建議對高職院教師評價采用發展性教師評價的做法。

關鍵詞：高職院 高職教師 發展性評價

近年來，我國高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐，作為我國高等教育重要組成部分的高等職業教育，高職高專教育的規模呈現出強勁的發展勢頭，招生總量持續增長。從1999～2010年間，高等職業學院的學生規模不斷擴大。2004年底，獨立設置高職學院為1047所，招生人數293萬，在院人數796萬人，普通高等學院全日制本、高職（專科）在院生平均規模由上年的7143人提高到7704人，普通高等學院教職工161.07萬人，專任教師85.84萬人，生師比為16.22:1。2010年底，獨立設置高職學院1246所，高職的在院生人數占全國高院在院生人數的一半以上招生。普通高等學院本科、高職（專科）全日制在院生平均規模為9298人，其中，本科學院為13100人，高職（專科）學院為5904人。普通高等學院教職工215.66萬人，其中專任教師134.31萬人，普通高院生師比為17.33:1。

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合，是一種兼有高等教育和職業教育雙重屬性的一種特殊類型的高等教育，高職師資隊伍的建設和管理對學院發展顯得尤為重要。建構一種適應高職院校教師發展水平的評價方法、方式，推動教師隊伍建設，是高等職業教育改革的重要內容，在整個教學改革中，學院、系部、教師三方面要齊頭并進，才能使其達到良好的境界。

1 高職院校對教師評價的現狀

教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。按教師評價目的通常有兩種形式：業績評價和教師發展評價。現大多數高職院校沿襲傳統的業績評價，如對教師的教學質量、教學效果進行量化評估，業績評價關注于可達到的、相對短期的目標，傾向于在某個時間段內給教師的業績和能力下一個結論，對于教學質量的監控有重要作用。一般說來，業績評價和教師的名譽及利益是相關的，但在實踐中也存在著很大弊端：

①使教師關注的是最終結果，沒能注重素質教育的培養，難以促使教師培養學生的創新精神和實踐能力，而且扭曲了學生的心靈，違背了素質教育的根本宗旨，是一種反人性、反教育、反發展的評價。

②不利于教師的專業發展和整個教師職業的專業化。現行教師評價體系使教師無暇顧及本學科的前沿問題，無暇考慮教育教學方法的真正改進，無暇顧及也無力開展真正的教學科研，窒息了教師專業發展的內在需求和動力，進而造成整個教師職業專業化發展的遲緩和落后。

業績評價已成為制約高職教師隊伍建設和發展的瓶頸，也嚴重阻礙了高職院院的更大發展，因此，要使用更具有人生化、科學化、有效適應高職院校發展需要的教師評價體系。

2 “發展性教師評價”的特點和作用

2.1 “發展性教師評價”的特點

發展性教師評價，是以促進教師專業發展為目的，強調對教師的教學評價貫穿于教師的整個教學活動之中，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，充分調動教師持續學習、主動提高的積極性，并為教師發展創造條件，從而促進教師發展，進而實現學院的發展目標的一種評價制度。發展性教師評價有其自身的特點：

2.1.1 注重教師的未來發展

發展性教師評價不僅注重教師當前的工作表現，而且更加注重教師的未來發展，讓教師充分了解學院對他們的期望，培養他們具有主人翁的精神。

2.1.2 強調教師評價的真實性和準確性，注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值

發展性教師評價，強調對教師教學過程的評價，注重動態監控，即關注教師原有的教學水平，也關注教師教學水平的提高過程，并為教師將來的發展提供指導和相應的機會。

2.1.3 實現廣泛意義上的評價

教師是發展的主體，也是評價的主體，重視多渠道交流信息，提倡同行之間互相評價，強調全員評價、全體參與，通過多層次、多類型的交流，獲取全面、真實的教學信息。

由評價者和評價對象配對，促進評價對象的未來發展，發揮全體教師的積極性，提高全體教師的參與積極性，擴大交流渠道。

2.1.4 注重長期的發展目標

發展性教師評價是一種以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價，從而達到激勵教師專業發展的目的。

2.2 “發展性教師評價”的作用

2.2.1 肯定教師的成績和進步，發現和發展教師的特長，激發教師的成就欲望，注重教師主動精神的調動和發揮，比較符合教師追求主動發展的人性要求。

2.2.2 提供教師改進工作的反饋信息，幫助教師反思和總結教學中的優勢和不足，分析產生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。

2.2.3 幫助教師確立自我發展的目標和未來專業發展方向，引導教師提高自身專業結構的整體水平和教師能力，將個人價值與社會價值融為一體。

2.2.4 具有引導教師關注能力結構均衡發展的作用。一是目標定向與整合能力。通過溝通、宣傳使教師了解學院未來發展的目標和對教師的期望，使教師能夠根據學院的發展和自身的實際制定個人發展目標，從而把個人目標與學院目標協調起來。二是反思能力。教師通過對自己周圍的教育現象進行思考，不斷發現問題，搜集教學反饋信息，養成對日常工作的敏感和探索的習慣，進而不斷改進自己的工作。

3 高職院校“發展性教師評價”內容

筆者在高職院校從事教學管理工作十幾年，積累了豐富的師資管理經驗，認為“發展性教師評價”應包括以下幾方面的內容：

3.1 教師基本素質方面：師德師風、勞動紀律、師生關系、服從工作需要、現代教育技術、專業學習和提升

3.1.1 師德師風：主要考察教師遵守法律法規、教師職業道德規范的情況。

3.1.2 勞動紀律：主要考察教師上課、監考、開會學習等活動時的到崗守紀情況。

3.1.3 師生關系：以學生對任課教師的評價情況為主要依據。

3.1.4 服從工作需要：主要考察教師服從學院工作需要等方面的情況。

3.1.5 現代教育技術：主要考察教師掌握多媒體輔助教學技術的情況。

3.1.6 專業學習和提升：主要考察教師進修、繼續教育、培訓等情況。

3.2 教師職責方面：教學材料（教案、授課計劃、作業）、上課、教學科研、育人管理

3.2.1 教案、授課計劃、作業：以每學期期初、中、末的教學檢查結果為依據。

3.2.2 上課：（教師課堂教學評價表如下表1）

3.2.3 教學科研：論文發表情況，獲獎情況，課題狀況等。

3.2.4 育人管理：主要考察教師擔任班主任工作，或對學生進行思想教育等方面情況。

3.3 教師績效方面：教學效果、合作精神

3.3.1 教學效果：以學院督導員、教師聽課評課以及學生的期末測試成績、教師個人對系部、專業、團隊建設等。

3.3.2 合作精神：主要考察教師與系部同事的合作。教學關系融洽；工作關系協調；參與教學團隊、學院等組織的相關工作。

3.4 “發展性教師評價”結果

教師素質評價占20%、教師職責評價占50%、教師績效評價占30%。

通過以上較為完整的評價體系，對促進教師的專業發展將有極大的推動作用。

總之，發展性教師評價不僅關注教師的現實表現，更加重視教師的未來發展，重在促使教師自身的“成長”，它滲透著對教師的人文關懷，強調對教師的尊重和信任。因此，發展性教師評價對促進教師自身的發展需要，對于促進教師的教學心態，促進教師現實表現與未來發展的融合等都具有十分重要的意義。

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作者簡介：

謝文明（1952-），男，廣西南寧人，廣西工業職業技術學院，副教授，主要從事職業教育研究與教學管理。